小我與大我

【關鍵詞】認知自我；生涯規劃；心理輔導課；教學設計

【中圖分類號】G441? 【文獻標志碼】B? 【文章編號】1005-6009（2023）30-0087-04

【作者簡介】徐航航，廣東省東莞市東莞中學松山湖學校（廣東東莞，523808）教師，一級教師。

【設計理念】

高中生已經形成基本的自我意識，但較少把自我發展和社會需求、家國情懷聯系起來。如果自我意識脫離社會環境和文化特點的大背景，可能會讓學生懷疑當下的努力，對個人的價值意義感到迷茫，無法真正實現自我認同。教師需要引導高中生從文化和社會的視角認識自己，樹立人生理想，找到奮斗方向。

本課聚焦“自我結構”，通過影視片段創設情境，運用教育戲劇的常見范式，如“坐針氈、思路追蹤、專家外衣”等進行探討與思考，引導學生通過心理概念具象化的活動進行自我探索，形成追求大小我價值統一的目標和信念。

【教學主要環節及設計意圖】

一、導入：馬亮是誰

教師播放電影《我和我的家鄉》中的故事《神筆馬亮》第一段。

視頻內容：出生在農村的畫家馬亮希望能為農村做些事，于是他放棄了去世界頂級美術學院深造的機會，瞞著懷孕的妻子來到農村，成為一名駐村支書。

教師：馬亮為什么放棄深造的機會，選擇成為一名駐村支書？

學生1：他來自山村，希望為自己的家鄉做些事情。

教師：他是基于怎樣的自我認知，做出這個決定的？

學生2：他覺得自己是從農村出來的孩子，有責任建設家鄉。

學生3：在社會責任和個人利益面前，他選擇了責任，是個有大愛的人。

教師：中國人的自我結構中包括“大我”和“小我”。對于馬亮來說，“大我”可能是“來自農村的孩子”；“小我”則是他不同于別人的地方，如獲得深造機會的畫家、秋霞的丈夫等。他基于對“大我”的認識做出了這樣的決定。

設計意圖：通過視頻創設情境，引起學生思考和討論，解讀“大我”與“小我”的概念。

二、主題活動1：假如我是馬亮

教師播放電影《我和我的家鄉》中的故事《神筆馬亮》第二段。

視頻內容：妻子秋霞給馬亮打視頻電話，馬亮假裝在美術學院進修，村民們喬裝打扮幫他隱瞞妻子。

教師：假如有一天馬亮的妻子知道了真相，你們覺得會發生什么？

教師請1位學生上臺扮演馬亮，坐在講臺上的椅子。請5位學生扮演發現真相的秋霞，依次走到馬亮面前，對他進行提問。

學生1：馬亮，你為什么要放棄去美術學院進修的機會，不想成為畫家了嗎？

學生2：我想成為畫家，也想為山村作貢獻。

學生3：成為畫家可以創作偉大的作品，可以影響更多的人啊。

學生2：我現在做的事情可以實實在在地幫助一些人。

學生4：如果你成為知名畫家，你可以賺更多的錢，可以給我和孩子提供更好的生活。

學生2：有時候不能用金錢來衡量一些事情。

學生5：你付出了這么多，真的值得嗎？

學生2：我也不知道值不值得，但是我覺得這是我想做的事情。

教師：請問扮演馬亮的同學有什么感受？

學生2：這些問題讓我很糾結。其實，成為一名畫家確實很吸引人?？墒?，我覺得如果能用自己的特長幫助別人，能讓這個山村變得更好一些，也很有意義。

教師：馬亮的“大我”是來自山村的孩子，他希望通過改變山村，幫助村民脫貧實現自我價值；同時，他的“小我”是秋霞的丈夫，也是一名畫家，成就“大我”意味著他可能無法全身心地陪伴妻子，無法給妻兒富裕的生活。有時，“小我”和“大我”產生沖突時，我們需要學會應對和調節。

設計意圖：運用教育戲劇的常見范式——坐針氈，引導學生代入角色，體驗角色的感受和內心沖突，理解“大我”與“小我”之間的沖突。

三、主題活動2：我是誰

教師給每一位學生派發一個小盒子和若干便利貼。

1.探索“小我”

PPT出示活動規則：按照“我是? ?（興趣/性格/能力特長）的人”的句式在便利貼上寫上自己的信息；完成后，把便利貼全部放進小盒子，并在小盒子上寫自己的昵稱，代表“小我”。

教師：請同學們分享自己寫的“小我”。

學生：我是一個喜歡動漫、滑板的人，比較社恐。

2.描繪“大我”

教師給每組派發一個大盒子，請學生以小組為單位，通過涂鴉的方式在代表“大我”的盒子上畫上關鍵信息?！按笪摇笨梢允怯泄餐攸c的集體，如同胞、同族、同鄉，也可以是為共同目標努力的團隊，如醫療團隊、科研團隊、體育競技團隊等。

學生活動并分享

學生：我們描繪的“大我”和未來的職業有關。雖然大家的理想職業不一樣，不過目標是一樣的，就是希望成為對社會有價值的人。每個人畫了一個代表理想職業的圖案，然后畫了一個大太陽在盒子上面，代表發光發熱。

教師：在“大我”中，我們會對自己有更深刻的了解。接下來，請嘗試把本組的“小我”放進“大我”中，但不能破壞所有盒子。

學生：要把所有的“小我”盒子放進“大我”盒子是不可能的。為了公平起見，我們把所有的便利貼拿出來放進大盒子。這意味著大家要互相包容、相互理解、互相學習，如“社?！笨梢詫W習“社恐”的沉穩，“社恐”可以學習“社?！钡拇蠓?。

教師：各組對“大我”“小我”的融合有不同的方法，有的選擇完全融合，有的選擇保留部分邊界，有的選擇敞開心扉加強交流。這些方法有創造力，也有效，需要我們根據不同情境選擇使用，最終目標是讓“小我”在“大我”中充分表達和自我實現。我們來看看馬亮如何實現“大我”“小我”的和諧。

教師播放視頻《我和我的家鄉》中的故事《神筆馬亮》第三段。

視頻內容：墻壁上的涂鴉與鄉村風光、生活場景相互呼應，形成了獨特的鄉村風景，麥田畫《駛往春天的列車》也與村邊的鐵路相得益彰，預示鄉村經濟振興，脫貧致富。

設計意圖：通過隱喻游戲，將“大我”與“小我”之間的關系具象化，引導學生思考與解決問題，探尋“大我”與“小我”統一的方法。

四、主題活動3：我要成為誰

PPT出示：在抗疫一線，援鄂醫療隊2.86萬名護士中，“80后”“90后”占90.0%；在科研一線，北斗衛星團隊核心人員平均年齡36歲，量子科學團隊平均年齡35歲，中國天眼FAST研發團隊平均年齡30歲；在運動場上，18歲至30歲青年成為參與冰雪運動的主力軍，參與率達37.3%……

教師：無論個人有著怎樣的優勢與特點，奮斗的個人只有融入時代大潮才能茁壯成長，“小我”與“大我”實現“同頻共振”才能跑出最好成績。請同學們根據本節課所見、所悟、所思，談一談你未來的職業理想。

學生1：我們總說要有文化自信，自信的前提是我們能夠有多元的、高質量的文化作品。我很喜歡動漫，雖然我不是美術特長生，但是我希望將來可以進入動漫行業，從事國漫的推廣和宣傳工作。

學生2：我很喜歡寫代碼，以后應該會從事程序員之類的職業，也想過選擇電子科學與技術專業，將來說不定可以研發出屬于中國人自己的芯片。

教師：同學們，我們要實現自我價值，不僅要努力修煉自身本領，還要胸懷天下、重民族大義，希望同學們都能夠實現自己的理想，以青春“小我”書寫強國“大我”！

設計意圖：通過實例展示和暢談未來，對本節課進行情感升華，鼓勵學生在強國“大我”中實現青春“小我”。

五、課堂總結

教師：馬亮是一名畫家，他在振興鄉村中實現了自我價值。同學們，自我和社會、國家息息相關，希望每位同學都能實現大小我同頻共振，成為最好的自己！

設計意圖：教師點題，為學生送上祝福。

【教學反思】

本節課以電影《我和我的家鄉》中的故事《神筆馬亮》為藍本創設情境，圍繞“大我”與“小我”的關系展開探討。

本課選用的故事藍本有趣也有深度，容易引起學生興趣和思考，為整節課開了好頭。主題活動層層深入，從代入角色、探索自我、發展自我三個層次引導學生運用“大我”“小我”的概念進行自我探索和自我賦能，教學環節銜接順暢、有層次。學生隨著課堂的推進，也不斷迸發出精彩的觀點和想法，參與度和生成性比較理想。

筆者在不同班級上本節課時，學生的表現不一樣。如有的班級非常喜歡表演環節，容易超時，這時，教師一定要把控好時間，為后續的討論預留充足時間；有的班級則在表演環節比較冷場，教師可以先做示范，或讓同桌之間、小組內在原位表演，減少學生被觀看的壓力?？傮w來說，本節課體驗活動相對較多，教師要注意時間把控，接納學生的分享和觀點，不輕易下對錯、是非的判斷，從形成健康、和諧的自我意識角度去解讀和點撥。

【點評】

這是一節充滿“中國味”的心理課。該課將自我發展和社會需求、家國情懷聯系起來，引導學生基于文化和社會的視角認識自己，樹立人生理想，找到奮斗方向。具體表現在以下幾個方面。

1.理論依據新。該課以本土化自尊理論——身份調和器理論為理論依據，立足中國文化特點，針對中國人自尊的功能提出一種全新的詮釋。以本土化的理論作為心理活動課的設計理念，更能貼近學生實際和中國人的心理特點，對提升學生自尊自信、建立積極向上的社會心態具有重要的意義。

2.課堂立意高。本次課以“小我”與“大我”的關系為切口，關注的是個人與社會、個人與國家的關系，以及如何實現“小我”與“大我”的融合統一。教師引導學生在追求個人發展的過程中，實現社會責任、培養家國情懷。從關注內在“小我”的視角，轉向更高的社會視角，展現更為宏觀、系統的自我認知，立意更高。

3.教學手段活。盡管課中沒有具體的價值引領環節，但處處蘊含了教師的“人文情懷”。從“大我”與“小我”的展現、“大我”與“小我”的沖突，再到“大我”與“小我”的關系思考，層層深入，通過充滿愛國情懷的電影和靈動的教育戲劇，似說理卻不說理，讓學生在活動體驗中體驗美感，深化思考，升華情感，。

（點評嘉賓：方蘭芳，廣東省東莞市教育局教研室心理健康教研員）

責任編輯：包俊莉