思維導圖在小學數學教學中的運用

吳峰妹

【摘要】在數學課堂教學工作開展的過程中運用思維導圖的意義重大。在教學中，教師利用思維導圖能豐富課堂形式，為課堂創造教育新思路；在課堂中，學生通過思維導圖，能對課程主要知識點獲得認識，并及時加以梳理，充分調動學習積極性，提高數學課堂教學效果?；诖?，本文對思維導圖在小學數學教學中運用的意義及策略進行探析。

【關鍵詞】思維導圖? 小學數學? 教師教學? 運用策略

【課題項目】本文是福建省教育科學“十四五”規劃2021年度教改專項課題《思維導圖在小學數學教學中的研究》（立項號：Fjjgzx21—165）階段性研究成果。

【中圖分類號】G623.5 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2023）08-0001-03

1.思維導圖在小學數學教學中應用的意義

1.1輔助教學設計，提高課堂效率

思維導圖是一種引導學生進行思考和發散性思維訓練的重要工具。在小學數學課堂中，建立思維導圖可以幫助學生迅速捕捉到關鍵知識點，學生運用思維導圖，可以直觀地對某一數學知識點的全部內容進行分析，并深化對知識點的認知。教師也可以運用思維導圖對數學內容加以概括與梳理，突出課程重點、難點，把小學數學的重點定義與基本原理以一種視覺化的方法表現出來，簡潔有力地表現概念之間的邏輯關聯、展示概念之間的關聯，方便學生找到概念間的差異和聯系，進而促進數學課堂教學效果的提升。此外，教師運用思維導圖法進行數學課堂教學，能為學生創造出一種圖形教學的氛圍，迎合小學生身心發展需要，有效活躍課堂氣氛，充分調動學生學習的積極性，高效培養學生的數學思維能力和理解認知能力。

1.2整合學習知識，提高復習效果

思維導圖是教師開展教學工作的有力助手。教師能運用思維導圖，將知識點的基本框架及構成清晰地展現在學生的視野中，開展更有條理的教學工作。數學知識的整理和復習具有容量大、時間緊、密度高等特點，且數學知識點較復雜，部分學生在學習大量的數學知識之后，其頭腦中難免會出現知識點雜亂無章的情況，教師在開展課堂教學工作的過程中，運用思維導圖進行教學，可以指導學生對所學知識點進行系統歸類、綜合、梳理，幫助學生對所學知識建立一個系統的網絡體系，形成自己的知識體系，使學生在對已學知識點進行復習的過程中，能更正確、清晰地表述自己的思想。

1.3滿足學生需要，提高學習效果

小學階段的學生正處于身心迅速發展的關鍵期，該階段的學生在思維上具有極強的可塑性，但是此階段學生的性格及其思考問題的方法依然是不成熟、不完善的，他們對外部環境有著極其強烈的反應，他們思考問題的方法也會受到外界環境的影響。思維導圖符合小學生的學習思維特點和感知特點，它能夠利用圖形、顏色等技術手段，將難以表述的隱性知識轉化成形象化的顯性知識，幫助學生更好地掌握隱含知識點，并獨立構造自己的知識結構，做到自覺對數學教育概念進行加工整合，在此過程中培養學生的形象思維能力和信息處理能力，有效激發學生學習的潛能。此外，數學作為培養思維的主要學科之一，教師把能培養學生自主性、創新能力、發散性思維的思維導圖融入到該課程的教學及復習過程中，可以提供給學生一個良好的途徑或者說“外部環境”去培養學生的思維能力，將小學數學課程中抽象的知識點加以可視化，使枯燥乏味的知識躍然于紙上，通過這種圖文并茂的教學形式，有力激發學生對數學學習的積極性。

2.如何促進思維導圖在小學數學教學中的運用

2.1做好課堂導入，明確授課重點

課堂導入是課堂教學中的基礎部分，簡單高效的課堂導入過程能幫助學生在教師正式開展課堂教學之前就能明確本節課的教學內容及重點，形成自身明確的課堂探究目標，充分調動已掌握知識投入到對數學問題的研究與學習活動中?？傊?，在小學數學課堂中運用思維導圖進行教學，是提高課堂教學效果及效率的有效途徑。如教師在帶領學生學習北師大版六年級上冊《分數乘整數》這一課程時，教師可以在正式開展課堂教學之前便運用多媒體教學設備展示本節課內容的結構圖，然后以此點擊在思維導圖上具體展示的知識點，再通過超鏈接，直接進入到指定的知識點教學中，幫助學生全面掌握所需學習的知識點；然后，教師便可以引導學生對著思維導圖分析自己從課程中學到的知識點，并總結分數乘整數的基本概念與分數乘整數的計算方式，從而探索“整數乘法”“小數乘法”“分數乘法”等知識之間有何相似性和差異性。

如圖一所示，教師以展示思維導圖的形式開展分數知識的教學，能讓學生在對思維導圖進行反復觀察的過程中理清算理，理清知識點之間的關系，從而建立起清晰的數學知識框架。

2.2輔助課堂教學，提升教學效果

教師在開展課堂教學的過程中，通過展示思維導圖，可以讓學生很明確地看到本節課應學習的內容及重難點，并做到將教學內容與概念之間的邏輯思維關系清晰地展現出來，讓學生能很容易地對所學習內容與概念進行區分與總結，極大提升自身的學習效率。如教師在帶領學生學習《認識鐘表》這一課的過程中，可以先和學生講授有關制作思維導圖的方式，然后選擇一位或幾位學生在黑板上畫思維導圖，讓其他學生對此加以評價，并畫出自己的思維導圖，結束以后教師再加以檢驗。在此過程中，教師要對學生的表現給出合理的評價，讓每一個學生都能投入到教學交流中，實現師生、生生之間互相交流想法，促進課堂教學效率的提升。此外，教師還可以在課堂中運用多媒體教學設備，通過動畫演示讓學生認識各種圖像之間的區別，引導學生通過圖像聯系到圖形特征，再指導學生制作思維導圖，加深學生對圖像差異的進一步認識。教師通過這樣的教學方式，不僅能加深學生對所學知識點的理解和掌握程度，還能鼓勵學生主動對知識進行思考和探究，既能發展學生自身的認知能力，也能活躍學生的數學思維，幫助學生在參與數學學習的過程中提高數學學習的效率。

2.3突破教學難點，鞏固教學成果

小學生對基本知識點的掌握程度相對較低，且自身知識儲備也相對局限，該情況的存在意味著小學生往往無法對高度抽象的數學概念及部分思想邏輯性較強的基礎知識得以充分了解和把握。此情形下，如果教師繼續使用傳統的“滿堂灌”的填鴨式教學方式，很難幫助小學生全面了解和掌握這些數學概念，也容易產生混淆概念，難以獲得理想的學習效果。教師利用思維導圖展開課堂教學，可以有效解決上述提及的教學難題。教師采用圖文并茂的教學方法，把學生容易混淆的知識點加以思維導圖設定，能直觀處理課堂教學重難點，提高教學效果，培養學生的主觀理解和辨別能力。例如，教師在教學《認識多邊形》這一課程時，應在正式開展教學工作之前就充分考慮到本課程所涉及的新圖形數量較多、其性質與特點也存在一定差異的情況，認識到學生難以對全部內容進行充分的認識和把握。此情況下，教師可在正式開展教學工作之前，先在黑板上畫出每一個圖形的形狀，邊畫邊告訴學生該圖形的名稱，然后再把這些圖形間的關系加以思維導圖設定，讓學生直觀地認識各種圖形間的關聯，還可以讓學生畫出自己認知范圍內的多邊形，讓其他學生將這些知識進行整理和總結，幫助學生更好地掌握多邊形的定義與聯系，從而培養學生的主觀理解與辨別能力，在此過程中促進學生數學學習思維能力的提升。又如在《分數的認識》單元教學中，教師應根據日常生活中的例子提出有關分數的概念和分數加減法的運算法則，并通過思維導圖對有關分數概念和分數加減法的運算法則進行歸類與梳理，使學生能把相關的概念和日常生活中的例子相結合，深化對概念的認識，并在此過程中形成系統化思路，把各部分的基本知識點整合起來，從而構成系統的認知架構，有效提升學生對知識點的認知和了解程度。

2.4歸納重點知識，提升學習效果

針對小學生容易出現做錯題的情況，教師應要求學生對自己的錯題進行及時整理和總結，在加深學生對所學知識點記憶程度的同時也能提高學生對易錯知識點的靈敏度，防止學生再犯類似的錯誤。如在考試中，同一題目可能會有很多種不同的問法，也會有多種不同的問答形式，如選擇題、填空題以及問答題等，如果學生在一種題型上經常出現錯誤，教師就要引導學生把易錯問題匯總到解題錯誤本中，有針對性地對學生進行及時教學，幫助學生掌握相關知識點。此外，為最大程度地發揮出錯題集應有的效果，教師還應指導學生將思維導圖和錯題集中進行整合，使學生在記錄錯題的過程中將錯題進行分類整理，從而梳理出相應的思維導圖，提高學生整理知識點的效率及效果，進而促進學生復習效果的提升。

2.5構建專屬模式，提高復習效果

為了更好地促進思維導圖在課堂教學中運用效果的提升，教師應讓學生認知到在學習數學知識的過程中運用思維導圖的重要性，并在不斷實踐的過程中逐步提升自己制作思維導圖和分析思維導圖的能力，提高思維導圖運用的效率及效果。因此，教師應在引導學生理解了思維導圖的應用方式及其適用范圍后，構建蘊含思維導圖思想，并圍繞思維導圖進行系統的復習教學。

例如，教師在開展復習《多邊形的面積》這個單元之前，可先讓學生在課前和課余時間對復習單元進行回憶，讓學生根據自己聽課的記憶制作一個粗略的思維導圖（如圖二），通過此過程讓學生的學習由被動接受轉移到主動思考上來，同時培養學生獨立思考和自主學習的能力。此外，在課堂上，教師可針對學生制作的思維導圖進行測試，初步了解學生普遍存在的問題或者容易出錯的地方，而后在課上按照由易到難、由淺入深的知識邏輯繪制一個“標準”的思維導圖（如圖三），在供學生參考的同時，也讓學生用不同顏色的筆進行補充，不斷地完善自己在課前制作的思維導圖，讓學生在此過程中清晰地明白自己知識體系中的欠缺、遺漏或者錯誤的地方。

3.結語

綜上所述，思維導圖作為一種圖形教學和有效總結的知識教學方式，其在教學工作開展過程中運用的意義重大，對促進教學效果的提升影響重大。小學階段的學生正處于各方面成長的關鍵期，不論是思想方法還是學習行為都處在可塑性非常強的階段。因此小學數學教師應重視運用思維導圖開展教學工作，實現將數學知識化繁為簡，一目了然地呈現在學生眼前，提高課堂教學效率，有效培養學生的數學思維能力。

參考文獻：

[1]唐莉珊.思維導圖與數學教學有效融合的應用研究[J].試題與研究：教學論壇，2021（4）：87-87.

[2]汪星辛.淺談思維導圖在小學數學復習課中的應用[J].學周刊，2022（4）：149-150.

[3]路朝暉.基于核心素養的小學數學思維導圖實踐模式[J].新課程教學：電子版，2022（6）：69-70.

[4]暢曉萍.利用“思維導圖”促進學生數學深度學習[J].學周刊，2022（14）：187-189.

[5]商慶平.基于思維導圖支架的數學概念可視化研究[J].數學與管理，2013（1）：63-65.