識字教學的問題與對策

陳琦

摘 ?要：識字教育涉及識字總量、識字順序、識字方式等方面的問題，現階段我國對上述方面的研究較多，識字教學也形成了固定的模式。為了進一步提高識字教學的質量，需要基于語料庫對小學階段語文教材用字展開研究，因此在漢字的量、序、法等方面，要消除各種非理性因素的影響，使之更加科學、深入、全面，從而為我國的小學語文教材編寫工作提供科學依據。

關鍵詞：識字教學;語料庫;教科書用詞

在深化教育教學體制改革的大背景下，針對閱讀和教材評價，大眾的注意力通常集中在識字的多少、教材的選擇等方面。根據統計，我國小學語文教材中關于識字的規定，與“減負運動”“課程改革”等有關。這些“規定字量”的漲跌都是由各種各樣的因素所支配，而這些因素中的科學性原因則相對較少。在對小學階段語文教材用字進行深入研究的過程中，需要圍繞“什么字是認識的，什么是在課本上出現的，如何統一語言和其他課程的文字標準”等問題展開研究。

一、界定小學生的識字量

“識字”即會讀、會寫、會釋義、會使用。小學語文教學的首要工作是讀寫，要厘清以下概念：學生所需識字（課本中的字數），課本中實際使用的字數（課本中的字），學生實際上要看的字（課外讀物的情況），學生實際上應該識幾個字（社會生活中的用字），學生能夠識幾個字（漢字的輸出情況以及漢語認知心理學等方面的研究）。只有對這些情況有了更清晰的了解，才能進行全面的規劃，確定教育識字的總量、等級、順序和方法。

（一）歷年語文課程綱要（五年制和六年制）中所規定的小學語文識字量

從課程大綱的內容來看，主要差異體現在識字量上。識字總量從2500、3000到3500，詞語總量為1000。教學改革實驗大綱中的識字量總體上一般都比較高，但差距仍存在，二年級的識字量（按照五年制）在800到1700之間，最大值與最小值之間相差900個字。除了中國香港的教材之外，其他版本的教材沒有特別規定每個年級應該認識的單詞。盡管大家都認為常用漢字是存在的，但并沒有明確指出常用漢字的具體范圍。

近幾年，全國和上海版的語文課程標準中，對識字的要求采用了靈活的方法，即分學段（國家版將小學分為三個學段，上海分為兩個學段），并規定了識字、用字的層次化，但學生究竟該讀什么、用什么，尚不清楚。

（二）小學生漢字的實際認識率

除課本之外，學生認識的漢字大多來源于課外書籍。因此，本研究采用問卷調查法，對全國100所學校的近一萬名學生進行了問卷調查，根據調查資料的統計，對中小學生的閱讀材料進行了討論，最后選定了12種報紙、10種雜志、11種圖書，并將其建成了100余萬字的中小學生課外閱讀資料庫。

學生真正能認識的文字，通常都是根據社會生活中的文字來決定的。學者孫曼均指出，目前所做的漢字統計（特別是常用漢字），大約有十多種。在中國古代和現代，人們對漢字的使用范圍一般在2000～4000字左右。

受時代、文本類型和發展模式的限制，現有的語言教科書已不能與當前的語言實際相匹配，教科書編寫人員對此缺乏足夠的重視和接受度。因此，要結合現代語言生活的實際需求開發出一套科學、實用的漢字等級字表，這對社會語言使用，尤其是識字教學，具有十分重要的意義。當然，在識字教學與教材編制中，也要重視各種漢字的研究成果，進行有選擇性地吸收，為識字教育提供參考。

（三）小學生識字的具體數量

關于小學生識字的具體數量，可以從小學漢字的輸出狀況和漢語的認知心理兩方面進行分析。在認知心理學方面，漢字的屬性、漢字的文字類型、識字方式和方法的差異，僅從認知心理學的觀點來看，可能難以得出準確的數據。但是，可以將認知心理學運用于漢語認知的規律、過程和方法，為教育工作者制訂識字的數量、順序和方法提供科學依據。

除了對識字數量、順序與識字教學方法的討論，還可以從以往的成績數據中挖掘其文化潛能。因為小學生還有其他學科作業的要求，而識字教學擔負著掃清基礎閱讀和寫作等方面障礙的責任，所以識字教學的比例也應被納入小學的整個課程體系中。所以，在現行的小學課程體系中，要綜合考慮各個科目的課程目標、任務和時間分配，以及小學生的心理、生理特征和識字能力，才能界定小學生會認識漢字的數量。

二、識字教學存在的問題

（一）各種教材用字混亂，識字內容缺乏理論支撐

學生的漢字掌握能力與識字內容的質量緊密相關，而各種教材字體不一致、用字混亂的問題對學生的漢字學習形成很大的阻礙。其中一個原因是教材來源和種類的多樣性。常見的問題是在用字上出現較大的分化，一些省市甚至出現了違背國家規范的情況。在識字教學中，識字內容的選擇也非常重要?，F有的識字內容很大程度上是根據漢字筆畫及漢字延伸產生的，但卻缺乏科學的理論支撐。學生在識字教學中學習到的知識往往難以與學生日常生活中的實際運用有機結合。

（二）教材用字的等級分布、出現順序與復現安排流于隨意

教材用字等級分布、出現順序與復現安排流于隨意的情況，導致教材的陳舊化，難以滿足學生的學習需要，對識字教學的質量與效果也會造成不良影響。

首先，不同教材之間的用字等級分布、出現順序和復現安排的不科學，造成了識字教學的不平衡。教材的用字應該根據學生的年齡、語言環境和學習水平等方面來進行合理的安排和選擇，但在當前的教材中，這類安排大多呈現隨意化的情況，帶給學生閱讀和語言習得上的困惑，影響學生的識字進展。據統計數據顯示，八個版本共148萬字的小學語文教材語料用字中，總字種數為4636個，總文本數為2910個。這八個版本的共用字為2441個，占總字種數的52.65%，說明各版本間的共用字較少。

其次，由于現行教育部門監管不足，加上統計和研究存在較大的誤差，導致了教材出版者偏離行動重心，使各類教材的漢字復現順序不盡相同，甚至出現不適宜學生學習或引人疑惑的情況。因此，此類問題的存在難以滿足不同年齡層次、不同語言環境下學生漢字學習的現實需求，對識字教學質量和效果造成很大的不良影響。

三、識字教學的改進路徑

（一）強化漢字研究、識字方法和教材編寫的聯系

強化漢字研究是識字教學改進的必要前提。當前漢字的研究水平越來越高，但與教學安排之間的聯系還不夠緊密。因此，教育部門和學者應該加強對漢字的研究，深入探討漢字的結構和規律，建立科學、符合學生認知特點的漢字認知模型，從而指導教學安排和優化教材內容。通過漢字研究，應該注重對漢字學習中的難點和關鍵點的深入分析，提出更為科學的解決方案。

在現有的教育體系下，教師應該深入了解學生的認知特點，結合科學的漢字研究成果，設計合理的識字方法，提高漢字的記憶率和準確度。教材編寫也應建立在上述漢字研究成果和識字方法基礎上。教育部門或相關出版機構應該加強教材編寫的內部交流與協作，確保教材的內容符合科學的漢字研究成果，并且與學生的識字特點相符合。

（二）結合教材用字、常用字表以及語言生活用字，確定教學常用等級字表

當前的識字教學缺乏標準化、統一化和科學化的教學體系，教材用字等級、常用字表和語言生活用字等方面都面臨著諸多挑戰。其中，建立教學常用等級字表是解決識字教學問題的一種可行途徑。建立教學常用等級字表是推進識字教育結構優化、教育質量提高的必要環節。一方面，當前識字教學的教材用字等級分布和常用字表仍然存在一定的模糊性和不準確性，不能完全滿足學生的實際識字和語言使用需求;另一方面，教學常用等級字表是以實際學習情況為基礎，緊密結合漢字的分類認知規律和識字困難點，能夠更有效地指導識字教學的深化和提高。

教學常用等級字表的建立需要多方協作和努力。第一，教育部門需要帶頭制定符合教學需求的教學常用等級字表標準，并借助專家委員會的力量進行審核和評價。第二，教材編著者應該根據教學常用等級字表和教材用字等級標準進行教材內容的設計和編寫，保證教材的科學性和實用性。教師則需要結合教學常用等級字表的指導，確定教學重點和難點，提高課程的實際性和針對性。

（三）協調各種識字方法，化解識字方法與教材組元之間的矛盾

識字教學中，不同的識字方法和教材組元之間常常存在著矛盾關系，不同的識字方法之間具有既有競爭又有協作的特性。例如傳統的拼音和部首識字是廣泛應用的識字方法，但是它們的認知規律和識記方式都有其限制性。因此，協調不同識字方法之間的關系，挖掘其優點，彌補其不足，是推進識字教學質量提高的必要途徑之一。

協調各種識字方法之間的關系，需要教育部門和教育工作者采取積極有效的措施。首先，應該充分調研不同識字方法的理論和實踐效果，結合學生的認知特點和教學實際，設計出適合不同年齡層次的識字方案。其次，應該關注教材組元與識字方法之間的對應關系，結合教材的特點和實際需求，論證和確定識字方法的選擇策略。最后，通過教育信息的共享和溝通，設立教育教研機構和科研團隊，及時調整和優化識字方法和教材組元間的關系，以此讓教育教學環節互相銜接和促進。

正如前文所述，即使有一種能反映當今社會的語言情況的通用字表，也不能把所有的字都歸為識字課。盡管可以根據一般字表進行識字教學，但如果對其不加以更細致的分類，它的實際意義就會大打折扣，難以為讀寫順序提供精確的科學依據。讀寫于學生有利，但不能將其定義為一種隨心所欲的行為，認為識字的數量可以根據自己的主觀感受而增加或減少。要科學嚴肅地對待識字教育，把有關的理論知識有機地聯系在一起，識字教育才能得到真正的規范和科學的發展。

參考文獻：

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（責任編輯：鄒宇銘）