基于課本劇的初中涉酒詩詞教學資源開發探究

羅海燕 楊瀾萍

內容摘要：談到“酒”，愛之者視之如命，厭之者恨之入骨。但不可否認的是，因酒而作的詩詞歌賦不僅為酒文化增添了不少韻味兒，還成為了研究酒文化不可或缺的一部分。課本劇作為一種輔助教學的方式，有著悠久的歷史，其教學方式逐漸趨于成熟。涉酒詩詞與課本劇所共需的情境性為二者的結合研究提供了邏輯性。在初中語文課堂上開展涉酒詩詞課本劇教學，在一定程度上可以豐富涉酒詩詞教學內容，促進酒文化的教育傳承，并為研究開發酒文化資源提供一定的思考方向。

關鍵詞：課本劇 涉酒詩詞 初中語文 開發研究

依托優秀的酒文化，借助高速發展的信息技術，基于課本劇的初中語文涉酒詩詞課程資源的開發可以分為課外教學資源的開發和課堂教學資源的開發兩個方向。課外涉酒詩詞課程資源的開發，可往自媒體、H5動畫、短視頻等方向發展，但具體開發到何種程度，需要根據具體學校的實際情況而定。本文將研究的重心放在課堂之上，進行基于課本劇的初中語文涉酒詩詞課堂教學資源開發研究，以助力酒文化的教育傳承。

一.基于課本劇的初中語文涉酒詩詞課堂教學資源開發的目的及可行性

在初中語文課堂上開展涉酒詩詞課本劇教學，首要意義在于助力酒文化的教育傳承。教育在培養人才的過程中實現對傳統優秀文化的傳承。而中學語文教育在豐富涉酒詩詞教學內容，進而提高學生學習涉酒詩詞的興趣方面功不可沒。

1.基于課本劇的初中語文涉酒詩詞課堂教學資源開發的目的

基于課本劇的初中語文涉酒詩詞課堂教學資源開發最重要的目的就是助力酒文化的教育傳承。酒對于中學生來說是一個相對敏感的詞。因此在中學語文課堂之上很少單獨以“酒”為中心話題展開教學。但酒文化作為中華民族歷史悠久、博大精深的文化因子，從古至今“酒”在人們日常生活中扮演著的角色，凝聚了中華民族數千年的智慧。是以充分挖掘涉酒詩詞中的酒文化資源，如酒文化精神內涵、南北酒文化之差等，進行課本劇這一喜聞樂見的教學。不僅在一定程度上豐富了語文教材中涉酒詩詞的教學內容，提高了學生學習涉酒詩詞的興趣，為中學語文教師進行涉酒詩詞教學提供一定地教學參考；而且在一定程度上將拓寬酒文化交流傳播的教育傳承路徑。

2.基于課本劇的初中語文涉酒詩詞課堂教學資源開發的可行性

《義務教育語文課程標準（2022年版）》提出要“調動多元主體，豐富課程資源類型?！盵1]基于課本劇進行初中語文涉酒詩詞課程資源的開發研究無疑滿足了這一需求。地方和學?？梢栽趪乙幎ǖ幕A課程之外，自主選擇有利于學生學習發展的地方特色性課程。語文教師可以充分開發并利用地方、學校各種有關“酒”的課程資源。課標支持將有效助力涉酒詩詞課堂教學資源的開發。此外涉酒詩詞作為一種語文教育內容，在初中語文教材中的數量不容小覷。涉酒詩詞作為中國酒文化中最重要的內容之一，歷史悠久，源遠流長。課外完全可以充分利用現代信息技術和當地酒文化資源對酒文化精神內涵進行挖掘，可以說涉酒詩詞作為一種教學內容具有相當豐厚的資源。此外課本劇作為一種教學形式，最遠可追溯到“六藝”中的“樂”，通過幾千年的發展演變，其教學形式已經日漸成熟。并且課本劇教學形式富有靈活性和創造性，大部分學生都對其興趣濃厚，這也就意味著在中學語文涉酒詩詞課堂中開展課本劇教學具有學情支持。就課本劇與涉酒詩詞二者的聯系來說，涉酒詩詞中所包含的南北酒文化之差可進行比較性課本劇教學；以詩人背景為線索的特色酒文化還可以開展具有特色的課本劇教學等。雄厚的資源，學情的支持再加上涉酒詩詞與課本劇教學的密切聯系為本研究的開展提供了可能性。

3.基于課本劇的初中語文涉酒詩詞課堂教學的調查現狀

沒有調查就沒有發言權，為了進一步落實初中語文涉酒詩詞課本劇教學，進行課程資源的開發研究。對某中學初中部展開了實地調研，隨機選取了七、八、九三個年級不同層次班級中不同性別的同學及語文教研組部分語文教師進行訪談及問卷調查。有效回收教師版及學生版調查問卷分別為43份。

根據教師版問卷調查的數據，47.62%的教師偶爾組織且觀摩過課本劇教學，31%的教師雖然沒有組織過但都觀摩過課本劇教學。并且有35.71%的教師使用過課本劇輔助涉酒詩詞教學，這也就意味著在中學語文課堂中進行涉酒詩詞課本劇教學具有一定的實踐基礎，可開展性極大。其中關于是否贊成采用課本劇的教學方式輔助涉酒詩詞教學的問題答案中，66.67%的教師都投了贊成票，這些教師認為課本劇教學能夠更好的激發學生傳承“酒文化”的興趣，還能在一定程度上培養學生的語文核心素養。

根據學生版問卷調查的數據，34.88%的學生不僅參加過也觀看過課本劇的教學方式，37.21%的學生雖然沒有參加過但都觀看過課本劇教學。并且有60.47%超過半數的學生對編排課本劇有一定的了解，這也就意味著大多數學生進行涉酒詩詞課本劇改編活動是具有一定實踐經驗的。其中關于是否喜歡涉酒詩詞課本劇教學方式的學生達到93.02%，也就是說絕大多數學生對涉酒詩詞課本劇教學的意愿程度很高，且這些學生都認為涉酒詩詞課本劇教學能夠增加課堂學習的趣味，提高自身學習“酒文化”的興趣。

綜合現狀調查研究的結果分析，無論是教師還是學生都具備進行涉酒詩詞課本劇教學的前期經驗基礎，絕大多數師生對涉酒詩詞課本劇教學都充滿了期盼。這為在中學語文課堂上開展涉酒詩詞課本劇教學提供了大力的支持。

二.基于課本劇的初中語文涉酒詩詞課堂教學資源開發策略

在中學語文課堂上，涉酒詩詞教學一般以傳統的“詩詞”教學模式為主，往往達不到理解并傳承酒文化的作用。這就需要優化課堂教學資源的開發，擴大涉酒詩詞課本劇教學的優勢。具體來講可從以下5個方面入手。

1.尋找聯系，明確主題

改編涉酒詩詞，進行課本劇的教學活動，必須以傳承并理解“酒文化”為主旨。在初中語文教材中選人的涉酒詩詞作品總共19篇，但并不是每一篇涉酒詩詞都能改編為課本劇進行教學。在尊重傳承并理解“酒文化”主旨的前提下，尋找涉酒詩詞中的酒文化主題。在符合原文主旨的基礎之上，可以根據“酒文化”主題的需要創設“聯系”。如以《湖心亭看雪》為例，詩中出現與酒相關的詩句僅“到亭上，有兩人鋪氈對坐，一童子燒酒爐正沸?！迸c“拉余同飲。余強飲三大白而別?！眱删?，并未提到飲的是什么酒。并且深挖寫作背景，可知張岱作為一個經過國破家亡的明朝遺民，出身仕宦世家，寓居杭州，性愛茶。詩人與酒之間的聯系甚淺，那么應該如何在尊重原文主旨的基礎之上，建立詩人與“酒”的聯系呢？首先緊扣詩人所處的時代，查詢該時代風靡一時的酒及與酒相關的故事；其次深析文本內容，明確詩人所要抒發的情感；最后選取符合詩境的詩人所處時代的酒作為中介，將詩人與詩歌主題與酒文化聯系起來。通過查閱文獻發現詩人張岱所處的明朝，在浙江一帶有一個聲名遠播的“金華酒”，是當時宴席上的必備之物?？纱司圃诿鞒ヂ渲?，漸漸隱沒，這與張岱明朝遺民的身份有了一定的聯系。發揮想象張岱在湖心亭所遇的“金陵人”恰是“金華酒”的釀酒師，明末遺民張岱在偶遇“知音”的前提下，巧遇故國之人、故國之酒。其滿腔的亡國之痛，思念之情，唯有“強飲三大白”方可消愁了。由此可定《湖心亭看雪》中的“金華酒”主題——回味悠長。

2.統籌規劃，精選類型

課本劇作為一種輔助教學的方式，有著悠久的歷史。其基本形式有：話劇、啞劇、相聲劇等，課本劇的類型“從編排時間上可以有即興表演和充分準備；從編排文本的篇幅上可以有獨幕劇、多幕劇、默劇等等?！盵2]課本劇類型的多樣性給予涉酒詩詞教學選擇的多樣性。但并不是所有的涉酒詩詞都適合改編成課本劇。應當根據涉酒詩詞文本內容選擇合適的課本劇類型。敘事線索明顯且具有波折的可以選擇多幕劇，如《桃花源記》，比如其中的第三段“做客桃花源”便可以作為一幕。以話劇表演加歌劇頌吟的方式，表現桃花酒背后所帶給人們“幸福安樂”的意義。敘事線索相對不明顯，但讀起來朗朗上口的詩詞，可以結合文本內容創作為歌劇，如《泊秦淮》。需要注意的是編演課本劇不僅要依據具體的涉酒詩詞文本，同時還需要綜合考慮學生的學情，學生是否順利地將涉酒詩詞改編為一定類型的課本劇文案？因此需要選擇既符合文本主旨、酒文化主題同時滿足學生興趣的課本劇類型。在這其中教師的引導、統籌能力便顯得尤為重要了。此外語文教師“還需要考慮道具、學生綜合素質等因素，因材施教，因文選擇課本劇的類型?！盵2]

3.尊重主題，適度創新

以涉酒詩詞為內容編演課本劇的首要原則是在不偏離原文主旨，尊重酒文化傳承這條主線的基礎之上適度創新。這個創新，依托于涉酒詩詞文本與酒文化主題之間聯系的創設。在此基礎之上，依據所尋找的聯系，明確的酒文化主題，首先對課本劇人物的增減、人物的語言動作、人物的服飾裝扮進行適度的創新；其次增減課本劇情節，可以適度的創造一些懸念或者波折；最后在布景等方面也不可脫離酒文化主題，亦不可脫離實際的物質基礎。進行課本劇教學活動“要在堅持適度原則的基礎上創新，在尊重原文的基礎上創新，在一切為主題服務的基礎上適度創新?！盵3]如以《湖心亭看雪》為例，詩人張岱借景抒情，將自己的一片故國之思和清高孤傲的情感融入到一幅由簡單線條勾勒、嫻靜而又不失高雅的水墨畫中。在進行課本劇的改編過程中，首先必須尊重原文主旨“故國之思”和“清高孤傲的情感”，然后適度創新。根據相關背景，創造性地將張岱與“金華酒”聯系在一起，借“金華酒”的隱沒表達張岱的亡國之思和再無知己好友的孤獨之情。明確酒文化主題為“回味無窮”，為了表現這個主題還可以創造一兩個輔助角色，如將詩中的“金陵人”創造性的設置為“釀酒師”。人物的語言、動作，一定要根據釀酒師的身份設計；最后，在布景等方面根據學情及班級實際情況進行創造，如可課本劇中所飲的酒以茶水替代。

4.教師引導，合理組織

涉酒詩詞改編為劇本并演繹成一定類型的課本劇，本身對學生來說就是一個工程量大且具有一定難度的事情。并且在整個涉酒詩詞改編為課本劇的過程中要達到促進學生全面發展地目的，教師的引導必不可少?！敖處煹姆e極引導、動員與合理組織能力至關重要。在開展課本劇活動之前，教師需先將課本劇這種形式介紹給學生，包括課本劇的改編步驟、改編原則、編演法則等?！盵3]為了更好地將課本劇的相關知識介紹給學生，教師可以播放課本劇教學活動的實例并配合一定地講解，讓學生欣賞并學習如何編演涉酒詩詞課本劇，掌握編演課本劇的基本法則；其次，在涉酒詩詞改編為課本劇的整個流程之中，教師需恰當地安排合適的學生做相應地任務，并且因材施教，盡量讓所有的學生都能在自己擅長的領域發光。同時，編演課本劇活動的整個活動過程，需公開透明以便所有的同學都能夠了解每個任務，激勵同學下次大膽嘗試不同的任務。在整個編演過程中，做到無論任務輕重、角色大小，學生都能參與其中，都能有所收獲。

5.關注過程，多元評價

相對于最終演出結果而言，整個編演過程中所體現出來的過程性和生成性才是最重要的。在編演過程中“每個環節學生是如何分工、如何合作的；是如何討論、如何改寫劇本的；是如何發動腦筋創造性布置場景的……”[3]在整個涉酒詩詞文本改編為課本劇教學的過程中教師可以進行過程性評價手冊的填寫，對學生進行全過程的多元評價。評價的要素可以是觀察學生在改編劇本的過程中是否能夠理解相應的“酒文化”因素？學生通過參與這個課本劇改編活動在個人素養方面能得到哪些發展？學生在整個編演課本劇的過程中積極參與度如何？教師需敏銳并及時地給與學生相應的引導與支持，并學會適當的放手，讓學生充分發揮想象力和創造力，促進學生在編演以酒文化為主題的課本劇活動中迸發思維的花火，理解并傳承酒文化。那么學生在參與過程中所生成的“能力”就遠比課本劇的表演結果更加重要。

中華詩酒文化可謂珠聯璧合，一脈相承。通過筆者的調查研究，課堂涉酒詩詞教學資源的開發，必須以“酒文化”的理解和傳承為主旨。在整個涉酒詩詞編演為課本劇的過程中，首先需要尋找涉酒詩詞與酒文化的聯系，明確酒文化主題。其次統籌規劃選擇合適的課本劇類型，并在此基礎之上對人物、情節、布景等方面進行適度創新。最后積極引導合理組織全體學生參與，并關注學生編演的整個過程，對學生進行多元評價。以充分發揮課本劇教學方式獨特的魅力，構建中國酒文化交流傳播的教育傳承路徑。由于手段、資源有限，本文只涉及到了基于課本劇的初中語文涉酒詩詞課堂教學資源開發方面。未來還可以結合信息時代發展的成果，將研究的視角聚焦在如何借助教育內容信息化，傳承酒文化的獨特魅力，進一步推動中華優秀傳統文化傳承與創新。

參考文獻

[1]中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準[M].北京：北京師范大學出版社，2022.

[2]劉晨晨.初中語文課本劇教學實踐策略探析[D].湖南：湖南師范大學，2020.

[3]胡璐璐.課本劇在中學語文教學中的應用研究[D].四川：西華師范大學，2015.

基金項目：本文系四川輕化工大學研究生創新基金資助項目《基于課本劇的初中語文涉酒詩詞課程資源開發研究》（課題編號：Y2022222）的成果論文。

（作者單位：四川輕化工大學）