多維視角下體育教育專業學生領導力影響因素及培養模式研究

劉天行

摘 要：本文使用問卷調查、數理統計等方法，對體育教育專業學生領導力各維度及各影響因素現狀進行調查，運用Spearman對體育教育專業學生領導力各維度及各影響因素內在聯系進行分析，結果顯示，各影響因素均對體育教育專業學生領導力產生顯著影響，學校與教師應當在多維視角下構建一體化培養模式，通過提升體育教育專業學生個人領導意愿、改善教學與評價體系、完善政策體系、優化溝通方式，改善影響體育教育專業學生領導力的個人因素、教學因素和環境因素，全面提升體育教育專業學生的溝通技巧、人際交往能力、個人魅力、決策能力、環境適應能力，進而提升其領導力。

關鍵詞：體育教育專業；領導力；影響因素

中圖分類號：G807.4 ?文獻標識碼：A ?文章編號：1673-260X（2023）07-0071-04

由于體育項目的特殊性，體育教師在體育教學中更需要提升學生的凝聚力，增強學生不懼困難、團結協作的精神。尤其是在籃球、足球等團隊類運動中，體育教師除了需要將學生團結在自己身邊外，還要引導學生在學習和比賽中自主地發揮領導力，團結身邊的同學，所以說，體育教師的領導力是極為重要的。體育教育專業的主要目標是培養出合格的體育教師，但很多學校在人才培養過程中卻忽視了對學生領導力的提升，因此，本研究對體育教育專業學生領導力各維度及各影響因素現狀進行調查，試圖找到其內在聯系，并為體育教育專業人才培養提供一定的建議。

1 問卷的設計與發放

本研究采用李克特量表設計了體育教育專業學生領導力水平量表和體育教育專業學生領導力影響因素量表，并將兩個量表組成問卷。其中，體育教育專業學生領導力水平量表包括25個子問題，體育教育專業學生領導力影響因素量表包括16個子問題。

研究中，對安徽省各高校體育教育類專業學生隨機發放400份問卷，共回收有效問卷368份，對回收問卷進行檢驗，克隆巴赫系數為0.900196＞0.7，可以進行數據分析。

2 相關指標的確定

在研究前先使用因子分析對收集的數據進行降維并確定最終維度。

2.1 體育教育專業學生領導力水平各維度的確定

在因子分析前，對體育教育專業學生領導力水平量表收集的數據進行檢驗，KMO值為0.821＞0.7，巴特利特球形檢驗P=0.00＜0.01，可以進行因子分析。

由表1可知，經過降維，體育教育專業學生領導力水平量表中25個3級指標可分為5個二級指標，根據指標內容關聯性進行命名，確定體育教育專業學生領導力水平包括溝通技巧、人際交往能力、個人魅力、決策能力、環境適應能力共5個維度。

2.2 體育教育專業學生領導力影響因素各維度的確定

在因子分析前，對體育教育專業學生領導力影響因素收集的數據進行檢驗，KMO值為0.862＞0.7，巴特利特球形檢驗P=0.00＜0.01，可以進行因子分析。

由表2可知，經過降維，體育教育專業學生領導力影響因素量表中16個3級指標可分為3個二級指標，根據指標內容關聯性進行命名，確定體育教育專業學生領導力影響因素包括個人因素、教學因素和環境因素共3個維度，其中個人因素主要包括個人的意愿和秉性，教學因素主要是教師在教學中使用的方法和方法和策略，環境因素主要是大學期間學校政策、教師、同學等方面的影響。

3 體育教育專業學生領導力各影響因素對各水平維度的影響

為方便數據統計與計算，本研究采用賦分法對數據進行賦分，按照符合程度從低至高分別賦予3級指標1-5分，并以各維度3級指標總分作為2級指標分數，并以此進行數據的處理和計算。

3.1 正態性檢驗

由表3可知，經檢驗，體育教育專業學生領導力水平和影響因素各維度數據中僅領導力水平總分符合正態分布，其余數據均不符合正態分布，因此選用Spearman相關性分析對數據進行處理和比對。

3.2 各影響因素維度對體育教育專業學生領導力總體水平影響的分析

由表4可知，各指標P值均小于0.05，因此個人因素、教學因素和環境因素均對體育教育專業學生領導力總體水平產生影響。從相關系數可以看出，個人因素、教學因素和環境因素均和體育教育專業學生領導力總體水平呈現正相關，其中個人因素和教學因素呈現強相關，環境因素呈現中度相關。結合具體指標可知，體育教育專業學生的個人秉性和個人意愿對其領導力水平的影響最大，教師在教學中使用的方式和策略也能對體育教育專業學生的領導力產生較大的影響，而學校環境對體育教育專業學生領導力產生相對較弱的影響。影響學生的個人秉性和意愿、改變教師教學策略、改善學生生活環境均可以在一定程度上提升體育教育專業學生的領導力。

3.3 各影響因素維度對體育教育專業學生領導力水平各維度影響情況的分析

由表5可知，對溝通技巧維度來說，個人因素與環境因素的P值小于0.05，因此個人因素和環境因素均對體育教育專業學生溝通技巧水平產生影響。從相關系數可以看出，個人因素和環境因素均與體育教育專業學生溝通技巧呈現正相關，其中個人因素呈現中度相關，環境因素呈現強相關。

由表5可知，對人際交往能力維度來說，個人因素與教學因素的P值小于0.05，因此個人因素和教學因素均對體育教育專業學生人際交往能力產生影響。從相關系數可以看出，個人因素和教學因素均與體育教育專業學生人際交往能力呈現中度正相關，其中教學因素的影響相對更大。

由表5可知，對個人魅力維度來說，個人因素的P值小于0.05，因此個人因素對體育教育專業學生個人魅力產生影響。從相關系數可以看出，個人因素與體育教育專業學生個人魅力呈現中度正相關。

由表5可知，對決策能力維度來說，教學因素與環境因素的P值小于0.05，因此教學因素和環境因素均對體育教育專業學生決策能力產生影響。從相關系數可以看出，教學因素與體育教育專業學生決策能力呈現中度正相關，環境因素與體育教育專業學生決策能力呈現極弱負相關。

由表5可知，對環境適應能力維度來說，教學因素與環境因素的P值小于0.05，因此教學因素和環境因素均對體育教育專業學生環境適應能力產生影響。從相關系數可以看出，教學因素和環境因素均與體育教育專業學生環境適應能力呈現中度正相關，其中環境因素影響相對較大。

4 多維視角下體育教育專業學生領導力培養模式

4.1 以目標為導向，發揮學生能動性，提升學生個人領導意愿

個人因素是對體育教育專業學生領導力產生最大影響的因素，在個人秉性不易改善的情況下，通過以目標為導向，讓學生樹立多樣的個人目標和團隊目標，充分發揮學生的主觀能動性，引導學生在學習和生活中敢于爭先，愿意積極發揮自身領導作用，可以幫助學生在學習和生活中更好地展現自己，培養自信，從而提升個人魅力，在發揮自身領導力的同時，通過積極與同學、教師的交流提升自身溝通技巧和人際交往能力，進而提升自身的領導力，并帶動身邊同學共同奮進，為學校和班級的發展貢獻力量。對于體育教育專業學生來說，學?？梢酝ㄟ^組織豐富的課余活動和體育競賽，引導學生以小團體的形式參與，進而激發學生的領導意愿，也可以通過對接其他專業的形式，讓體育教育專業學生指導其他專業學生參加體育類比賽，進而提升學生的領導意愿和領導能力。

4.2 改善教學與評價體系，充分發揮學生主體作用

教學因素與體育教育專業學生領導力呈現強相關。教師可以通過采用分組教學的形式，讓學生在小組的協作提升自己的人際交往能力，同時，在分組教學中教師應采用靈活多變的分組方式讓學生處于不固定的環境中，以此增強學生的環境適應能力。在組間對抗中，教師應當鼓勵學生發揮自己的主體作用，允許學生根據形式做出自己的判斷并進行試錯，從而提升學生的決策能力。教師應當充分利用體育教育專業的特點，讓學生以更多的形式參與到團體性的體育運動中，在教學中引導學生自主的學習，在比賽中引導學生自行制定策略，培養學生的團結協作精神和領導能力，也可以通過團體的形式進行說課、無生上課練習，在提升學生教學能力的同時提升學生的領導能力。

4.3 完善政策體系，優化溝通方式，形成良好的溝通環境

良好的環境可以提升體育教育專業學生的溝通技巧和環境適應能力，但過好的環境也會對學生決策能力的提升產生一定的負面影響，因此，學校應當把握好溝通環境的改善程度。學校應當建立完善的政策體系，讓學生在學習和生活中能夠與學校、教師保持良好的溝通。同時，學校與教師應當與學生平等的交流，支持并鼓勵學生提出自己的看法，引導學生為班級和學校積極獻計獻策，定期聽取學生的意見和建議，尊重并采納其中正確的部分。但是，在良好溝通環境的營造下，也不能一味地接受學生的觀點，在允許學生試錯的同時，也應及時指出學生的錯誤，并幫助學生日后做出更合理的選擇，以此避免影響學生的決策能力。對于體育教育專業的學生來說，除了日常溝通以外，應當允許學生對教師的教學方法、手段提出自己的見解，允許學生在體育競賽中對教練的策略提出自己的意見，鼓勵學生積極思考，在提升學生領導力的同時提升學生的專業能力。

5 結論

個人因素、教學因素和環境因素均能對體育教育專業學生領導力產生顯著影響，影響程度從高到低分別為個人因素、教學因素和環境因素。具體到二級指標，個人因素更多的影響體育教育專業學生的溝通技巧、人際交往能力和個人魅力，均呈現中等程度的正相關；教學因素更多的影響體育教育專業學生的人際交往能力、決策能力和環境適應能力，均呈現中等程度的正相關；環境因素更多地影響育教育專業學生的溝通技巧、決策能力和環境適應能力，其中與決策能力呈現極弱的負相關，與溝通技巧呈現強的正相關，與環境適應能力呈現中等程度的正相關。

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