基于OBE理念的高?！肮局卫怼闭n程思政教學模式研究

摘要：OBE（成果導向教育）是一種先進的教育理念，已經成為很多國家教育改革的主流理念。在高?！肮局卫怼闭n程思政教學中，教師可借助OBE理念，以學生為中心，以結果為導向，對人才培養方案和培養過程進行反向設計，積極提高課程思政水平，提高學生的思想政治素養，促進學生高質量就業。文章在分析OBE理念內涵的基礎上，闡述“公司治理”課程思政的意義及教學中存在的不足，重點探究基于OBE理念的高?！肮局卫怼闭n程思政具體教學模式，以此高質量落實立德樹人根本任務。

關鍵詞：OBE理念；“公司治理”課程；課程思政；思路；能力；互動

中圖分類號：G641文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2023）23-0113-04

基金項目：廣西大學行健文理學院教學改革課題“OBE理念下《公司治理》課程思政教學研究”，課題編號：Y2020JGB02，課題負責人：蒙芹；2019年度廣西高等教育本科教學改革工程項目（一般項目A類）“‘互聯網+時代人力資源管理專業創新創業人才培養與實踐研究”（編號：2019JGA424）

“公司治理”是為工商管理專業學生開設的一門課程，涉及管理學、經濟學、政治學、法學等多門學科知識，重在引導學生樹立公司治理的思維理念，掌握公司治理的基本理論，熟悉公司內部治理、外部治理和公司治理模式的內容，提高學生的公司治理理論與實務的分析和判斷能力等[1]?！肮局卫怼闭n程的綜合性特點也決定其包含的思政元素較多。為提高“公司治理”課程思政教學效率，教師可引入OBE理念。OBE理念是以成果作為導向的教育理念，符合課程思政“全員、全程、全方位育人”的戰略布局，為新形勢下高校思想政治工作提供了新的思路。本文在分析OBE理念內涵的基礎上，重點探究基于OBE理念的高?！肮局卫怼闭n程思政教學模式，以此為相關教師提供教學方法的借鑒。

一、OBE理念的內涵

“OBE”是“Outcome-based education”的縮寫，通常被稱為“成果導向教育”或“目標導向教育”，其目的是解決學生學習能力參差不齊的問題，由美國學者斯派迪（Spady）等人于20世紀80年代初提出[2]。OBE理念的核心是“反向設計”原則，強調學習結果、學習需求、學習過程和學習評估系統的有效銜接，強調學生接受教育之后應具備的技術、能力[3]?；贠BE理念，教師在開展教學時，要以學生為中心，以學生的學習成果為導向，以持續改進為重點，逆向設計教學環節、教學標準，對教育模式進行具有可行性的概念化設計，確保學生具有較高的專業水平，畢業后能夠掌握社會所需的技術、技能[4]。由此可見，OBE理念遵循學生的成長成才規律，有利于促進人才培養質量的持續提升。

二、高?！肮局卫怼闭n程思政教學的意義

1.提高學生的理論知識水平

“公司治理”課程涉及管理學、經濟學等學科內容。在專業知識教學中，教師融入思政元素，可使學生在了解企業制度的演進、公司制企業的基本特征與類型的基礎上，掌握習近平新時代中國特色社會主義經濟思想與公司治理的內在關系，并在今后的工作中自覺踐行習近平新時代中國特色社會主義經濟思想，從而不斷豐富自己的理論知識積累，提高自己對理論知識的認識。

2.激發學生的創新創業精神

創新創業教育與實踐是培養學生創新精神、創業意識和創新創業能力的重要環節和有效途徑。在“公司治理”課程思政教學中，教師可結合“大眾創業、萬眾創新”的理念，采取課堂講授與案例分析、討論相結合的教學方法，激發學生的創新創業精神，鼓勵學生參加創新創業知識技能大比拼活動或以創新創業為主題的演講比賽等，使學生實現認知、體驗、思考和感悟的統一，豐富創新創業實踐經歷，使創新創業教育惠及每一個學生。

3.引導學生樹立正確價值觀

“公司治理”課程涉及商業倫理理念等內容，這就要求學生具備正確的價值觀。在“公司治理”課程思政教學中，教師可將社會主義核心價值觀、企業價值觀和專業教學內容結合起來，以具體案例為主線，引導學生認識到正確價值觀對自己未來發展及企業長遠發展的積極作用，如結合反腐案例探討反腐敗對國有企業公司治理的重要性[5]。教師也可在“公司治理”課程思政的實踐教學中，如科技扶貧、社會調查、信息咨詢等，將愛國主義思想、社會責任感、使命感等內容融入其中，以良好的育人環境培養學生的文化自信，引導學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，使學生在思想觀念、價值取向的成型期打牢基礎，形成相應的知識架構、基礎能力，成為全面發展的人才。

4.提高學生的職業素養

職業道德建設是“公司治理”課程思政的重點內容。教師在專業課教學中融入科學管理精神等內容，可使學生形成相應的科學管理意識，并能在日后的工作中遵循基本的認知規律來開展公司治理工作。誠信是社會主義核心價值觀的內容之一，也是“公司治理”課程思政的主要內容，教師可充分挖掘各章節內容與思政元素的潛在結合點，將誠信建設融入課程設計、案例討論中，逐步提高學生的誠信意識，使學生具備從事“公司治理”相關工作的職業素養。

三、OBE理念下“公司治理”課程思政教學存在的問題

教育是國之大計，黨之大計。高校肩負為黨和國家培養人才的重任，所以，要充分認識到“課程思政”的時代價值，并在學科教學中充分挖掘思政元素，融入思政元素，以提升立德樹人的針對性和實效性?！肮局卫怼闭n程思政是落實立德樹人根本任務的重要舉措，是構建德智體美勞全面培養的教育體系和高水平人才培養體系的有效切入，也是完善全員全程全方位育人的重要抓手[6]。OBE理念為“公司治理”課程思政提供了新的思路，可有效提高“公司治理”課程思政的教學水平。但目前來看，教學效果并不理想，存在的問題具體如下。

1.學科知識和思政元素的融合不緊密

“公司治理”課程思政是將“公司治理”專業內容與思想政治教育內容融合，是一種創新型教學方式，這就存在跨專業的問題，需要教師具備扎實的專業知識、較高的思想政治素養，以及相應的融合意識、融合能力。但從當前的教學實踐來看，部分“公司治理”課程教師在學科教學中沒有考慮到不同學科的融合，不僅缺乏相應的意識，也缺乏相應的能力，如不知如何挖掘專業知識中的思政元素，或不知如何將專業知識和思政元素融合，導致“公司治理”課程思政教學中專業知識和思政元素的融合不緊密。OBE理念強調反向設計，部分“公司治理”課程教師在課程思政中，不僅沒有解決跨專業的知識融合問題，也沒有根據OBE理念設計專業知識與課程思政的融合方案，依然采取單一化的知識輸出模式傳授理論知識。學生以被動狀態聽課，較少參與互動，知識、技能的獲取效率不高。這樣，OBE理念在課程思政中的作用就沒有體現出來。而基于OBE理念的“公司治理”課程思政教學，因為學科知識和思政元素融合得不緊密也無法達到預期的育人效果。

2.教學團隊缺乏應用OBE理念的意識、能力

OBE理念作為以結果為導向的教育理念，應用于“公司治理”課程思政教學中，可實現跨學科知識的融合，有利于提高“公司治理”課程思政教學效果。但部分“公司治理”課程教師對OBE理念的理解停留在概念層面，沒有深入挖掘其內涵，甚至不愿意以其指導課程思政教學。有的“公司治理”課程教師存在OBE概念定位不準確的問題，缺乏明確的思政教學目標，也無法據此合理安排教學內容和教學過程，直接影響到思政教學效果。另外，“公司治理”課程開設時間較短，承擔授課任務的教師數量有限，且缺乏相應的教學經驗。雖然在教學之前，教師制定了基于OBE理念的詳細教學方案，但沒有合適的案例引入，缺乏相應的論據，因此教學效果欠佳。有的“公司治理”課程教師在教學實踐中，沒有考慮地域文化的差異，沒有考慮專業方向和培養目標的差異，一味地借鑒外校應用OBE理念開展課程思政的教學經驗，或國外應用OBE理念的教學經驗，以照搬照抄的方式完成教學任務，教學效果并不理想。

3.教學方式單一化

基于OBE理念的“公司治理”課程思政存在教學方式過于單一的問題，以課堂教學為主，沒有實現多元化。這就很難激發學生的學習熱情，也無法引起學生的情感共鳴。在教學過程中，學生以被灌輸的方式接受教師傳遞的學科知識以及思想政治教育內容，沒有與教師、同學互動的機會，并缺少相應實踐。在信息技術手段廣泛應用于學科教學中的背景下，部分“公司治理”課程教師卻不注重借此豐富課程思政形式、拓展課程思政內容。教學方式的單一化直接影響到OBE理念下的課程思政教學效果，導致培養的人才不具備社會需求的技術、能力。

四、OBE理念下“公司治理”課程思政的改進思路和實施途徑

基于OBE理念的“公司治理”課程思政作為一項系統工程，目前處于起步階段，需要教育工作者不斷深入探究專業知識與課程思政融合的教學規律，全面強化體系化、規范化建設，科學實施考核評估與效果評價等，讓學生知道學什么，為什么學，怎么學，以及如何考評，以此落實好立德樹人根本任務[7]。

1.確定OBE理念下“公司治理”課程思政教學目標

OBE理念以成果為導向，所以在“公司治理”課程思政教學中，教師要設計能清楚預期學生學習成果的教學目標，即想讓學生取得的學習成果，為什么要讓學生取得這樣的學習成果，如何有效幫助學生取得這些學習成果，如何知道學生已經取得了這些學習成果，并以該教學目標作為教學、評價的設計與執行的起點[8]。在確定教學目標后，教師要進一步明確教學主題，讓學生知道自己的學習任務，并對學習任務提出詳細的要求。這樣，學生就能在課前按照要求進行自主學習。

2.優化教學思路，促進知識融合

在授課過程中，基于OBE理念明確“公司治理”課程思政的教學目標后，教師要進一步優化教學思路，從內部治理結構以及外部治理環境等教學內容中提煉課程思政教學元素，并巧妙地融入教學實踐中[9]。需要注意的是，教師提煉的思政元素必須是有用的、有效的，能為“公司治理”課程思政教學目標提供支撐。在此基礎上，教師可進一步設計課堂教學內容、課后作業、學生自學內容以及實踐環節的內容，并保證各項教學設計之間的有效銜接。在引導學生夯實知識基礎的同時，教師要基于OBE理念，有意識地引導學生了解學科前沿知識，樹立社會責任感。第一，在專業知識教學中融入真實公司治理案例，將真實案例中體現的思政元素貫穿教學全過程，使學生在理解專業知識的同時，提高道德素養。第二，引導學生在專業知識中尋找思政元素，讓學生通過分析案例和參與討論，接觸社會實際，接受專業訓練，練就獨立工作的能力，成為具有創新精神和實踐能力的高素質人才，為未來就業奠定堅實基礎[10]。

3.“公司治理”課程思政實施模式多元化

第一，在“公司治理”課程思政教學中引入項目。在進行課程思政教學前，教師要基于OBE理念做好項目設計，合理利用現有教學資源制作微課，將項目內容以短視頻的形式播放，或應用PowerPoint制作課件，將項目內容動態化呈現在學生面前，系統全面地向學生講解公司治理的基本概念、理論知識以及治理工作中需要采用的工具，促使學生正確理解公司治理觀，提升責任意識。同時，項目方法還可以引導學生從實踐角度出發，分析公司治理問題，明確公司治理與其他專業管理之間存在的關系以及思想政治元素在其中發揮的作用。在項目教學中，教師要基于OBE秉持的所有學生都是成功學習者的理念，采取各種鼓勵措施，創造各種機會，促使所有學生都成為德才兼備的學習者。

第二，組織學生以小組為單位互動交流。OBE理念強調合作式學習，將學生之間的競爭轉變為自我競爭，即讓學生持續地挑戰自己[11]?；贠BE理念的“公司治理”課程思政教學中，教師可采用小組合作的教學方式，在充分考慮學生學習風格、操作能力以及知識水平的基礎上，合理將學生分成若干小組，明確學生在小組中的具體分工，以及需要承擔的職責。然后，教師可將小組需完成的任務告訴學生，如分析經典公司治理案例或我國市場經濟環境的適應情況等，讓學生以小組為單位展開交流、討論，并提供舞臺展示學生呈現的總結報告。小組成員之間的深入交流可拓展學生的知識面，加深學生對知識的理解，促使學生完成知識的積累，建構完整的知識體系。通過團隊合作、協同學習等方式，學習能力較強的學生將變得更強，學習能力較弱的學生也將到提升。

第三，將現代信息技術引入“公司治理”課程思政教學中。信息技術引入學科教學中，可進一步豐富教學活動，如以信息化形式合理設計OBE理念下的學科與思政融合的案例載體、考核內容的能力載體，或建立教學反饋的溝通載體?；贠BE理念的“公司治理”課程思政教學中，教師還可以微視頻、短視頻的方式，將最前沿的理論知識以及國家最新的有關“公司治理”的政策引入課堂，或引導學生下載“學習強國APP”等，促進專業知識教學與思政教學的有效融合。

五、結語

總而言之，“公司治理”是工商管理專業的重要課程，在教學中，教師要發揮課程的載體作用傳播思想政治教育內容，進一步提高學生的理論知識水平及職業素養，激發學生的創新創業精神，促使學生樹立正確的價值觀。OBE理念是以成果為導向的創新型教育理念，其融入“公司治理”課程思政教學中，為課程思政提供了新思路。在教學中，教師要圍繞學生通過教育過程最后能取得的學習成果，設計“公司治理”課程思政教學目標，優化教學思路，促進學科知識與思政元素的有效融合。同時，教師要以學生為中心，豐富OBE理念下的“公司治理”課程思政模式，讓學生通過學習過程完成自我挑戰，以此進一步提升“公司治理”課程思政教學效率，促進學生成長成才。

參考文獻：

[1]畢洪麗，陳雨蘭，鄭鷹琪.基于OBE的企業管理概論課程改革研究[J].遼寧高職學報，2020，22（11）：26-30.

[2]吳瓊.基于OBE理念的新時代高校思想政治理論課教學模式構建[D].青島：中國石油大學（華東），2019.

[3]韓莉，傅巧靈，趙睿.基于OBE理念的課程教學設計———以《國際金融》課程為例[J].金融教育研究，2020，33（01）：67-74.

[4]蘆智龍，張蘊.基于OBE人才培養理念的高校思想政治理論課教學模式研究[J].重慶第二師范學院學報，2021，34（03）：107-110.

[5]孫卓.基于社會主義核心價值觀的中級財務會計課程思政教學實踐研究[J].商業會計，2020（11）：110-112.

[6]王德炎，謝今.立德樹人背景下高校從“思政課程”走向“課程思政”的思考[J].綿陽師范學院學報，2019，38（12）：11-15+21.

[7]冷翠玲，任梓妃.OBE理念與高?！盎ヂ摼W+思政課”教學模式融合探索[J].邢臺學院學報，2022，37（03）：140-143+148.

[8]劉小涵.基于OBE理念的中職《導游業務》課程教學設計與應用研究[D].南昌：江西科技師范大學，2022.

[9]崔曉丹.大學生思想政治教育主渠道與主陣地協同研究[D].北京：北京科技大學，2021.

[10]韓嵐嵐，李楠，仲偉奇.會計學專業課程思政教學改革實施路徑研究[J].對外經貿，2022（06）：95-98.

[11]岳春，陳鈞.基于OBE理念的思想政治理論課教學探討[J].教育與教學研究，2022，36（06）：58-67.

Research on the Ideological and Political Teaching Model of "Corporate Governance" Course in Universities Based on OBE Concept

Meng Qin

（School of Economics and Management， Guangxi Vocational University of Agriculture， Nanning 530007， China）

Abstract： OBE （Results Oriented Education） is an advanced educational concept that has become the mainstream concept of education reform in many countries. In the ideological and political education of the "corporate governance" course in universities， teachers can use the OBE concept， student-centered， and result oriented， to reverse design talent cultivation plans and processes， actively improve the ideological and political level of the course， enhance students ideological and political literacy， and promote high-quality employment for students. On the basis of analyzing the connotation of the OBE concept， the article elaborates on the significance of ideological and political education in the "corporate governance" course and the shortcomings in teaching. The focus is on exploring the specific teaching mode of ideological and political education in the"corporate governance" course in universities based on the OBE concept， in order to implement the fundamental task of cultivating morality and talents with high quality.

Key words： OBE concept； "corporate governance" course； curriculum ideological and political education； ideas； ability； interaction