基于TKSE模式的職業教育《分析檢驗技術》教材開發實踐研究

張新海

摘 要：目前，依據企業真實工作任務和配套數字化資源開發的教材還比較少，尤其是融企業真實工作任務、思政元素、數字化資源于一體的工作手冊式教材開發路徑還處于研究空白階段?；赥KSE模式的校企雙元合作開發職業教育教材模式，按照任務、知識、技能、拓展的框架結構開發教材，可為校企雙元合作開發職業教育教材提供模板和實踐指導。

關鍵詞：職業教育 校企雙元? ? 教材開發 思政元素

課 題：本文系2021年度河南省高等教育教學改革研究與實踐項目“基于TKSE模式的校企雙元合作開發職業教育教材研究與實踐”（項目編號：2021SJGLX677）的研究成果。

國家職業教育提質培優行動計劃中要求校企合作開發專業課教材，提出到2023年遴選1萬種左右校企雙元合作開發的職業教育規劃教材。筆者重點介紹如何進行《分析檢驗技術》新形態教材的開發，構建基于TKSE（任務、知識、技能、拓展）模式的教材開發框架結構，為校企雙元合作開發職業教育教材提供可借鑒的教材模板和實踐指導。

一、TKSE模式教材開發的內涵

校企合作開發職業教育特色教材路徑是當前教育工作者研究的熱點問題。國內相關學者進行了大量的探索，提出了相應的教材開發路徑。盡管相關學者提出了不同的教材開發路徑，但大多職業院校還是按照傳統知識結構體系開發教材，教材還是傳統類型的紙質教材。而依據企業真實工作任務和配套數字化資源開發的教材還比較少，工作手冊式教材開發目前幾乎沒有人嘗試，尤其是在教材編寫過程中如何有機融入思政元素還處于研究空白階段。

TKSE模式教材開發中的“T”為Task（任務），即企業真實分析檢測任務。教材編寫首先要采用企業真實任務，這樣才能更好地適應企業生產實際。

“K”為Knowledge（知識），即知識內容反映產業發展最新進展，對接科技發展趨勢和市場需求。要想將分析檢驗技術掌握好、掌握透，必要的理論知識是教材的重要組成部分。

“S”為Skill（技能），即企業真實崗位技能。分析檢驗技術人員要具備樣品采集與制備、分析檢測基本操作、分析儀器設備使用與維護等技能。在教材編寫過程中要注重實驗技能操作訓練。

“E”為Expand（拓展），即能力的提升拓展和課程思政的融入。在教材編寫過程中，要適當增加技能提升部分及思政元素，實現課程思政與思政課程相輔相成的教育新模式。

基于TKSE模式的《分析檢驗技術》教材在開發過程中按照任務、知識、技能、拓展的框架結構，聯合企業開發企業真實工作任務、思政元素、數字化資源三位一體的工作手冊式教材，改變當前傳統教材開發模式，使教材更加適應當前職業教育的發展，有利于職業院校對學生開展技能培養，有利于提高學生的職業崗位能力和職業素養水平，體現以學生為本的教育理念。

二、基于TKSE模式的《分析檢驗技術》教材開發途徑

（一）與企業技術人員聯合設計和構建教材框架

職業教育旨在為社會經濟發展培養應用型技能人才。校企合作已逐步成為職業院校人才培養的重要模式。企業技術人員長期在生產崗位工作，實踐技能較強，工作經驗豐富，掌握前沿技術。編寫教材時有企業技術人員的參與，能使教材內容更貼合企業生產實際。

在基于TKSE模式的《分析檢驗技術》教材開發過程中，聯合分析檢驗企業技術和管理人員，根據《分析檢驗技術》的教材內容和特點，結合分析檢驗技能操作和崗位要求，以任務、知識、技能、拓展為基礎框架，教材內容設計與開發建設過程中與企業人員密切結合，采用企業生產案例，使開發的教材更貼近生產一線需要，為培養分析檢驗技能人才打好基礎。

（二）多方參與設計和構建教材整體內容

在基于TKSE模式的《分析檢驗技術》教材開發過程中，根據教材任務、知識、技能、拓展四位一體的框架編寫要求，組建由企業技術和管理人員、學校思政課程教師、分析檢驗專業課教師、信息技術人員等參與的團隊，團隊成員通力配合完成教材開發。

企業技術和管理人員、分析檢驗專業課教師認真分析真實的工作任務，得出崗位工作能力和典型工作任務，根據崗位工作能力要求、學習者認知特點和需求進行內容設計。

學校思政課教師、企業技術和管理人員、分析檢驗專業課教師充分挖掘分析檢驗技術課程的科學精神、價值取向及倫理規范等思政元素，并將其有機地融入教材內容，實現分析檢驗知識與思政元素的緊密結合。

企業技術和管理人員，學校思政課教師、分析檢驗專業課教師、信息技術人員根據操作技能的難易程度和重要性，錄制視頻或制作動畫，整理制作《分析檢驗技術》教材配套的數字化資源。

（三）重構分析檢驗教材體系

分析檢驗技術是分析化學在工業生產中的具體應用，對技能操作要求較高。目前使用的分析檢驗類教材，基本上還是依據傳統的分析檢驗教材編寫體系開發的，理論知識部分是一本教材，實驗操作技能是另一本教材，使用者通常需要購買兩本教材。職業院校在講授此類課程時，通常情況下理論和實驗是分別講授的。理論在教室學習，實驗在實訓室學習。

隨著數字化教學資源的大量投入，許多學校都建設了理實一體的教學實訓室，傳統教材的編寫已不太適應當前的教學環境。

在基于TKSE模式的《分析檢驗技術》教材編寫過程中，充分考慮當前教學形勢的變化，將每一部分教學內容都進行整合，實現理論和技能操作一體化，更好地適應職業教育的發展。

三、基于TKSE模式的《分析檢驗技術》教材開發實踐探索

（一）前期準備

《分析檢驗技術》教材編寫人員主要有企業技術和管理人員、分析檢驗專業課教師、思政課教師、信息技術人員等。在教材開發前，所有人員對分析檢驗行業企業和崗位需求進行全面梳理。教材內容力求以行業企業和崗位的需求為綱，理論聯系實際，通過走訪、調研、實地考察等多種形式確定當前職業導向和崗位需求，為基于TKSE模式教材的體系、內容做好充分準備。根據分析檢驗類課程目標，明確分析檢驗職業能力要素，教材內容圍繞分析檢驗類課程的教學目標、職業崗位能力進行設計。通過前期準備，基于TKSE模式開發的教材既體現能力培養的全面性，也遵循能力形成的一般過程。整體內容循序漸進，由淺入深。

（二）內容組織

基于TKSE模式的《分析檢驗技術》教材主要內容包括分析檢驗玻璃容量儀器基本操作、水質懸浮物的測定、酸度的測定、鈣和鎂總量的測定、耗氧量的測定、氯化物的測定、硫酸根含量的測定、pH值的測定、總磷的測定、金屬離子的測定、苯系物的測定和多環芳烴的測定這12項任務。每個任務后面附有同步測試和拓展閱讀，以拓展對所學內容的掌握情況和擴大學習者的專業知識面，如氯化物測定后面就會附有實驗室含銀廢液中銀的回收等內容。每個項目均配有課件、動畫、視頻等數字化資源。

教材編寫采用活頁式教材編寫理念，使項目內容自成體系，可根據需要有選擇地使用相關內容。

（三）思政融入

課程思政建設可以落實立德樹人根本任務，促進學生“專業成才、精神成人”。在建設過程中要緊緊抓住教師隊伍“主力軍”、課堂教學“主渠道”，推動課程思政教學改革，不斷推動完善課程思政教育教學體系，助力形成課程與思政課程同向同行、專業教育和思政教育有機融合的協同育人大格局，全面提高人才培養質量。

分析檢驗崗位與工業生產、人們生活密切相關，其中蘊含了豐富的思政元素。在教材編寫過程中，按照不同任務內容，根據分析檢驗知識點和未來崗位的特點，融入相關思政閱讀材料。例如，在講解滴定曲線時，可以引出厚積薄發的人生哲理。

按照“企業真實案例導入→相關技能操作要點分析→知識拓展應用→課程思政融入”的設計原則整編教材內容，使每個任務點都根據相應內容對應思政元素的融入。

四、小結

基于TKSE模式的校企雙元合作教材開發，是對校企雙元合作開發職業教育教材路徑的有效拓展。

在編寫《分析檢驗技術》教材過程中聯合企業技術人員，根據企業真實分析檢驗任務，崗位職能和工作流程，以項目為導向、以任務為載體、以水質分析檢驗為依托，按照任務、知識、技能、拓展的框架結構，將理論知識體系與職業實踐技能體系有機地結合起來。

通過教材的開發研究與實踐，可為校企雙元合作開發職業教育教材提供可借鑒的教材模板和實踐指導。

參考文獻：

[1]陸啟光.現代技術技能人才特點形成機理分析[J].職教論壇，2020（5）.

[2]黃李曉.優化職業教育教材建設助力職業教育大發展[J].新聞研究導刊，2019（3）.

[3]董海英.校企雙元育人在高職國際化人才培養中的實踐研究[J].廣東交通職業技術學院學報，2019（3）.

[4]李紅.試論化驗分析工作的重要性[J].絲路視野，2017（17）.

[5]梁冬.分析化學及實驗課程教學中融入思政元素的探索與實踐[J].廣州化工，2022（10）.

（作者單位：鶴壁職業技術學院）