健康中國行動背景下高校中小學心理健康教育課程線上線下混合教學模式探索與實踐

陳加　植鳳英

摘? 要? 自健康中國行動提出后，為有效開展中小學心理健康教育工作，促進兒童青少年心理健康水平，加強中小學心理健康教師隊伍建設，提升其專業水平，高校中小學心理健康教育課程改革迫在眉睫。以中小學心理健康教育課程為對象，探索適用于高校中小學心理健康教育領域的線上線下混合教學模式，以期為此類課程教學改革提供參考與借鑒。

關鍵詞? 中小學心理健康教育；混合式教學；健康中國行動

中圖分類號：G652? ? 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2023）03-0096-04

0? 引言

《中國國民心理健康發展報告（2019～2020）》提到“中小學是個體成長發育的關鍵時期，加強心理健康教育、完善心理健康教育機制，對于保障中小學生健康成長具有重要意義”[1]。2019年，國家衛生健康委等12個部門聯合印發了《健康中國行動——兒童青少年心理健康行動方案（2019—2022年）》，提出“要求學校對兒童青少年加強心理健康宣傳，傳播心理健康知識”[2]。2020年教育部在答復“關于建立中小學生心理危機精準識別機制的建議”中表示，“教育部高度重視中小學心理健康教育工作，將其作為中小學教育工作的重要內容。其中，重點要加強隊伍建設，提升專業水平。要求實施院校結合中小學教育實際，切實提高師范學生實施心理健康教育的素質和能力”[3]。然而，在一項西南地區中小學心理健康教育現狀調查研究中卻顯示，在所調查的55所學校中，大部分學校對心理健康教育投入過少，有些學校雖然開設了心理健康教育課程，但仍處于起步階段，教育效果不理想。這充分表明當前中小學心理健康教育體系及專業教師能力均無法滿足當前的學校心理健康教育的需求[4]。這一現象表面上是教師專業能力不足，但追根溯源還是由于現有的心理健康教師尚未掌握或從未學過中小學心理健康教育這一教師教育類核心課程，使得其在中小學開展心理健康教育時，教育效果不甚理想。而心理學專業師范生在成為一名中小學心理健康教師后，是否具備中小學心理健康教育的核心素質和能力主要體現在是否能夠上好心理健康教育課，因此，師范生在校內學好中小學心理健康教育課程是為今后落實中小學心理健康教育、推動中小學心理健康教育奠定堅實基礎。

1? 中小學心理健康教育課程在高校設置現狀

1.1? 教學內容較為單調

在傳統教學過程中，中小學心理健康教育課程面臨課時有限，教學內容多且教學任務重的情況，因此，教師為保證在規定課時內完成教學任務，會嚴格按照教學大綱和授課計劃進行教學。盡管這樣能保證教學任務的完成，但同時也存在一些問題，比如，因為課時有限不允許教師有過多內容的擴展，可能會導致與教學目標相關的研究背景、前沿性研究等知識的缺失。但如果將內容延伸又可能會面臨教學任務無法按時完成等問題。因此，教師只得按部就班地完成教學計劃，也就造成了教學內容較為單調的情況。

1.2? 教學形式較為單一

上述已提到在傳統教學過程中由于教學內容受課時限制導致教學內容單調，同時還會引發另一個問題，即導致教學形式單一。由于教師需要在有限課時內完成教學內容，這種以教師為主導的傳統課堂，不能充分落實以學生為中心的理念，導致學生在課堂上僅以聽課為主，缺乏提問、討論，甚至缺失獨立思考的機會。因此，在傳統的教學課堂中，迫切需要探索新的教學方式，這種模式既可以保障教師完成計劃的教學內容，又能給學生創設思考問題的機會，以促進其學習能力的養成。

1.3? 教學模式較為傳統

國內目前中小學心理健康教育課程教學方法相對落后，主要體現為，一方面，師范類院校設置的中小學心理健康教育課程教學方法較為單一，理論講授多于實踐操作，導致學生在學完課程后出現“眼高手低”的情況；另一方面，現有的中小學心理健康教育課程教學模式多為傳統的線下教學模式。即使想要采取線上教學，資源也寥寥無幾。例如，以中國大學MOOC平臺為例，現有MOOC平臺符合中小學生心理健康教育的課程僅有一門[5]，其他課程盡管與心理健康相關，但均不是針對中小學生開展的心理健康教育課程。

鑒于以上情況，在國家大力倡導健康中國行動的背景下，要培養一批優秀的中小學心理健康教師，實現此目標的主要途徑就是切實提高師范學生實施心理健康教育的素質和能力。然而當前傳統中小學心理健康教育課程現狀無法滿足對學生的培養需求，這就需要對當前中小學心理健康教育課程的教學內容及教學模式進行改革。

通過對國內外線上線下混合式教學模式的研究與應用梳理后發現，該教學模式能夠有針對性地設計每個教學環節，充分擴展教學知識，讓學生實現個性化學習，滿足不同層次的學生學習需要，鼓勵他們充分利用碎片化的時間完成學習任務，最終形成自主學習的意識和能力，從而達到提升學生教學素質和能力的目標。

2? 線上線下混合教學模式

線上線下混合模式（Online To Offline，O2O）自新冠疫情暴發以來已成為一種教學的新常態[6]，它是將線下的傳統課堂教學與互聯網平臺有效連接，實現線上與線下教學活動的有機結合[7]。學生不僅能夠通過移動終端進行在線學習，教師也可以利用網絡平臺落實教學活動。通常而言，可將線上線下混合教學模式分為課前—課中—課后三個主要環節[8]。

線上線下混合式教學理念現已被廣泛引入各領域的教育教學實踐中，受到廣大教育實踐工作者的普遍認同，但通過前文所述，針對國內中小心理健康教育課程的建設情況進行梳理后發現，線上線下混合教學對本課程而言仍是一個新生事物。因此，有必要將本課程結合線上線下混合式教學模式進行改革與實踐。

3? 在現狀分析基礎上，確定中小學心理健康

教育課程教學改革目標和內容

3.1? 基于線上線下混合式教學，改革課程教學內容

探索建構既有利于形成學生對學科的認知結構，又有利于創設問題情境，激發學生的學習興趣和主動探究的新型教學內容體系，初步設想將按照以下三條原則來有效整合和構建課程內容與課程目標。

1）以《中小學心理健康教育指導綱要（2012年修訂版）》為導向，密切結合中小學學生心理發展與規律及其現實需求，以及頂崗實習結束后學生對本門課程的反饋意見構建課程內容。

2）關注社會現實，將與中小學心理健康有關的最新的社會焦點問題引入教學。

3）將中小學心理健康教育最新成果引入教學。

3.2? 基于線上線下混合式教學，改革課程教學模式

基于線上線下混合式教學模式結合中小學心理健康教育課程教學的成功與缺憾，探討以下幾點。

1）如何以社會現實問題為導向，引導學生發現問題，創設教學問題情境。

2）探索教師如何幫助學生進行課前的自主探索、如何在課中幫助學生搭建教學支架、如何為學生提供幫助，如何在課后促進學生的延伸學習。

3）探索教師如何對學生的學習過程（包括學生課前、課中、課后的學習效果）進行評價與反饋。

3.3? 探索課程教學與中小學健康教育需求的結合方法

探索中小學心理健康教育課程教學與其相關課程（如心理咨詢學、變態心理學、團體輔導）的結合；以學校心理咨詢中心和教師資格證考試為依托，探索中小學心理健康教育教學與中小學心理健康教師人才培養的結合；以學生頂崗實習為契機，探索中小學心理健康教育教學與教育教學實踐的結合。

4? 中小學心理健康教育課程線上線下混合教學改革實踐過程

以中小學心理健康教育概論課程為例，結合線上線下混合教學模式不斷進行改革實踐探索，本課程已開設三學期，線上課程頁面累積瀏覽量為109 297，累計選課人數214人[9]。課程結合學生的實際情況，課前采用了以教學計劃知識點為時間順序的線上視頻課程學習，以任務點完成為考核節點，形成了課前自主學習完成任務點，提出問題；課中組織討論，進行總結；課后深化學習效果，促進教學成果轉化的閉環式教學模式。

4.1? 課前：在超星學習通平臺創建中小學心理健康教育課程資源

課程以《中小學心理健康教育指導綱要（2012年修訂版）》[10]為導向，對現有教材中的內容進行提煉，根據教學內容與教學目標的設計，將課程劃分為四個模塊，包括：模塊1“心理健康教育課程的概述”、模塊2“心理健康教育課程活動設計”、模塊3“心理健康教育的教學過程”及模塊4“心理健康教育課程的實施”。

先利用超星學習通網絡平臺按照上述四個模塊框架，搭建線上教學資源，包括每個模塊下以章節為單位的知識點微課視頻、教學配套PPT、推薦閱讀的參考資源以及擴展閱讀的網絡鏈接。例如，在模塊1心理健康教育課程概述第一講內容中，上傳的網絡資源包括：教師提前錄制的知識點1“什么是心理健康教育”微課視頻以及推薦閱讀資料，內容涉及“健康與心理健康”“青少年心理發展特點及常見問題”等內容，形成在課前的知識內容，確保學生能結合自己實際情況進行先行知識的學習和回顧。在每一個小知識結束后，會結合背景或知識點布置任務點，形式多樣，如討論“結合你自己的經歷，談一談你認為什么才是心理健康”，或思考題，或章節測試、課后作業等?？傊?，充分利用線上教學平臺建構課程的教學資源是線上線下教學的第一環節，這有利于學生結合自身的實際情況進行選擇、有側重點地去學習與回顧。

4.2? 課中：線下講授重難點，答疑、討論及任務指導

中小學心理健康教育課程是一門實用性很強的課程，在課程學習中需要在理論知識的基礎上才能進一步對實際內容進行設計與演練。因此，線上資源可以很好地幫助學生對理論知識進行預先的學習，這不僅可以避免教師在線下耗費大量的時間講解理論部分，可以更好地關注課程的重難點；還可以根據學生在課前線上學習中生成的問題，組織學生進一步討論和分享，從而促進學生思考。例如，學生通過線上學習已經對模塊1第一講“心理健康教育課程概述”內容有所了解，同時也對中小學心理健康教育教學有初步印象，那么教師在線下課堂可在學生已獲得知識的基礎上進一步追問，“結合《中國國民心理健康發展報告（2019～2020年）》發現：2020年中國青少年抑郁檢出率為24.6%，其中重度抑郁為7.4%，從小學到高中，隨著年級增長，抑郁檢出率呈上升趨勢[1]。當前我國中小學心理健康課程的困境在哪里？我如何成為一名合格的中小學心理健康教師呢？”通過線上知識的鋪墊，線下教學的討論，促進學生對知識的進一步思考，培養其獨立的學習和思考能力。

4.3? 課后：線上線下模式保障課程考核過程性評價與多種維度評價相結合

本門課程在教學過程中，注重以學生為中心，充分調動過程性學習。課程按照學生人數比例分成若干個小組，在教學過程中不僅有個人需要完成的任務，也有以小組為單位完成的任務，本課程的評價方式具體如下。

4.3.1? 課程評定方式多樣化，注重過程性評價

包括簽到、主題討論、平時作業、章節測試、期末作業等多種形式。

4.3.2? 評價方式多維度化，力圖從“四個維度”評價學習效果

1）學生課前線上自主學習的厚度，可通過學習通平臺任務點及非任務點完成情況考查，同時任務點及非任務點的完成度可以通過學習通平臺獲取，指標清晰、客觀。

2）學生線下課堂參與學習的深度，可通過學生課堂表現進行評價、考查。

3）學生課后延伸學習的廣度，通過學習通平臺上布置的課后作業、討論等任務點完成情況考查。

4）學生整個學期學習的持久度，可通過學習通平臺簽到、課堂教師點名以及學生任務點完成進度等指標進行考查。

本課程通過課前—課中—課后的線上線下混合教學模式形成學生學習閉環，同時學生的學習反饋不再僅以單一的期末考試作為評定成績，而會融入線上對課程任務點的完成度以及一系列的考查評價指標共同考核。

4.4? 課程結束后：重視教學成果轉化，促進學生學習成果與頂崗實習緊密結合

為了延續學習的效果，本課程重視教學成果轉化，在設置課程期末考核作業的同時還探索將學生學習成果與頂崗實習緊密結合起來的方法，具體實施過程如下。

首先，將班級學生分為12個小組，每個小組6人，每個小組抽選小學一年級到高中三年級中的一個年級為教學對象；以小組為單位，針對“中小學心理健康教育課例”中不同的六個專題，結合本小組的授課對象，設計一份整體的教學設計。具體為：小組共同討論結合授課對象的心理發展特征，六個專題內容講授的先后順序，重點說明設計思路，最后提交一份小組作業。其次，小組內成員，每人結合本小組的授課對象，選擇六個專題中其中一個進行設計，說明專題活動講授的先后順序，重點說明設計思路，最后提交一份個人作業。最后，完成考核作業后，教師組織學生以小組為單位，相互進行課程論文評價及修改，最終形成班級的教學設計及案例庫。

5? 結束語

以健康中國行動為背景，探索中小學心理健康教育課程線上線下混合教學模式改革，學生在完成課程案例撰寫過程中通過完成小組共同任務、個人任務以及班級交叉等任務，形成班級教學案例庫。這不僅為今后學生進入教學實習、實踐提供豐富的教學案例庫；同時也為教師開展教學活動提供了豐富的案例支撐。

6? 參考文獻

[1] 傅小蘭，張侃，陳雪峰.中國國民心理健康發展報告（2019～2020）[M].北京：社會科學文獻出版社，2020：3-4.

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[3] 對十三屆全國人大三次會議第3378號建議的答復[EB/OL].（2020-11-25）[2022-5-10].http：//www.moe.gov.cn/jyb_xxgk/xxgk_jyta/jyta_jijiaosi/202011/t20201125_501559.html.

[4] 許秀芬.西南地區中小學心理健康教育現狀調查及思考：以貴州省為例[J].中小學心理健康教育，2019（16）：19-22.

[5] 中小學生心理健康教育[DB/OL].https：//www.icourse163.org/course/AYNU-1003363038？from=searchPage&outVendor=zw_mooc_pcssjg_.

[6] 馮曉英，吳怡君，龐曉陽，等.混合式教學改革：教師準備好了嗎：教師混合式教學改革發展框架及準備度研究[J].中國電化教育，2021（1）：110-117.

[7] 何克抗.從Blending Learning看教育技術理論的新發展（上）[J].電化教育研究，2004（3）：1-6.

[8] 饒鳳.高校數學課程線上線下混合教學模式探索與實踐[J].科技視界，2020（36）：12-14.

[9] 陳加.《中小學心理健康教育》教學概論課程[EB/OL].?（2020-09-01）[2022-05-10].https：//mooc1.chaoxing.com/course-ans/ps/206575470.

[10] 教育部關于印發《中小學心理健康教育指導綱要（2012年修訂）》的通知[A/OL].（2012-12-18）[2022-5-10].http：//www.gov.cn/zwgk/2012-12/18/content_2292504.htm.