互聯網+背景下小學高年級數學高效課堂構建

宋得鵬

摘? ?要：在互聯網+時代的小學數學高年級教學課堂中，教師要緊緊把握時代發展機遇，將最新的教學方式融入到小學數學教學的各個場景中，并且為學生整合課內外的學習資源，在學生不斷反思和深化理解的同時增強學生的學習素質。

關鍵詞：小學數學；互聯網+；高效課堂

中圖分類號：G623.5? ?文獻標識碼：A? ?文章編號：1009-010X（2023）19/22-0098-04

互聯網屬于最新科技革命的產物，為各行各業帶來諸多的便捷，并且融入到教育領域中，使教育領域能夠開辟新的發展道路。教師在為學生講解重點知識時，要革新自身的教學觀念，以搭建高效課堂為主，有序地組織好課堂教學的各項活動，同時也可以將學生最為感興趣的內容融入到學生的學習中，解決學生在學習時所遇到的難題，并且讓學生從不同的角度來解決學習時所遇到的困惑，實現學生在互聯網背景下的穩定發展。

一、小學數學高效課堂的概述

教師在互聯網+背景下搭建小學數學高效率教學課堂時，要加強對高效率特點的深入性解讀，再根據互聯網+時代的發展背景，有序地組織好課堂教學的各項活動，以增強課堂教學水平，有序地組織好當前的教學計劃和教學方案，從而使小學數學教學能夠更加有序地進行。只有教師明確了小學數學高效課堂的特點之后，才可以有針對性地推動實際教學工作的順利進行，構建多元化的教學組織模式，使數學課堂教學效率能夠得到全面的增強。

在互聯網+背景下的小學數學課堂中，教師要貫徹落實以學生需求為主的教學原則，充分發揮學生在課堂中的主體作用，不僅要教會學生如何學習相關的數學知識，還需要為學生講解多元化的數學學習方法，使學生能夠在反思過程中掌握與之對應的數學學習技巧，根據自身的學習需求探索新型的發展之路。在班級教學時，教師還需要加強對數學技巧的科學滲透，部分學生在面對數學問題時難免會存在諸多的壓力，并且部分教師在以往課堂教學中并沒有加強數學知識和生活之間的聯系，導致數學知識和學生日常生活存在著相互脫節的問題，學生無法靈活運用數學方法來解決實際問題。部分學生在數學問題解答時，通常會用自身的經驗來作出判斷，但是由于學生并沒有養成正確的學習方法以及學習習慣，在解答問題時盲目情緒較多，對于這一情況教師要引起足夠的關注，加強對學生數學思維的全面培育，并且還需要引導學生利用數學知識來解決日常生活中的問題，真正地發揮數學知識本身的教育以及引導作用，從而使學生能夠掌握更加豐富的數學學習技能以及生活技能。這是小學數學高效課堂構建的主要思路，教師需要全面的關注學生當前的學習過程，并且還需要做好充分的課前準備工作，將現代化信息融入到教學的不同環節中，為學生構建更加生動而活潑的課堂學習氛圍，轉變學生對小學數學的看法和認知，使學生能夠在正確的道路上勇往直前，逐漸的增強學生的數學素養。

二、互聯網+背景下小學數學高效課堂構建的必要性

為了使教師可以更加有序地組織好小學數學高效課堂，教師也要認真地分析在互聯網+背景下進行小學數學教學模式重構的必要性，有序地組織好當前的教學計劃，并且將互聯網教學思維和教學模式融入到課堂教學的始終，能夠使學生激發自身的學習動力和學習興趣，跟隨教師的思路來進行知識內容的學習。數學本身的抽象特征較為明顯，但是由于大部分學生邏輯思維能力不強，很難發現數學中的樂趣，長此以往有可能對數學學習產生抵觸情緒，所以教師要在互聯網背景下解決在以往課堂教學中所存在的問題，以增強學生學習興趣，融入現代化的信息技術，將圖片和視頻共同整合到課件中，轉變以往的教學方式。當學生在高年級學習階段遇到了自己無法理解的問題時，可以配合著教師所利用的現代化信息技術來進行高效率的學習，為學生掌握必備知識提供重要的保障。另外教師也可以通過信息技術中的各種功能，全面的刺激學生的感官，以此來激發學生的內在潛能，從而使學生能夠感受到學習數學的快樂。

在新時期下的小學數學教學課堂中，教師要積極地轉變自身的教學地位，幫助學生應對在日常學習時可能會遇到的各種問題，為了使學生能夠增強對小學數學學習自信心，教師要在互聯網背景下利用信息技術為學生整合課內外資源，讓學生自主性地解決自身在學習時所遇到的困惑，并且開展靈活多樣的課堂教學形式，使課堂教育內容變得更加豐富，也可以根據學生在學習時所遇到的問題，在網絡中及時搜索相對應的學習資源，使每個同學能夠更加開放和自由的完成知識的學習，從不同的角度認識數學知識在日常生活中的應用，并且將各種元素融入到課堂中。給學生的思維鍛煉帶來更加新穎的感受。

綜上所述，在互聯網+背景下的小學高年級數學教學課堂中融入互聯網思維的教學優勢較為突出，不僅可以給實際教學提供新的工具，還有助于讓學生認識到學習數學的樂趣。因此教師需要加強對互聯網+時代的深入解讀，以構建小學數學高效課堂為主，合理地組織不同的教學計劃以及教學方案，使小學數學能夠在互聯網+背景下獲得蓬勃的發展以及進步。

三、當前小學數學互聯網+教育的現狀

一些數學教師根據時代發展的機遇構建了與之對應的教學模式，并且掌握多樣化的信息技術教學方法和技巧，逐漸的調整現有的教育方案，使小學數學課堂教學水平能夠達到預期的狀態。近年來許多教育學者投身互聯網教育的研究并取得了豐碩的成果，互聯網已經成為各個學科教育的主要發展重點，尤其是數學學科本身的創業特征非常明顯，教師將互聯網和數學知識進行相互的連接，能夠通過線上線下教學模式的充分聯動，解決學生在學習時所遇到的問題，并且加強對學生各項思維能力鍛煉的重視程度，使學生能夠配合教師所講解的內容進行針對性的學習，不斷的增強對相關知識內容的理解，保證課堂教學的順利實施。在互聯網+時代下，教師要充分發揮現代教育本身的功能，讓學生從不同的角度來認真解答在數學學習時所遇到的問題，并且制定與之對應的教學目標以及教學方案，從而使教育改革工作能夠更加順利地實施。從中可以看出教育信息化的發展已經成為教育領域中各個學者所關注的問題，并且也是教師在新時期下教學的主要思路。因此教師需要增強自身的信息素養，為后續教學活動的實施提供重要的保障。

四、互聯網+背景下小學高年級數學教學的策略

（一）調動學生的學習興趣

在信息技術融入到課堂教學之前，由于教學手段和教學資源的限制，大部分教師在課堂教學的過程中完全是依托于課本內容，這不僅導致學生的學習視野得不到有效的開闊，還不利于學生學習興趣的提高。部分學生在以往學習時由于學習習慣和學習方法存在某些局限，雖然教師提出了一些教育方案，但是由于教學手段的限制，教師很少為學生擴展課外知識來為學生進行有效的教學。信息技術逐漸成為一種新型的教學手段，教師可以利用網絡來為學生搜集更加廣泛的學習內容，并且信息技術還可以讓數學知識點通過圖片或是視頻的方式得以呈現。值得注意的是，教師在為學生講解某些知識時，需要定期詢問學生對相關知識點的看法以及認知。加強整個學習過程中對學生的有效關注，如果學生表示在接觸某個知識點時存在一定的困惑，教師可讓學生在信息技術平臺中進行自主性的操作，或教師在網絡中為學生搜索與之對應的資源，幫助學生進行高效率的學習，突出教師的人性化教學模式，使每個同學能夠根據自身的理解能力來有目的的完成教師所布置的任務，保證課堂教學的順利進行。

例如，在講解五年級上冊“小數除法”，教師可以在課堂教學中創設相關的情境來讓學生進行全面地思考。在課堂教學時，教師要將教材中的情境轉換為更加生動的視頻向學生進行全面的展示，將課本上的圖片變成真實存在的圖片，學生換成圖中的人物來再現課本中的情境，利用信息技術的教學手段能夠將教師所創造的情景變得更加生動和形象，并且在這一節教學課堂中學生的注意力也比較集中，大多數學生會自然而然的進入到課堂學習氛圍中。與此同時教師也可以為學生展示在日常生活中常見的小數除法內容，比如在超市購物時的相關案例，讓學生根據教師所提供的情景來進行自主性的計算練習，整個課堂的教學氛圍濃厚，教師可以全面的對學生的數學素養進行良好地鍛煉。

（二）引導學生深刻掌握知識

部分學生由于沒有掌握正確的學習方法，在理解課本中的重點知識時存在著諸多矛盾，再加上小學階段的學生生活經歷與知識面具有一定的局限性，無法完成教師高效課堂構建的教學任務。所以教師要先著眼于轉變自身的教學模式，根據學生在學習方面的不足之處進行針對性的教學，配合著信息技術為學生搜集這部分的重點知識，并將知識進行完整的羅列，方便學生的記憶。

例如，在教授五年級上冊“軸對稱和平移”時，如果教師仍然以文本內容為重點，讓學生全面地觀察平面圖形，會導致學生無法理解軸對稱的特點以及平移的相關規律，所以教師在課堂教學中應當合理利用信息技術來將抽象性的內容變得簡單和形象。教師可為學生展示直觀的動畫，或者利用先進的教學軟件，將兩個圖形的位置進行立體性的展示。與此同時教師也可以通過flash動畫為學生動態化地展示平移的整個過程，讓學生試著說一下平移的相關規律等等，真正實現與學生之間的良好互動以及交流。促進學生能夠在信息技術平臺中有所收獲，教師也可以引導學生根據所展示的內容進行討論學習，在這樣的教學課堂中學生的學習積極性和學習興趣高漲。

（三）加強數學和生活之間的聯系

在當前小學數學教材中有許多的內容與生活是密切聯系的，但是在傳統小學數學教學課堂中，由于教學手段和教學資源的限制，導致教師并不能全面將生活中的情境引入到課堂中。在網絡中的教學內容非常豐富，其中數學生活化案例數量較多，通過各個數學案例的展示教學，使每個學生認識到數學知識就存在于日常生活中。教師在搜索網絡資源時，不要偏離預期的教學軌跡，聯系課本中的知識內容，樹立一個完整的知識體系，讓學生認識到存在于日常生活中的數學知識，從而不斷地凸顯小學數學教學的價值。

例如，教師在課堂中向學生講授五年級上冊“多邊形的面積”。為了讓學生通過平移和旋轉等方法，掌握三角形、平行四邊形以及梯形的面積公式，正確地選擇面積計算的方法來解答實際問題，在班級教學中，教師可以先試著提問學生在之前所掌握的圖形的面積公式，學生在回答完面積公式之后，教師要在課件中為學生展示日常生活中常見的多邊形，也可以是學生在家庭中常見的多邊形。當班級中的大多數學生能夠回答出面積的公式之后，教師要在多媒體課件中為學生展示某一個多邊形的面積，讓學生利用分割或者是填補的方法將組合式的圖形轉變為規則圖形。教師根據學生的學習需求以及所回答的內容來操控軟件，使抽象內容變得生動和直觀，有助于學生根據這部分重點知識進行深入性的學習，降低學習難度。

（四）引導學生的學習思維

在互聯網+背景下，教師要充分地發揮信息技術教學優勢，開展探究性的問題，學生在教師引導下，學習變得主動，學習效率也會顯著提高。

例如，在教授五年級上冊“可能性”。教師可以利用多媒體中的相關軟件為學生展示一個黑色的布袋，布袋中包含紅色小球和藍色小球共有15個，紅色小球是藍色小球的二倍，讓學生預測摸出哪個顏色的球可能性最高。教師可讓幾名同學到軟件中模擬操作，真正的感受到探究小學數學知識的整個過程，并且讓其他同學做好數據的記錄，加強對可能性內容的了解。

在互聯網+背景下的小學數學教學課堂中，教師要實現新舊課堂教學模式的有效銜接，需要為學生融入學生最為感興趣的內容，多方位地吸引學生注意力，使學生能夠在互聯網+背景下的小學數學教學課堂中獲得全新的發展。

參考文獻

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【責任編輯 王? ?悅】