便利清單：賦能學生自我發展新形態

劉海勇　葉偉紅

［摘要］ 在“雙減”政策的指引下，學校、家庭再度審視我們的教育行為，發現“心有余而力不足”“教有余而學不足”。因此，從學生全面發展的本源著眼，從學科精進、行為技能、德行小舉、見多識廣及家庭生活五個維度破解“力不足”與“學不足”。借助精細小的清單為入手載體，開展“自我決策—自我約定—自我檢視”，賦能學生的執行力、內驅力與持續力。

［關鍵詞］ “雙減”；便利清單；家校協同

國務院《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》（下文簡稱“雙減”）的出臺，有針對性地研究并解決學校教育主陣地缺失、家長焦慮及促進學生全面發展的教育生態等現象和問題。雖然我校本著奠基學生終身幸福發展的生本教育理念，以國家基礎課程為核心、拓展與實踐為兩翼，借助舞蹈、籃球等辦學特色，開發“光譜”課程，探索精品化辦學，全力打造區域性教育引領示范校，但依然存在不足。

其一，點破學校課程設置，“心有余而力不足”。

本著“五育并舉”的初心，我校通過全面立體的課程設置，對學習時間進行切割，濃縮學科學習時間，釋放拓展與實踐時間。但是，顯露出時間的縮放所帶來的問題：學生習慣于舒適圈的依賴式發展，缺乏自主成長的決策力與內驅力；教師習慣于基礎課程的套餐式呈現，缺乏特色課程的設計與實施的創造力與智慧力；家長習慣于以分數解讀判斷孩子學習的成就與價值，缺乏激發孩子全面發展的長遠育人觀與督促力。

其二，剖析潛在資源挖掘，“教有余而學不足”。

“雙減”調控了學生課后“學”的時間，向“教”的課堂滲透，這是對“教”與“學”的挑戰：“教”要精，基于學生的學情，基于學生的全面發展，基于學校課程的長遠規劃，在保證質量的基礎上提質增效；“學”有成，基于有限的作業量，基于不同層次的學習起點，基于學校創設的成長機制，要獲得全面提升的學習素養，喚醒自主成長的驅動力。

可見，不論是學校的課程建設、教師的專業成長、家長教育觀的轉變，還是學生的全面自主發展，都亟須打造借助“雙減”之力，賦能學生自我發展的教育新形態。

一、便利清單的實施理念與實施過程

良好的教育形態，應該是教師與家長協力創設機制，以此喚醒學生參與自我的教育決策與管理，并能在可持續驅動力的作用之下，誠信執行自我約定，同時在自我行為的檢視與評估中養成良好的學習品性，促進學生全面、充分、自主地發展。

（一）便利清單的理念與框架

1.賦能學生全面發展，彰顯“心有余”

基于“完整的人”理念，設計清單內容。清單項目依托“五育并舉”，立足學校、家庭、社會三維生活，根植學?！肮庾V”課程，設置了“學科精進、行為技能、德行小舉、見多識廣及家庭生活”五大項目。（如圖1所示）

2.賦能學生充分發展，破解“力不足”

基于使不同水平的學生都得到充分發展的理念，設計清單結構。被“康奈爾筆記”所啟發，將清單設計成三大區塊：自選區、必選區、評價區，三區呈“品”字形結構（如圖2所示），自選區由學生自由、自主擬定條目；必選區由教師布置學習條目，學生依據個人能力自取套餐；評價區，指評定完成質量的星級，還有師生家長見證簽名，彰顯協同育人觀。

3.賦能學生自主發展，彌補“學不足”

基于讓每個學生都能自主發展的理念，設計清單層次。依據“舒適圈”理論，在項目難易程度上體現自主決策，主動觸及邊緣圈，積極挑戰拉伸圈。尊重學困生選擇舒適圈；鼓勵中等及以上學生擬寫邊緣圈、拉伸圈的條目。

依“四象限法則”，將任務區項目設置成兩級，即優先級與緩沖級，書寫時以字體顏色予以區分，即黑色字跡是優先級，藍色字跡是緩沖級，紅色字跡是評價、是見證。不論其是否為優質呈現，只要行動都是在賦能。

（二）便利清單的流程與評價

1.操作流程聯結家校，賦學生執行力

當日事當日結。第一步：前一晚列好便利清單；第二步：到班級后貼教室統一區域，意為“公開承諾”，開始做清單；第三步：根據課堂教學、完成進程，調整清單；第四步：組內統計清單，并計算得分，計入班級優化大師；第五步：以隨機搖號的形式，由班主任抽評清單；第六步：回家匯報，家長見證簽字并貼清單上墻，保留清單。

2.操作實例多維分級，賦學生內驅力

例如，閱讀20分鐘的《魯濱遜漂流記》，是必選的“學科精進”項目下“學科拓展”優先級清單（黑色）；家庭科學小實驗“純牛奶+可樂”，是自選的“行為技能”項目下的“拓展技能”緩沖級清單（藍色）；小小公益者，是自選的“德行小舉”項目下“社會圈德行優贊”緩沖級清單（藍色）；新聞速記，是必選的“見多識廣”項目下“知百科、記時事”優先級清單（黑色）；制訂家庭周生活預算，是自選的“家庭生活”項目下“主持家庭事務”緩沖級清單（藍色）……

3.清單評價見證行動，賦學生持續力

一評（個人與組長）：清單中每一條目得2星，當日總計不超過20星；二評（班級管理員）：根據得星折成分數計入班級優化大師，1—6星得1分，7—12星得2分，13星及以上得3分；三評（班主任）：班主任抽評，評價清單完成得優秀與不足，得1分；四評（家長）：家長見證，向家長匯報清單足跡，得1分。每一位學生最低3分，最高5分，只要有行動就有見證。

學生期待被抽評，期待被見證，也會及時調整規劃，期待第二天的成就感，學生在見證肯定中獲得持續的驅動力。

（三）便利清單的家校協同

優等生吃不飽與學困生吃不消是集體化教學的矛盾點之一，長此以往，學生得不到優質的個性化成長。于是，便利清單便成為家校協同的重要路徑。學困生白天在校的默寫不過關，可以帶回家讓家長監督，然后拍照傳送給老師批閱；優等生可以根據自己的需求安排自選條目，例如在“見多識廣”項目下，完成“論百科、評時事”；也可以在“家庭生活”項目下，開展“親子互動、親子共讀、主持家庭事務”。我們要讓學生既能享受校園內的風聲、雨聲、讀書聲，又能涉足家事、國事、天下事。

家校協同，就是要讓家長聞到孩子在校飄逸的花香，也同樣要讓老師見識到孩子在家里綻放的花姿，更重要的是，解決家長的焦慮問題，構建良好的教育生態。

（四）便利清單的注意事項

1.能容納

趨利避難是人類的共性，因此，針對學生的便利清單，我們要予以關注，積極引導，不消極批判，讓學生不茫然、有方向、有標桿。

2.要平等

家校協同是平等互利的，不是控制、強制。我們允許一些家庭滯后，但教師要不抱怨、不責備、多指導。家庭教育能力也是家長的主修課，需要成長的過程和真誠的指導。

3.有心為

班主任隨機抽評“有心介入”，雖說便利清單以自選為主，但我們要借著這樣的機會，有心介入在“舒適區”與“自卑區”的學生，借機讓他們在能力上有拉伸，在自信心上奠根基。

二、便利清單的實施效果

（一）可視化有痕跡，建構家校協同真育人，喚醒支持力

家長見到孩子滿墻的便利清單，見到了有痕成長，緩解了分數、排名不可知所帶來的焦慮，并且見識到便利清單所帶來的多方面成長的指引，以及可持續力量所帶來的積極塑造，家庭教育的能量不斷聚集。也正因為學校在培育學生過程中不斷精進，家長對學校的教育評價是100%滿意，尤其是見識到我校學生在市、縣級朗誦比賽、體藝競技、征文比賽、素養大賽的喜人成績，更加堅定了對“雙減”的支持與對學校教育的信任，優化了家長的家庭教育能力。

（二）小紙條大便利，重構師生對自我定義，持續內驅力

“分數行你就行”直接影響了教師與學生對自我的定義。但是，在便利清單的指引下，學生的德智體美勞得以全面發展，不再單一借助分數名次與其他同學進行橫向比較，而是多元看待學生“今天比昨天的努力”，見證了學生的自我決策力，也見證了學生在自我約定中的有痕成長，通過評價促進學生的自我檢視與對自我行動力的肯定。

教師的育人全局觀、課程實踐力、課堂創造力，在一紙清單下得以見證，“光譜課程”“爸媽課程”等都成為教師大有可為的多元化成長平臺，名師、帶頭人、能手、新秀、新苗都在有梯度地茁壯成長，教師群體中也出現了一大批演講、習作、籃球、書畫、聲樂舞蹈、科技等領域的金牌教練。教師因學生而精彩，學生因教師而內驅力十足。

（三）保駕區域內外教共體，創建優勢發展，激活課程力

教育信息現代化，教育資源共享化?！半p減”促成了縣域內與縣域外的共同體創建，我校與上虞鶴琴小學構建跨區域教共體，為學校優質發展保駕護航。因此，我們要借此良機，借力優勢學?！敖獭钡闹腔?，主動開創“學資”挖掘，沉入“學堂”細節，聚焦“學能”探索，致力“學評”機制，在勞力上勞心，在勞心上勞智，以構建良好的教育生態，促進學生健康、全面成長。