課程思政視域下土木工程專業教育教學改革路徑探析

張超

摘? 要：文章探索了課程思政下土木工程專業教育教學改革的最佳途徑，通過對課程思政概念和內涵的分析、對教育教學改革路徑的探索，提升了課程思政背景下土木工程專業教育教學改革的水平，在研究的過程中以課程思政的內涵和理論為基礎，提出土木工程專業教育教學改革思路、實踐策略，通過教學改革方案的設計、實踐教學比例的調整、價值的引領、教學目標和教學形式的創新、學生職業素養的培養，以期提升課程思政背景下土木工程專業教學改革水平，為教育教學工作的有效開展夯實基礎。

關鍵詞：高等教育；課程思政；土木工程；教學改革

中圖分類號：G641? ?文獻標識碼：A? ? 文章編號：1673-7164（2023）21-0101-04

課程思政背景下，土木工程專業課程教學活動為實現創新發展，需要深度挖掘土木工程專業中的一系列思政教育元素，并且選擇恰當時機，科學滲透思政教育元素。為實現這一目的，高校土木工程專業教師需要秉承與時俱進的原則，探索更加科學合理、行之有效的課程思政教學模式，創新土木工程專業課程教育教學改革路徑，創新教學形式、豐富教學內容，科學開展模范引領工作以及案例指導工作。高校針對學生的職業素養與政治素養展開有效培養，將高校學生培養成為國家發展與社會發展所需的高素質人才。

一、課程思政概念與內涵

（一）課程思政概念分析

習近平總書記明確提出：“要將立德樹人這一理念作為中心工作開展的核心參考依據，將思政工作貫穿于整個教育教學的全部過程，充分發揮課堂教學這一優質教育載體，落實崗位責任制度，確保各類專業課程、公共基礎課程與思政理論課同步發展，形成有機融合、協同發展效應?！苯Y合習近平同志重要講話精神，課程思政工作應秉承立德樹人這一根本育人目標，將思政理論課與專業課程建立聯系，有效落實全員育人、全程育人、全過程育人的三全育人理念，將思政教育滲透到各個專業學科知識傳授、經驗傳授環節，確保課程思政工作兼具工具性特征與價值性特征。課程思政理念注重在實踐教學環節完成價值觀念引領與知識傳遞，注重將互聯網資源與社會實踐活動融入課堂教學環節［1］。

（二）課程思政內涵闡述

在課程思政實踐發展路徑探索環節，教育人員應注重以下關鍵節點：首先需要注重發揮隱性教育功能，深度挖掘專業課程中的思政教育元素，并且創設師生平等互動、平等交流的優質課堂教學氛圍，在潛移默化中完成思政教育工作，充分發揮隱性思政教育資源的優勢與作用。結合思政理論課性質展開分析，其無疑是一門顯性教育課程，是高等院校開展思政教育工作的重要途徑與重要方式。將馬克思主義理論與中國特色社會主義建設工作建立聯系，教師應在培養高校學生良好政治素養與道德品質的同時，注重思政理論與中華傳統文化先進思想文化建立聯系，充分體現高等院校教書育人的宗旨。而其他具備思政教育功能的專業課程，則為隱性課程，應注重在常規教學環節充分體現德育教育理念。高等院?？茖W開展課程思政建設工作，需要充分發揮思想政治理論課程的核心引領作用，以馬克思主義理論指導課程思政工作順利開展；其次，在課程思政理念的科學指導下，深度挖掘各個專業課程中的潛在思政教育元素，學生順利完成專業知識學習，并且構建完整的知識體系，不斷提升自身的人文底蘊與人文素質。為了實現這一目的，在課程思政實踐環節，教育工作者應對多個專業學科的價值元素展開深度分析與統籌規劃，在順利完成知識教學與技能培養任務的同時，幫助學生建立正確的價值觀念［2］。

例如在科學知識傳播環節，教師可以將科學家永不言棄的精神與無私奉獻的寶貴情懷充分展現給學生，確保學生在科學家高尚人格的感召下，形成正確的學習觀念。在課程思政理念背景下，高等院校應當精準提煉、深度挖掘專業課程中蘊含的思政教育資源，探索自身教育工作與其他專業課程的融合路徑。教師在順利完成知識傳授任務的同時，應引導學生將自身掌握的知識順利轉化為內在精神與內在品質，轉化為適應社會的環境適應能力以及認識世界與改造世界的關鍵能力。

二、課程思政背景下土木工程專業教育教學改革思路

（一）科學設計改革方案，為教學活動指明方向

為確保土木工程專業課程教學活動與思政教育元素有機融合，教師需要在備課期間在互聯網中搜索與專業課程相關的真實案例以及思政教育元素，在課堂教學環節以更直觀、更形象的方式呈現給全體學生，在潛移默化中完成思政教育工作。在保證專業課程教學質量與教學效率的同時，順利完成思政教育工作任務［3］。

例如在高等院校土木工程專業課程教學環節引入課程思政理念，不僅需要深度挖掘典型工程項目中的技術更新成果，需要引入“圓夢工程”以及“創造中國”等相關主題內容，通過向土木工程專業學生講授現代基礎建設相關內容，確保學生對我國土木工程各個行業、各個領域的發展現狀具備更加深刻的認知與理解，增強學生民族榮譽感與民族自信心，提升學生對自身所學專業的認知程度及未來工作崗位的認知程度；引導學生將自身掌握的專業知識與專業技能合理應用于實踐中，轉化為崗位勝任能力，在未來專業對口的工作崗位擁有更加積極向上的表現。

（二）增加實踐教學比例，發揮理實融合功能

眾所周知，土木工程專業是一項綜合性較強的學科，注重理論教學與實踐教學的融合，其中理論知識可以作為實踐操作的核心參考依據，而實踐活動則可以作為學生理論知識內化與理論知識遷移的有效途徑。這也意味著傳統土木工程課程教學模式難以滿足課程改革需求，更加難以滿足學生個性化發展需求。教師采用理論灌輸的方式開展土木工程知識講解，學生始終處于被動式與機械式學習狀態，主體地位難以得到有效凸顯，學習效率低下。為有效解決這一問題，高等院校應適當提升實踐教學比例，探索更加科學合理、行之有效的理實融合教學方法，創新教學形式，豐富教學內容，將課堂教學活動與課外拓展活動建立聯系。教師應引導學生通過一些實踐操作，完成知識內化與技能遷移，并順利轉化為崗位勝任能力。在此基礎上，高等院校應與土木工程專業相關企業建立長期穩定的合作關系，為學生提供前往企業實習的機會，激發學生自主思考，充分發揮學生主體優勢，使學生對自身所學專業及未來工作崗位具備深刻的認識與理解，并且通過思政教育工作，傳遞正確的價值觀念，確保學生將專業知識與思政理論內化于心，外化于行［4］。

（三）加大引導力度，發揮價值引領功能

課程思政是在專業課程教學環節引入思政教育內容，在順利完成專業知識教學任務的同時，針對學生的實踐能力、正確價值觀念展開科學引導，充分發揮協同育人的優勢與作用。

例如在土木工程專業課程教學環節，教師應抓住新生入學這一優質教育契機，落實立德樹人這一目標，通過社會主義核心價值觀中的愛崗精神、敬業精神、誠信精神以及友愛品質，對學生展開科學引導，為學生樹立良好的學習榜樣，確保學生感受來自教育人員的關心與關愛，助力學生養成正確的價值觀念與職業觀念，在此基礎上，通過專業課程教學活動，培養學生精益求精、科學嚴謹的工匠精神。

三、課程思政背景下土木工程專業教育教學改革實踐策略

（一）結合價值導向，科學制訂教學目標

新時期背景下，專業課程教學目標需要結合課程思政理念的各項要求，將土木工程專業學生的責任意識培養、個人理念培養與專業技能訓練建立聯系，充分發揮教育功能、知識功能與技能功能，深度挖掘、深度探索土木工程專業課程中的人文素養教育元素以及科學素養教育元素，在專業課程教學環節以及實訓課的教學環節，科學滲透與職業觀念、價值觀念培養相關的內容。在此基礎上，教師可以借助新媒體平臺，與學生展開線上互動與交流，掌握學生發展現狀以及思想動態，對學生展開科學引領，確保學生可以通過專業知識學習，了解中國未來發展趨勢，并且將當前發展現狀與國際發展情況展開科學對比，充分意識到自身所肩負的重要崗位職責以及歷史使命，助力學生形成遠大的理想與抱負，堅定政治信仰［5］。

例如在土木工程專業課程教學環節，教師應將土木工程行業應用型人才培養需求作為人才培養目標設定的核心參考依據，針對學生的實踐技能水平展開有效培養，確保學生具備良好的崗位勝任能力以及環境適應能力，在畢業后順利進入工作崗位，并且在專業對口的工作崗位發光發熱。在此基礎上，教師需要通過思政教育工作，培養學生政治素養與理想信念，助力學生早日成為德才兼備、綜合素質全面發展的高素質建設型人才，為實現中華民族偉大復興貢獻一份力量。

（二）豐富教學內容，創新教學形式

將土木工程專業理論知識、技能教學內容與課程思政理念建立聯系，不僅可以有效激發學生的探索欲望與學習興趣，而且可以使學生近距離接觸其中蘊含的一系列價值理念。課程思政乃是新時期背景下，一種極為優質、更加科學的現代化思維方法，也是高等院校制定人才培養計劃、人才培養目標的重要手段。為此，高等院校應確保專業教育工作與理想教育工作建立聯系，在專業課堂教學環節順利完成專業知識教學任務的同時，需要從歷史角度分析土木工程專業的發展歷程，讓學生了解我國土木工程行業發展的曲折歷程，感受先輩的無私奉獻精神。因此，教師在授課環節，需要在哲學層面引發學生自主思考，確保學生在科學處理科研問題或工程問題的基礎上，從實際案例或實際情景出發，進行深度分析與綜合考量，鼓勵學生自主發現問題、自行解決問題，并非將書本中掌握的知識不假思索地應用于其中，從而犯下經驗主義錯誤與教條主義錯誤。學校應保證專業教育工作與思想教育工作實現深度融合，在此基礎上，需要在專業課程教學環節引入有助于思政教育工作順利開展的學科思維，對土木工程教材中的一系列思政教育內涵展開深度挖掘與合理應用，將社會主義核心價值觀融入工程課堂教學環節，助力學生綜合素質全面發展。需要注意的是，由于土木工程專業具備理論性、實踐性與工程性特征，因此教師需要采用科學合理、行之有效的方法，對實驗過程以及實踐教學環節保持高度重視，鼓勵學生在實踐操作環節順利完成思政理論內化，不斷提升學生的政治素養。

例如在土木工程專業課程教育教學改革環節引入課程思政理念，教育人員可以與學生展開深度互動與深度交流，掌握學生個性化學習需求，并且選擇科學合理的教學方法。這是由于移動互聯網的普及，不僅拓寬了土木工程專業學生信息獲取渠道與知識獲取途徑，也改變了學生的學習習慣與學習需求，傳統理論灌輸的教學模式難以滿足學生個性化學習需求。因此，木工工程教師可以結合信息化時代背景，合理引入多媒體教學、慕課教學以及微課教學法等一系列互聯網教學手段，確?，F代化信息技術與土木工程課程教學活動有機融合；借助企業頂崗實習活動、實驗室實訓教學活動，助力學生完成理論知識內化，嚴格按照規范化實驗流程以及相關規章制度開展實驗活動。并且通過實踐操作與企業實習，提升對工程的認知程度。除此之外，還需確保學生充分意識到工程設計的核心在于實際功能，在工程設計環節，應當結合地質情況、經濟條件以及地區水文條件等綜合因素展開深度分析與綜合考量，確保工程設計方案滿足社會發展需求及國家整體發展需求。

（三）借助實際案例，培養學生職業素養

在高等院校土木工程專業課程教學環節，教師應通過引入實際案例的方式，使學生掌握我國在國際土木工程事業發展方面所起的重要作用，并且引入與土木工程專業發展歷史、土木工程專業特征相關的資料信息，確保課內教學內容與課外資源可以實現融合發展，拓寬學生知識儲備與眼界，使學生提升對自身所學專業的重視程度，幫助學生建立正確的職業觀念。

教師可以引入一系列真實的工程案例作為教學載體，借助多媒體投影設備，為學生播放三峽大壩以及上海洋山港自動化碼頭相關的影像資料，在確保學生精準掌握土木工程學科知識與工程經驗的基礎上，有效激發學生對自身所學專業的榮譽感與自豪感，充分意識到自身肩負的重要崗位職責，并且積極創新工程思維與工程意識，以此為基礎，有效激發學生的民族榮譽感與民族自信心。在此基礎上，為確保學生形成工程安全觀念，教師可以借助典型的工程安全事故案例，引發學生對工程安全的重視程度，并且在土木工程專業知識學習環節，對一系列工程事故的發生原因展開深度思考，培養學生職業素養與職業責任感。為實現這一目的，教師可以引入房建企業的真實案例，向學生精準介紹質量問題的成因，并且鼓勵學生自行分析質量隱患與安全事故對自身的啟示，通過此種方式激發學生深度思考，領會土木工程從業者肩負的重要崗位職責以及需要遵循的行業規范。這是由于土木工程專業畢業生畢業后主要從事專業對口的工作，關乎我國建筑行業發展以及社會經濟發展，與人民群眾的人身以及財產安全存在密切關聯，因此責任重大。為此，土木工程專業教師需要在專業課程教學環節，帶領學生學習相關的法律法規，遵守職業道德規范，借助先進工作理念與工作思想，嚴格規范自身的工作行為，充分意識到土木工程從業人員的重要義務與職責，自覺維護國家利益、社會利益，遵守相關行業規范，并且將個人利益與集體利益建立聯系，不僅可以為土木工程專業學生贏得良好的職業發展前景，也可以為土木工程專業發展、建筑行業發展提供有效助力。

參考文獻：

［1］ 張振文. 工程教育專業認證背景下畢業要求達成評價改進體系構建——以寧波大學土木工程為例［J］. 創新創業理論研究與實踐，2022，5（02）：7-11.

［2］ 周小龍，鄭顯春，郭濤，等. 《土木工程施工技術》混合式教學課程目標與評價設計研究——以河北建筑工程學院為例［J］. 磚瓦，2022（06）：157-159.

［3］ 于業栓. “一帶一路”建設下的土木工程專業人才培養方案改革探索——以山東交通學院土木工程專業為例［J］. 產業與科技論壇，2022，21（17）：151-152.

［4］ 何雅妮，楊杰. 移動互聯網下土木工程專業實踐教學體系的優化——以四川開放大學土木工程專業為例［J］. 現代職業教育，2022（19）：111-113.

［5］ 韓春鵬，王銳，李澤闖，等. 以學生需求為導向的土木工程本科生導師制研究——以東北林業大學土木工程專業為例［J］. 安徽建筑，2022，29（03）：97-99.

（薦稿人：張建，貴州工業職業技術學院建筑工程系副教授）

（責任編輯：鄒宇銘）