以學生為中心的設計方法課程多元化教學模式探索

毛文　劉清心

摘 要：為提高設計方法課程的教學質量、打造一流課程，本研究提出堅持以學生為中心的教學理念，通過引入案例教學法和創造性思維訓練法構建多元化教學模式、增加實踐環節等改革措施，以提高學生的學習積極性，提升課程的教學效果，培養具有較強設計思維能力和實踐能力的設計人才。

關鍵詞：設計方法；以學生為中心；多元化教學模式；教學改革

設計方法是用來指導設計實踐，達成設計目的的一種規范性的程序、技術、工具。設計方法課程是根據《藝術設計領域藝術碩士專業學位基本要求》所設置的藝術碩士研究生專業必修課，是藝術設計專業的重要基礎課程，對于應用型藝術設計專業尤為重要。該課程的主要內容包含設計方法與設計方法論、創造性思維與設計方法、創意與表現的設計方法三部分，旨在培養具有創新性思維，能夠掌握完整的設計方法程序并應用于設計實踐的設計人才。

一、設計方法課程教學現狀及改革動因

當前，很多高校的設計方法課程教學主要以教師講授理論、學生跟隨聽講這種傳統方式為主，將學生線上線下的作業任務作為檢驗教學成果的標準。教師習慣于把布置作業并督促學生完成作為自己完成教學工作的標志，但是這樣很難達到課程教學目標。這種單一的教學模式側重于教師講授，忽視了學生感受，導致學生缺乏積極性，學習效率低，教學效果不明顯。

作為設計方法的基礎性知識，設計方法對于其他設計課程的學習具有重要的支撐作用。因此，提高設計方法課程的教學質量，對打造一流課程具有重要意義。

二、設計方法課程教學改革路徑

（一）以學生為中心“因材施教”

“因材施教”源于春秋時期偉大的思想家、教育家孔子，是中國優秀的傳統教育理念?！耙虿氖┙獭钡暮诵暮捅举|，主要是要求教師的“教”要適應學生的“學”。教學實踐中，學生的基礎水平、學習習慣、智力水平等各不相同，教師的教學方案應考慮到這些因素，并適時做出科學調整。

在設計方法課程中要實現以學生為中心的“因材施教”，教師可以在課前通過線上會議群組、問卷調查、線下座談等方式對學生進行與課程相關的摸底調查，通過學生的反饋把握其整體基礎水平，并以此為參考制訂教學計劃和方案。此外，教師在授課和布置任務時要考慮到不同學生的不同專業方向和興趣方向。以河南工業大學設計藝術學院為例，工藝美術方向的學生可以選擇“未完成設計在河南省博物院文創設計中的運用”，環境藝術設計方向的學生可以選擇“既有社區適老性改造設計的重要性分析”等。這種“因人而異”的設置，使教學內容更具有針對性，能夠達到較好的教學效果。

（二）構建多元化教學模式

1.案例教學法與傳統授課方式結合

案例教學法在很多學科的教學中普遍應用，其強調以學生為中心，教師只起引導作用，鼓勵學生以自己的理解和經驗從案例中獲得課程相關知識，然后再由教師補充完善。案例教學法主要分為四個步驟。（1）選擇案例：最好選擇與課程內容相關且具有代表性的案例，例如設計中經典的、前沿的案例等。（2）教師引導學生討論分析：教師扮演“主持”的角色，啟發學生思考，讓學生自由討論分析，強化對知識的運用和理解。（3）教師點評和總結：根據學生討論結果，教師給予點評，并對整個案例所涉及的知識進行補充和總結。（4）整理案例分析報告：案例分析總結完成后，每位學生提交一份案例分析報告。例如，教師可以將故宮博物院熱門的文創產品作為案例，以分組方式，讓每組學生選擇一款文創產品進行分析。教師可以引導學生從創意點、文化性、色彩、工藝以及造型等不同角度展開分析，然后每組代表報告討論結果，再由教師點評、補充和總結。最后，每位學生以PPT或者課程論文的形式提交一份完整的案例分析報告。

這樣的教學方法培養了學生對設計綜合性思考的能力，倡導學生將所學的理論知識和已落地的實際案例相聯系，使學生對設計更有實感，為以后參與設計實踐積累經驗。案例教學法注重過程，既涉及理論知識，又和設計實踐相關，能夠培養學生的綜合能力；同時案例教學法也存在局限性，案例的內容不一定能涵蓋課程所有知識點，因此案例教學法和傳統授課相結合是一種更高效的教學。

2.引入創造性思維訓練

傳統的設計方法教育一定程度上禁錮了學生的思維，學生被動接受多于主動思考，因此，在培養創造性思維方面頗顯不足。在課程中加入創造性思維訓練，是培養學生創新能力和創造性思維的有效手段。創造性思維訓練的方法很多，大都是圍繞一個設計課題集思廣益，遴選出最優方案。課題組以常見的奧斯本智力激勵法和特征列舉法這兩種創造性思維訓練法為例，將其應用在設計方法課程中。利用奧斯本智力激勵法（即頭腦風暴），首先將學生分為6至10人一組，確定一個設計課題，引導學生圍繞其進行集中思考，然后將產生的創意展示在黑板、電子設備或是紙張上，并實時記錄新的創意。這種方法可以在短時間內收集到產生大量的想法，有價值的創意設想和方案也會更加豐富。而特征列舉法的創立人克勞福德提出“創造是對舊事物的改進，通過改進某事物的特征，或把某一事物的特征添加于另一事物之上，從而完成創造的過程”。這種思維訓練以剖析事物特征為主，例如將一個產品案例作為設計課題，列出產品的特性（材料、顏色、圖案、大小、形狀等），通過對這些特征優缺點的分析，更加科學地進行更新或改進，從而得到最優方案。

創造性思維訓練這種游戲式的教學方式能活躍課堂氣氛，突破傳統的教師講學生聽的枯燥模式，帶動學生積極參與課堂討論并深入思考，提高創造性思維能力，有利于創新型設計人才的培養。

3.增加實踐環節

設計方法課程的主要內容是設計步驟、如何設計以及用什么方法表現創意等相關理論知識，學習這些理論知識的最終目的是指導設計實踐。因此，實踐在該課程中占據十分重要的地位。目前很多學校的設計課程實踐過于注重結果，對過程有所忽視，自然就導致學生對學習重視不夠，也沒有在實踐中得到充分鍛煉。該課程的考核重點在于學生如何運用設計方法的知識和技能，通過實踐完成設計。因此，教師至少要在課程中安排一次具有過程記錄的實踐環節。

在課程的實踐環節，首先教師要給出特定的設計主題，這些主題應該與學生專業關聯度高、局限性小、難易度適中。學生通過分組討論、確定課題、調研、開展設計、展示、綜合評價等六個步驟完成設計實踐，并通過PPT、課程論文等形式實時記錄設計過程，以設計作品+設計過程報告或課程論文的形式作為最后展示評價的主要依據，實現以實踐鞏固課程理論知識的目標。

三、結語

為了提高設計方法課程教學質量，打造一流課程，課題組明確以學生為中心的教學理念，通過在課堂中引入案例教學法和思維訓練法，破除傳統教學模式的弊端，使教學方式更加科學、靈活。課程教學中，課題組重視理論與實踐相結合，強調實踐完成過程，注重培養學生靈活運用知識的能力，引導學生感受設計的魅力，并在此過程中鍛煉學生的設計思維能力和動手實踐能力，為今后學習設計類其他相關課程奠定良好的基礎。

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