借助學案導學 凸顯知識本質

李玲

［摘? 要］ 學案導學是促進教與學和諧發展的重要手段. 在新課改背景下，如何借助學案導學，凸顯知識本質呢？研究者通過調研分析，認為可從“基于思維困惑，挖掘知識本質”“基于實驗結果，突出知識本質”“基于問題探究，發現知識本質”三方面采取措施.

［關鍵詞］ 學案導學；知識本質；思維

學案導學是以學案為載體，導學為方法，通過師生共同合作順利完成教學任務的一種新型教學模式.該模式強調學生的主體地位，以培養學生的自學能力為目標. 結合新課標的要求，如今的數學教學注重能力的發展與人口素質的培養，其中自學習慣與自主探索能力是有效完成“四基”與“四能”，形成“三會”的重要保證. 而學案導學作為一種滿足學生思維發展需求的教學模式，對促進學生自我意識的發展具有深遠的影響.

現狀分析

不同的教師對學案的認識各不相同，有的認為學案用于課前預習，有的認為學案用于課堂教學，有的認為學案用于課后復習；有的認為學案體現的是教師的授課意圖，有的認為學案體現的是學生的知識掌握情況. 無論各教師的認識怎樣，筆者認為，基于學案的數學教學應以提煉數學思想方法為抓手，在充分了解學生的最近發展區的基礎上帶領學生挖掘知識本質，幫助學生從本源上理解與掌握知識的內涵和本質，為學生數學能力的發展奠定基礎.

實施措施

1. 基于思維困惑，挖掘知識本質

由于學案導學大多數以學生的自主學習為主，因此學生的思維困惑無法避免，基于此，教師應結合學生思維的困惑點，引導學生探索知識的內涵和本質.

案例1 “橢圓的離心率”的教學.

教師提出學案中的第一個問題：是什么決定了橢圓的圓扁程度？

生1：應該是a，b決定的.

師：哪位同學能具體說一說？

生2：當橢圓中的a不變，b增大，圖形變圓，b減小，圖形變扁；若橢圓中的b不變，a增大，圖形變扁，a減小，圖形變圓.

教師提出學案中的第二個問題：是否可以用某個量來衡量橢圓的圓扁程度？

生3：可以用來表示，即的值越大，橢圓越圓；的值越小，橢圓越扁.

師：非常好！還有其他衡量方法嗎？

師：非常好！三角函數線作為研究三角函數的工具，通過它能得到三角函數的什么性質？

（此時學生學習熱情高漲，表現出較高的積極性與探索欲）

借助三角函數線推導誘導公式，不僅揭示了誘導公式的本質——“把角的終邊對稱關系轉化為同角三角函數的基本關系”，還有機滲透了數形結合思想，讓學生從“角的終邊對稱關系”出發，深刻認識誘導公式.

隨著探究的深入，學生不僅重溫了三角函數的定義，還有效發散了思維，激發了學生的學習興趣，推進了學生理解能力的發展. 學案導學在此過程中起到了至關重要的作用，學案探究為學生奠定了良好的知識基礎，致使課堂教學推進穩步順利. 另外，在教師適當的點撥下，學生不僅自主探尋出了知識本質，還提煉了數形結合思想、轉化思想等.

在學案導學過程中，學案的主要作用是為新知建構或系統復習奠定基礎. 究竟該如何利用學案幫助學生超越自我呢？研究發現，緊緊圍繞教學內容與學案類型展開教學活動，往往能為學生的思維鋪設臺階，讓課堂在精心預設中實現動態生成.

總之，高中數學教學應利用好學案，引導學生抽絲剝繭獲得知識本質，回歸教育本源，遠離題海戰術，從真正意義上踐行自主學習、全面發展的教育理念，讓教育教學從真正意義上實現“立德樹人，五育并舉”.