初中道德與法治課生活化教學策略探究

張娟

摘? ?要：初中道德與法治課程以學生的生活為出發點，在課程實施過程中堅持生活化教學。教師通過采取深入分析學情了解學生的生活實際，融合課程內容創設生活情境，創新教學方式引領學生思維，拓展校外實踐促進知行合一等策略，將生活邏輯和學科邏輯相融合，如此可提升教學實效。

關鍵詞：初中道德與法治；生活化教學；個體經驗；實踐

中圖分類號：G633.2? 文獻標識碼：A? 文章編號：1009-010X（2023）20/23-0078-02

目前，在初中道德與法治課教學中，還存在學生感覺課程抽象不易理解、不能很好地運用學科知識分析解決生活中的現象和問題等情況?；诖?，初中道德與法治教師應圍繞學生生活組織教材。新課程標準在凸顯學科基本知識、概念、原理的基礎上，強化道德與法治課程與實際社會和生活的關聯性，因此要將課程內容與學生真實生活相結合，將生活邏輯和學科邏輯相融合。知識是載體，課程重在塑造學生的價值觀，意在對學生的生活產生積極的作用和影響。因此，初中道德與法治課應該采取生活化的教學策略。

一、深入分析學情，了解學生的生活實際

初中道德與法治課程和教材的制定與編寫都從學生的生活出發，課程堅持回歸生活的理念，教材每一課內容都以引領學生的生活經驗為線索展開，因此教學也要堅持從學生的實際出發。對此教師首先要在了解學生的生活情況上下足功夫。即全面分析初中學段學生的心理發展特點、認知規律、學習規律、接受特點等，并準確把握本班學生的日常生活狀況、生活經歷，以提煉學生的生活經驗。學生的個體生活經驗是學生進行道德與法治學習的起點，也貫穿道德與法治學習的全過程中?；趯W生的個體生活經驗，找到教材內容與學生生活的關聯因素，才能找到生活化教學的切入點，從而進行有針對性、高效的教學。

在深入分析學生情況、了解學生生活經歷的基礎上還要深入挖掘學生的學習興趣，以增強課堂的吸引力。把握學情，即遵循學生在初中階段的身心發展特點和成長規律，關注學生個體的生活經驗和興趣點，拉近教學與學生生活之間的距離，只有如此才能提升道德與法治教學的親和力和針對性，滿足學生的成長和發展需求。

二、 融合課程內容，創設生活情境

在充分研讀課標和教材，理解課標要求、準確把握教材內容立意的前提下，初中道德與法治教師開展生活化教學應創設生活情境，即把學習內容置于學生已有的生活經歷或熟悉的、感興趣的真實生活情境中。然后根據教學需求，有目的地創設或者引入形象、具體、生動的情境，以拉近學生與知識之間的距離，提升教學的趣味性，最后引導學生運用生活經驗，獲得深層次的體驗，如此可培養學生的核心素養。

對此教師可以從學生的生活經歷、生活積累出發選擇生活化素材作為課堂導入，以引起學生的注意和興趣，調動學生學習的積極性。同時在課堂教學過程中，還可以引入社會生活案例，使用案例教學。此外還可以引導學生走進社會，關注生活，在情境體驗中，調動學生已有的生活經驗，以增強其道德理解力、判斷力，強化法治意識，建構良好認知。例如可以采用熱點分析、角色扮演、情境體驗、模擬活動等方式，營造生活場景，以增強學生的現實體會，引導學生共同參與教學。教學情境的創設可以借助信息技術，以讓情境更直觀、更具真實感。需要注意的是，學習情境的創設，需確保素材能夠貼近學生的日常生活，避免出現情境與現實相脫節的現象。

三、創新教學方式，引領學生思維

學生知識的學習和核心素養的形成是主動學習、主動建構的過程。因此在教學中應充分尊重學生的主體性，并積極探索議題式、項目式等多種教學方法和策略。圍繞教學主題，根據教師的生活經歷，基于學生的個體經驗，設置生活化議題、項目等，并形成有梯度的問題鏈，如此可鼓勵學生思辨，引發學生自主思考、合作探究。即層層遞進、環環相扣地設置問題，引導學生主動探索社會現實與自我成長中的問題，并不斷引發學生調動個體經驗，然后在合作交流中表達、分享、反思、擴展個體經驗，最后在思辨探究中經過師生經驗、生生經驗的互動、碰撞、共認等促進學生個體經驗的調整、豐富。

生活是豐富多彩的，課程圍繞生活也具有綜合性。問題的思考也應該是多角度、跨學科、符合生活化的。對此教師應鼓勵學生運用生活化思維，多角度探究、談論，以做出價值評價，然后引導學生經歷發現問題、提出問題、分析問題、解決問題、建構知識、內化知識的過程，以使其體會學科思維的方法，進而涵養其必備品格、提升其關鍵能力。在此過程中，教師應給予及時、恰當的提示點撥、歸納總結。

四、拓展校外實踐，促進知行合一

初中道德與法治課程具有實踐性，因此教學應該回歸到學生的生活實踐中，使學生運用所學解決生活中的問題，改變生活態度、方式，以提升人格品質。即在發揮課堂教學主渠道的同時，教學還應積極拓展校外實踐，以建構道德與法治育人的“大課堂”。對此我們可以通過組織參觀訪問、現場觀摩、志愿服務、生產勞動、研學旅行、調查研究等方式使學生走向社會，擴展視野。由此讓學生在實踐活動中積極探究、交流、體驗、感悟，引導學生深化對知識的理解，并逐漸將學科知識內化于心，外化與行，形成社會主流價值觀，如此可提升學生的核心素養。

教師既可以針對道德與法治課程中的不同模塊和內容開展實踐活動，又可以開展宏觀培育學生公民意識的社會公益活動和實踐調研等，即以大思政的格局引領和帶動實踐教學。如此可使學生真正融入社會生活，在各種生活建構活動中主動承擔不同的生活角色，進而豐富個性、提升人格。

知識源于生活，也要回歸到生活中去。在初中道德與法治課程中開展生活化教學，將課程理論與生活實踐相結合，既符合新課標的要求又符合學科特點和學生的現實需求。因此我們要堅持生活化教學，并在教師的正確引導下，充分發揮學生的主體作用，調動學生的積極性和主動性，如此初中道德與法治課堂才會充滿魅力和活力。

【責任編輯 韓梁彥】