鄉村振興戰略融入高校思政課程的內生邏輯與實現路徑研究

龍圣錦　文嘉猷

摘要：思政課作為高校教育的重要課程，背負著培養學生思想政治素質、培養全面發展的社會主義建設者和接班人的重要使命。鄉村振興戰略作為國家現代化發展的重要一環，是現代農村建設的偉大藍圖。鄉村振興戰略融入高校思政課程具有必然性和合理性。當下，鄉村振興戰略融入高校思政課程存在著諸多挑戰，經過理論聯系實際，探求鄉村振興戰略融入高校思政課程的實現路徑。

關鍵詞：鄉村振興戰略；高校思政課；內生邏輯；實現路徑

0 引言

2021年3月6日，習近平總書記在看望參加全國政協十三屆四次會議的醫藥衛生界、教育界委員，并參加聯組會時，強調善用“大思政課”，要將思政課與現實緊密結合。2022年7月，教育部等十部委聯合印發了《全面推進“大思政課”建設的工作方案》，就“大思政課”如何“善用‘社會大課堂”作出明確部署。中央的一系列指示與舉措為新時期思政課建設指明了方向，思政課工程正穩步進入新階段。鄉村振興戰略作為習近平新時代中國特色社會主義思想的重要組成部分，是在高校思政課程中講授的重點內容。在思政課邁向新階段的背景下，積極探究鄉村振興戰略融入高校思政課程的內生邏輯和實現路徑，無論是加強大學生理論武裝還是推動國家現代化發展都有著重要意義。

1 鄉村振興戰略融入高校思政課程的緣由

1.1 鄉村振興戰略融入高校思政課程具有必然性

一直以來，我黨作為馬克思主義政黨有著探索與調研“三農”問題的優良傳統。新中國初建時期，毛澤東在《論十大關系》一文中首次提出農業是國民經濟基礎的重要論斷，指出農業作為社會穩定和國家發展的基礎，必須將其擺在重要位置。鄧小平從我國是農業大國的實際出發，始終強調農業的基本地位，重視農業和農民問題。江澤民在改革開放、社會主義現代化建設和全面建設小康社會的大局中認真考慮了 “三農”問題，認為農業、農村、農民問題是事關改革開放和現代化建設全局的重大問題。胡錦濤在中央農村工作會議上指出要統籌城鄉經濟社會發展，更加關注農村，關心農民，支持農業。習近平總書記在汲取前人處理“三農”問題經驗的基礎上，根據新態勢，在黨的十九大報告中提出實施鄉村振興戰略，這一戰略作為中國特色社會主義進入新時代做好“三農”工作的總抓手，為順利實現全面建成小康社會、推動城鄉一體化發展以及生態文明建設提供了理論基礎與指導方針。高校作為習近平新時代中國特色社會主義思想的重要宣傳陣地，承擔著“鑄魂育人”的重要使命。將鄉村振興戰略融入高校思政課程是提高大學生的政治思想覺悟、培養大學生的歷史使命感以及辯證分析能力的應有之義。

1.2 鄉村振興戰略融入高校思政課程具有合理性

一方面，高校思政課程可以為鄉村振興提供大學生人才支持。習近平總書記在中央農村工作會議上強調，“要把加快培育新型農業經營主體作為一項重大戰略，以吸引年輕人務農、培育職業農民為重點，建立專門政策機制，構建職業農民隊伍，為農業現代化建設和農業持續健康發展提供堅實人力基礎和保障?！贝髮W生作為人才的主力軍，是鄉村振興戰略中不可或缺的一環。但是受舊有觀念的影響以及城鄉資源不對稱等因素，大學生服務鄉村的意愿普遍不高。鄉村振興戰略融入高校思政課程可以讓大學生更好地了解到國家支持鄉村發展的力度之大，鄉村未來發展前景之廣，鄉村在國家戰略地位之重，從而增強其鄉土情結和使命責任感，做服務鄉村的忠實建設者。另一方面，鄉村振興戰略可以為高校思政課程提供活水源泉。思政課不是一成不變的，而是隨著時代的變化而發展的。自鄉村振興戰略實施以來，我國“三農”理論不斷完善，也出現了很多可歌可泣的典型案例，這些都是思政課程內容不斷豐富的活水源泉。同時，習近平總書記強調，“思政課不僅應該在課堂上講，也應該在社會生活中來講”。上好思政課要充分利用好“社會大課堂”。通過普法宣傳、主題調研以及人物采訪等多種方式讓大學生深入鄉村、體驗鄉土生活，讓大學生們在生活實景中去體驗思政課理論的生命力。

2 鄉村振興戰略融入高校思政課程的困境與挑戰

2.1 思政師資隊伍缺乏“三農”專業性

習近平總書記強調，“辦好思想政治理論課關鍵在教師，關鍵在發揮教師的積極性、主動性、創造性”。如果說思政教材內容決定教學質量的下限，那么思政教師的專業素養和教學能力決定教學質量的上限，因此鄉村振興戰略融入高校思政課程必須發揮教師的主干力量。但就目前的情況來看，高校思政師資隊伍中，鮮有具備“三農”專業知識的教師。究其原因，一方面，目前高校思政師資隊伍主要由政治學或思想政治教育相關專業的教師組成。他們通常擁有政治學、政治教育思想或相關專業的碩士學位或碩士學位，具備獲得政治學理論和思想政治教育知識，熟悉國家的政治方針政策、社會主義核心價值觀以及習近平新時代中國特色社會主義思想等。大多數高校思政課教師的教學重點主要放在政治理論、思想道德和社會主義核心價值觀等方面。但受限于專業背景和學科屬性，教師們對涉及農村振興的具體問題和實踐措施可能認識不足，導致教學中難以將鄉村振興戰略與高校思政課緊密聯系起來。所以思政課程中針對鄉村振興戰略的講授可能相對較弱，無法深入解析農村發展的現狀、挑戰和前景。另一方面，教材方面關于鄉村振興戰略理論內容偏少，該部分受到重視?，F目前，鄉村振興戰略在思政課教材中的定位是在“社會主義經濟體系”的子主題，尚未形成完整獨立的體系，其主要內容僅限于涉及鄉村振興戰略的一些基本理論和概念，思政課教師無法從教材中獲得對鄉村振興戰略的準確回饋與定位，所以在教師沒有“三農”專業基礎的情況下，在講授該部分時幾乎無法展開。

2.2 鄉村振興戰略教學手段過于單一

《呂氏春秋·君守》中有云“不教之教，無言之詔?！痹缭趹饑鴷r期，古人就意識到教師教學方法與教學能力的重要性。作為教育教學的最高境界的“教而不教”，它要求教師在日常教學中一定要重視教學手段與教學方法的創新。但是鄉村振興戰略融入高校思政課程過程中，思政課教師普遍不愿意創新教學內容與創新手段，這就導致學生們對該部分內容提不起興趣，從而阻礙鄉村振興戰略有效融入高校思政課程。目前來看，鄉村振興戰略教學手段過于單一主要表現為兩部分，第一，在大部分高校思政課的教學方式中，許多教師仍然主要采用傳統“說教式”的方法來傳授知識，而未充分利用鄉村振興作為當代大學生豐富實踐素材的優勢。第二，隨著信息化的到來，高校陸續為自己的教學設施增添現代信息教育軟件和硬件，但是大部分思政課教師卻不能充分發揮現代信息教育手段的作用，教學場景限制于教室，而忽視了互聯網這一廣袤空間。

2.3 鄉村振興戰略實踐教學環節流于形式

近年來，黨和政府密切關注思政實踐教學改革創新的進度，習近平總書記強調要把課堂教學和實踐教學有機結合起來，充分運用豐富的歷史文化資源，緊密聯系中國共產黨和中國人民的奮斗歷程?！吧鐣笳n堂”作為思政教學的社會實踐環節，一直以來都是思政教學的改革重點。近年來，很多高校聯手政府單位、企事業單位為高校大學生提供實踐平臺，讓大學生在社會大課堂上接觸祖國發展的點點滴滴。但是，部分高校仍存在不重視實踐教學的問題，將實踐教學邊緣化和形式化的同時，又要求學生完成實踐報告和調研報告以應對上級檢查。鄉村振興戰略理論植根于基層，發展于基層，是黨和人民深入基層經過廣泛實踐調研才取得的理論成果。鄉村振興戰略要想有效融入高校思政課程，不能將全部眼光集中在課堂之上，要注重鄉村社會實踐為鄉村振興戰略思政課程所帶來的附加收益。

3 鄉村振興戰略融入高校思政課程的實現路徑

3.1 加強高校思政師資“三農”理論培訓

習近平總書記強調，要讓“教育者先受教育”。要想把鄉村振興戰略通過思政課的方式深入人心，關鍵在教師、核心在教師。加強高校思政師資“三農”理論培訓是鄉村振興戰略融入高校思政課程的必經之路。首先，高校要出臺思政教師“三農”理論培訓計劃，明確培訓目標、內容和形式。確保培訓內容涵蓋鄉村振興的基本理論、政策措施、案例分析等相關知識，同時包含實踐教學和教學方法的培訓。同時需要采用多種培訓形式，如講座、研討會、案例分析、實地考察等。通過多樣性的培訓形式，激發教師的學習興趣和主動參與。其次，邀請鄉村振興領域的專家學者參與培訓，提供專業指導和經驗分享。專家的參與可以幫助教師深入了解鄉村振興的前沿理論和實踐成果。再次，鼓勵教師積極開發鄉村振興相關的教學案例，用實際案例來輔助教學，增加教學的實用性和針對性。最后，建立有效的教學評估機制，定期收集學生對教學的反饋意見，并對培訓效果進行評估。根據評估結果及時調整培訓內容和方式，不斷提升培訓質量。對于思政教材中鄉村振興戰略內容相對缺乏的問題，高校要加強自主研究設計，在教材基礎上對相關內容體量進行擴充，在自主設計的過程中，要注意對黨和國家關于鄉村振興戰略的政策和法律進行分析與解讀，同時要靈活利用大學生下鄉扶農、助農以及大學生村官等典型案例，積極引導大學生產生共情并思考實施鄉村振興戰略的意義與價值。

3.2 創新教學模式和拓展教學資源

不同的教學模式和豐富的教學資源可以為學生帶來不同的教學體驗，豐富學習的內容和形式，讓學生在學習中感受到知識的多樣性和豐富性。鄉村振興戰略融入高校思政課程不能囿于傳統，應及時創新教學模式和拓展教學資源。在教學模式上，教師應充分重視網絡信息技術手段。教師可以搭建數字化教學平臺，將鄉村振興的相關教學資源、案例、資料等內容進行數字化整理和展示。學生可以通過網絡隨時隨地獲取學習資源，豐富學習體驗。教師可以利用互動教學工具，如在線討論、投票、問答等，增加課堂互動，促進學生與教師之間的實時交流與思想碰撞。其次，教師可以定期組織學生參與云端農耕教育和主題活動，讓學生深入了解農村生態、文化和經濟發展，增加鄉村振興實踐的體驗。最后，在課后，教師可以與“三農”領域專家攜手為有意向從事鄉村工作或者可以的學生給予指導與幫助，為其之后的事業奠定基礎。在教學資源上，高校要重視鄉村振興戰略實踐教育基地建設，把思政課搬到“田間地頭”。高校要選擇合適的地理位置和條件的地區作為實踐教育基地，并與當地的農村企業、農村合作社、研究機構等建立合作關系，通過與相關單位合作，學生可以參與實際的農村發展項目，了解農村產業發展和經濟模式。同時，為實踐教育基地建設必要的實驗室、實習基地、圖書館、電子閱覽室等設施。保證學生在基地內能夠有一個良好的學習和生活環境。最后，要注重設計多元化的實踐項目，包括調研、社會調查、實地考察、田間操作、創新創業等活動。確保實踐項目與鄉村振興戰略密切相關，能夠培養學生的實踐能力和創新意識。

3.3 多渠道打造協同育人機制

鄉村振興戰略融入高校思政課程，僅靠高校一己之力是不現實的，需要高校、家庭、社會的共同參與。家庭教育是一個人一生中最初、最重要的教育形式之一，它對一個人的成長、發展和未來產生影響。長期以來，我們把思政課的中心放在學校教育，而忽視了家庭教育。部分家長為了讓孩子未來有更好的前景，抵制孩子服務農村、建設農村。究其原因，一方面是部分家長認為鄉村沒有發展前景的錯誤觀念。另一方面是對鄉村振興戰略了解程度不高，不清晰鄉村未來的發展前景和出路。因此政府和相關機構可以開展鄉村振興家庭教育宣傳活動，向農村家庭普及鄉村振興政策和理念，增強家長對鄉村振興的認知和參與意識。在社會教育方面，政府部門需要加強資金支持和政策支持。社會實踐作為鄉村振興戰略融入高校思政課程的重要環節，要想做好，絕非易事。部分高校雖然戰略上非常重視社會實踐，但是由于經費上的壓力和沒有相關政策支持，無法做出切實有效的措施予以推動。政府作為社會資源的有力調控組織，應當予以高校相應的支持。

4 結語

鄉村振興戰略是實現國家現代化發展的重大戰略，大學生作為青年隊伍中的急先鋒，是建設服務鄉村人才的重要來源。鄉村振興戰略融入高校思政課程順應時代潮流，不可阻擋。在當代社會，高校思政課程應當緊密結合國家戰略需求和社會發展的實際，引導學生樹立正確的價值觀和社會責任感，培養學生關心農村、服務鄉村的意識，提高學生對鄉村振興戰略的認知和理解。通過思政課程教育，激發學生投身鄉村振興的熱情，鼓勵他們積極參與到鄉村建設中來，為鄉村振興貢獻青春力量。

參考文獻

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基金項目：甘肅省教育揭榜掛帥項目（2021jyjbgs-09）

作者簡介：龍圣錦（1979—），男，法學博士，碩士生導師，研究方向：思政教育、農村法治。

文嘉猷（2001—），男，甘肅政法大學民商經濟法學院碩士研究生，研究方向為農村法治。