《故鄉》《我的叔叔于勒》的對比閱讀價值

祁緣

內容摘要：九上第四單元是一個較為特別的單元，文體集中，話題一致，不同篇目之間存在共性主題，以“少年視角”和“時空置換”窺探人物的命運走向，曉見背后蘊涵的人生體悟，從而使個體完成各自的成長之路。筆者試圖對此單元內的兩篇課文進行文本整合探尋以適教學應用，主要由部編版教材整體結構特點認知、單元教學價值與意義、課文文本解讀、教學活動設計這四個方面展開，得出教學反思。

關鍵詞：主題 成長 教學分析 反思

隨著教育改革的發展，依托主題而架的編排特點日益明顯，但教材依文體特性歸類的方法在語文教材中仍未過時，目的就是讓學生對小說文體有正面而整體的認識，能夠在讀懂小說的基礎上寫出一個具備小說基本要素的故事就算達成目標。小說的精神是復雜的精神。每一部小說都對讀者說：“事情比你想象的復雜?！边@是小說的永恒真理。常言道小說是現實的寫照，構想也是想讓學生能夠“感知于外，受之于心”在學習小說時，注重對社會的學習而非知識點的學習，在教學活動設計中，很難顧及到不同文章的基礎知識，如字音字形的強調、好詞好段積累，重要語句品讀、單個語言要素的透徹突破。只是試圖通過把課文與課文關聯起來進行對照教學，努力培養單元整合設計的能力。

一.教材編寫分析

（一）教材的體系結構與特點

部編版語文教材是以《基礎教育課程改革綱要》和《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》為基本參考點，為提升學生的必備技能和必備素養做出努力的一套有創新、有特色、有質量的教材體系?！叭宋闹黝}”與“語文要素”雙線組織單元的結構是整個部編版初中語文教材的一個突出特點，單元課文都會有一個顯現的思想主題存在于此，為促進學生形成正確的思想觀念；教材則是由一篇又一篇的課文擔負起其中的語文要素，這里面所要求形成的的能力，就是我們所說的要養成的語文素養。

初中語文教材經編者意圖詮釋語文課程的工具性和人文性，力圖形成完好的語文的綜合實踐體系，為提高學生語文素養做準備。無論是屬于何種階段的語文教材，它的每個單元包括閱讀和寫作兩大板塊又輔之其他語文學習活動，注重建構助讀系統，包括單元提示、閱讀提示、注釋、練習、寫作技巧的點撥、閱讀鏈接等，幫助學生學會獨立閱讀、自主學習、在閱讀中思考。尤以放在整個初中語文背景下考察，以閱讀為例，七年級的學生注重一般語文能力的培養，更加著重于如何去閱讀的方法和策略，與一、二、三學段有重合，加強朗讀、默讀等一般閱讀能力的養成。新課標第四學段的“鑒賞與閱讀”的版塊第五條明確提示，除了培養學生的默讀，精讀，略讀等閱讀能力之外，更加著重于閱讀的習慣以及對文體的辨識，可見，隨著學段的升級閱讀要求也在不斷地提高。

根據九年級部編本語文上冊的目錄所知，六個單元中的閱讀部分，多以兩篇教讀和兩篇自讀為主，共計20篇閱讀課文，其中有11篇教讀課文，9篇自讀課文，又在不同單元中穿插名著導讀、綜合性學習、課外古詩詞誦讀，口語交際等等更好地與閱讀內容形成連接，其中兩部名著導讀是根據課標中的學段目標所規定的，是2022版新課標對2011版學段目標內容的修改和整合的補充內容和明確方向。同時每個單元又有相應的寫作要求，從教讀到自讀，再到課外延伸閱讀，是對學生閱讀能力螺旋式上升層次目標的說明，這樣的設計一方面是體現了課改的正確性，另一方面也是對課程的目標層次進行了深度的整合，進行了連貫性的過程學習。

二.單元教材分析的價值

（一）單元內部分課文比較的教學價值

語文教科書中的課文每一篇都是獨立的表現，為獨立的作者、獨立的內容、獨立的主題等，所以對單篇內容的理解也是非常緊要的。

統編初中語文教材共編排了三個完整的小說單元，本單元是一個完整的小說單元，屬于精讀范疇，處于重要地位。在第四學段“文學閱讀與創意表達”任務群的建構中有明確指導小說的閱讀要求。單元學習任務包括小說閱讀、寫作訓練“學習縮寫”和綜合性學習“走進小說天地”。根據這一單元的單元導讀可以明顯看出人文主題與語文要素的關鍵所在，《故鄉》、《我的叔叔于勒》兩篇課文所在的“青春年少”單元，人文主題是“少年成長”，人文素養主要是引導學生用少年的眼光來審視世界，以少年的成長經歷體會人生意義，而語文知識方面的內容主要是從小說文體來考慮的，故事情節梳理、人物形象分析與小說意義思考是學習的重點，這也同樣提出了“角度”與“體驗”這兩個新的要求，因此在教學過程中要引導學生學會從不同的角度來分析人物和事件，更要讓學生產生自己的情感體驗。

三.文本解讀與單元教學方向的明確

《故鄉》以一次歸鄉經歷道盡作者對現實的冷靜思考以及對希望的探尋;《我的叔叔于勒》一文以孩子的視角寫出一家人對叔叔于勒的態度變化，進而諷刺社會的人情冷暖。文中的少年主人公都感受了人間的冷暖和世態炎涼，遭遇過生活的磨難后，懂得了友情和親情的可貴，在猝不及防的風雨中漸漸成長。因此，可采取比較的方法來組織此兩篇的教學內容，在對比中感受人物，進而理解小說主題。

（一）闡述文本構想，熟悉文本內容

在闡述文本構想之前，值得注意的以下兩點是：首先，要關注各篇課文的助讀系統，了解單篇有哪些重點教學內容？哪些是需要精講或者是略講？哪些系統要素對于分析教學活動有利？其次，依然要把握小說本身的特點，注重學情。兩篇教讀又分別來自中外，又要涉及到一定的故事背景，在此構想中如有必要也可提及自讀篇目《孤獨之旅》。從助讀系統入手引向情節梳理，情節梳理的過程中，就會使學生熟悉文本的人物，如此想來，讓助讀系統要素共同發揮作用是教師理解文本和展開活動探究的另一種渠道。

（1）課文之間的重合交集

在《故鄉》和《我的叔叔于勒》的對比閱讀中，教師要提供給學生相關的資料鏈接，尤其是背景介紹和注釋提示當中的重要信息，如第一篇中地方語言特色的運用，都要在導學案中去呈現，做到不遺漏、加深學習內容印象?，F在，嘗試通過系統當中的要素，以“變化”“視角”為解思考課文的同異，《故鄉》預習提示一引導學生根據小學時學過的《少年閏土》想象長大以后的閏土是怎么樣的？學生天馬行空的想象會與文中成年閏土的形象形成差異，這時可以發揮文中插圖的作用，讓學生知道一個人的面容會經過歲月打磨產生變化，從而更深刻地認識到整個故鄉，也可能不再是記憶中的模樣。同樣，單元內的后兩篇也以“變化”為線索，分別安插了一幅插圖，《我的叔叔于勒》預習提示一引導學生觀察菲利普夫婦對于勒稱呼與態度的變化，這一變化的起伏波動也可以通過所呈現的人物年長后的窘迫狀態的插圖可以看出，以及《孤獨之旅》相應的插圖，這里不詳述。然而，兩篇課文在“變化”的內容上是有不同側重的，依照順序分別是人的外貌、精神變化，人的心理活動、態度變化，人的經歷、成長變化，由此可見，“變”可以作為解讀小說主題的一個重要抓手。又以“視角”為切入口，則相通之處非常明顯，中國作家文學作品中的“少年視角”，很大程度上受到西方的影響，然最早使用少年敘事的人是魯迅?！豆枢l》預習提示二引導學生思考要標示現實和回憶之間轉換的語句，用成人視角追溯少年時期的自己和伙伴，細細體味這其中也有“少年視角”的移位，敘述者正是通過“少年口吻”回到過去回想與閏土的點滴來完成自我生命的體驗和對伙伴保有情誼的關懷?！段业氖迨逵诶铡奉A習提示二引導學生思考這篇文章主人公是誰？由課文標題出發，學生理所當然會說是于勒，但思考探究中已提醒學生著重看視角的問題，“我”的視角實際就是一個孩子獨特敏銳的眼光。在單元導語中，也有“少年視角”的介入且依學情來看，視角問題也是合理的，教學中補充小說的敘事視角相關資料并引導學生體會其作用是相當重要的。

（2）單篇課文內部的對比塑造

《故鄉》一文中記憶中的故鄉與現實的故鄉，彼時的人和此時的人之間產生了強烈的反差，通過對比，將故鄉的改變呈現在讀者眼前。文章的結尾幾段描寫水生和宏兒的故事也是兒時的“我”與閏土的真實寫照，兩個孩子的故事也是為讀者留下了希望，讀者在同向對比和反向對比中可以領會多元化主題。

《我的叔叔于勒》是被譽為“短篇小說巨匠”的法國作家莫泊桑在1883年發表，選入教材的是譯本改寫，課文共有49段，以若瑟夫的視角來觀察身邊發生的人和事。前半部分以“一家人每周日要去海邊棧橋散步”開頭巧設懸念，描寫了一家人都在期盼著遠在美洲的于勒歸來改善全家人的生活，但當一家人去哲爾賽島途中，巧遇離家多年的叔叔于勒時，父母對待娛樂的態度發生了翻天覆地的變化，而若瑟夫眼中的叔叔大多都是從父母那聽來，直到最后和素未謀面的于勒見面，才有了屬于自己的對叔叔這一人物客觀全面的了解。由此可以看出，成年人對小人物的態度和少年對小人物的態度是截然不同的，這也是為讀者多角度認識人物指明了方向。

（二）分析教學活動，把握主題

《故鄉》和《我的叔叔于勒》圍繞哪些情節展開呢？讓學生開一個短小的“小說故事會”，說明小說內容。

活動1.探究人物的“變”

隨著時間的推移，小說中的一些人物會發生極大的變化，請同學們思考人物發生了怎樣的變化？

明確1：找出《故鄉》中的“變”

以前的閏土是天真活潑的，現在的閏土是麻木不堪的。

以前的楊二嫂是勤勞美麗的，現在的楊二嫂是尖酸刻薄的。（豆腐西施/圓規）

以前的我是充滿希望的，現在的我是彷徨的。（希望-失望-希望）

從閏土外貌的變化中展現了他生活的艱難勞碌，從侃侃而談到寥寥兩字，加上生動的神態，展現了閏土從開朗熱情淳樸到呆滯木訥的變化。

找出《我的叔叔于勒》中的“變”

明確2：菲利普夫婦對于勒稱呼及其舉動的變化

當于勒起初大筆揮霍時，稱于勒為壞蛋、潑皮，敗類、無用之材，因此把于勒打發到美洲；

當于勒經商發財寫信回來時，稱于勒為好人、有良知的人、有辦法的人、正直的人，因此全家熱切盼望他回來；

當在島上與窮困潦倒的于勒碰面時，稱于勒為小子、家伙、賤人、討飯的、流氓，因此急切躲開，不相認。

文中從父親神態動作的變化可以看出，他前后的心理活動，寫出了他內心的緊張恐懼，體現了他的自私自利，唯利是圖。與此同時，母親也在文中有一系列的語言，從母親對于勒的評價變化以及說話語氣的變化，也可以看出母親的性格，學生通過找到相關的重要語句，可以知道母親克拉莉斯是一個為生活勞累、精打細算、節儉，同時尖銳刻薄，愛面子的人。

這一環節文本中運用語言、神態、動作等描寫方法刻畫形象，也是將如何把握小說人物形象滲入其中，建議課堂上可利用演讀法，再現小說情境，走進人物的內心世界。

活動2.探究文本中的“不變”

一個事物都有兩面性，有“變”當然就有“不變”，文中不變的又是什么呢？

（1）引導學生關注敘事視角，介紹小說敘事人稱、視角、順序等相關知識，出示資料。

明確：敘事者以第一人稱有限視角來看待事物，其視角不能了解事物的全貌，必須跟隨少年敘事者的視線，不斷還原事件的全過程。

（2）明確兩篇文章用“少年視角”觀察人事。順勢提出“為什么要以“少年視角”出發體察人物的不變與變，有何好處？

少年視角的概念，出示資料。

明確：

1.少年眼光看成人、社會更客觀真實，真誠親切，對情感有著天然的珍視。

2.會把自己代入角色，引起共鳴，思考如果是你的親歷，你會如何做。

3.寄托意味，少年身上有不變的東西。少年有蓬勃的生命力和戰斗力，有其自身的熱忱與抱負，承載著超越現實的理想，是未來社會的希望。

問題：兩篇課文中的“不變”是什么？

分析：不論是文本《故鄉》還是《我的叔叔于勒》，他們當中的人物成長中一定都是產生過變化的。但不可否認的是，有些人物身上仍存在不變的因子。

小提問1：兩篇文中的“我”既然有不變的地方，他們之間的共性是什么？

提供思考方向，有關魯迅及《故鄉》、莫泊桑及《我的叔叔于勒》的創作背景，前者是因為封建觀念的束縛乃至人與人之間變得陌生隔膜，后者是因為拜金主義思潮的腐蝕乃至人與人之間變得冷酷自私，兩篇文章都采用了前后對比手法使人物更加鮮明，讓學生先明白當下面臨的困境不僅是個體與個體之間，也是這個社會形式所存在的。（強化理解，引導觀看《跟著書本去旅行》——追尋魯迅少年印記）

《故鄉》主題：深刻指出由于受封建社會傳統的影響，勞苦大眾所受的精神上的束縛，造成人與人之間的冷漠隔膜，表達了作者對現實的強烈不滿和改造舊社會、創造新生活的強烈愿望；同時蘊含著與青春、現實和夢幻，存在于“我”記憶里的單純的青春年少，中年時期無奈面對的現實以及無奈過后將美好寄望寄托與未來的憧憬。

《我的叔叔于勒》主題：對資本主義金錢至上的批判；對小人物命運的同情；對善良人性和光明未來的美好期盼。

文中的兩個“我”面對大環境的棘手，人與人相互之間的隔膜，他們都對未來充滿期望，以自己正義、善良的不變之心應萬世之變。不變的是對故鄉、親情的期待，不變的是對光亮的追逐。

跟蹤分析：《故鄉》文本倒數后三段；《我的叔叔于勒》文本倒數后九段；

小提問2：如何看待兩篇文章中的貧苦底層人民？你對中年的楊二嫂、閏土以及我的叔叔于勒、我的看法？（小組合作分享自己的看法）

總結之處，指導學生對一個人的評價，不論做法和感受，都不能簡單去定性，對一個人的認知要用發展的眼光去看待。

活動3.課堂交流，暢所欲言

在成長的過程中，有些人逐漸失去了純潔正義的本性，但也不乏像魯迅和莫泊桑一樣的有識之士，在風云變幻的時代里，我們又該如何保持初心不變呢？

如：在面對蕭索落后的故鄉，是我選擇保持不變的赤子之心勇于找出路。

最后布置小練筆，對你來說，“少年的成長”意味著什么？哪些場景或者瞬間讓你感覺到這種成長？哪些人與你的成長息息相關？在成長過程中遇到過哪些困境或者挑戰？獲得成長后的感受如何？請以“少年成長”為話題，寫一篇300-600的記錄。

參考文獻

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