傳統文化視域下綜合實踐活動教學路徑探析

顧迪

【摘要】小學綜合實踐活動適當融入傳統文化，有利于提升學生的人文素養和綜合素質。教師調整教學方案，通過整合傳統文化教學資源、創設傳統文化學習情境、組織傳統文化展評活動、對接傳統文化生活訓練等教學手段，優化綜合實踐活動的教學設計、啟動綜合實踐活動的教學引擎、推動綜合實踐活動的教學進程、提升綜合實踐活動的教學品質。

【關鍵詞】小學；傳統文化；綜合實踐

教師如果只注重文化知識的傳授，而忽略中華傳統文化的滲透，會使得學生不了解歷史文化，不接受中華傳統文化，價值觀容易出現偏差。小學生可塑性強，同時辨別能力較弱，隨著智能電子設備的普及，接觸更多西方文化或偏執、病態文學，出現盲目崇拜現象，從而導致其三觀、認知的偏差。為防止這一現象，教師在趣味性更強的綜合實踐活動課程中融入傳統文化元素，開展文化教育活動，有利于學生吸收中華經典傳統文化知識，培養學生傳統文化意識。

一、整合傳統文化教學資源，優化綜合實踐活動教學設計

教師結合學情優化實踐活動教學設計，深入挖掘教材中傳統文化資源，并統籌設計實踐活動方案，篩選學習內容，使傳統文化與實踐活動有機結合，讓學生在傳統文化的熏陶中，欣賞中華傳統美德，學習優秀傳統品質，潛移默化地提升綜合素養。

1.發掘教材傳統文化資源

小學生更容易接受直觀的事物，對理論知識的灌輸不感興趣。教師深入挖掘教材中的傳統文化資源，優化教學設計，組織相應的實踐活動，并與學生合作，在實踐活動中探索、體驗、感悟，以及分析、總結知識，建立完整的知識框架。有了傳統文化的助力，使得實踐活動更加具有教育意義。傳統文化在實踐活動中的具象化，使得學生能更直觀地感受、觸摸。這樣的傳統文化知識才會變得生動、有趣，從而調動學生學習的積極性。

如教學教科版三年級上冊“我當節約宣傳員”時，教師挖掘以節約為主題的相關傳統文化知識融入課堂教學。節儉是中華民族的傳統美德，注重的是不鋪張、不浪費，對錢、物等節制使用。教師鼓勵學生回憶生活中有哪些浪費的現象，學生回答熱情高漲，有的說洗手不關水龍頭浪費水，有的說睡覺不關燈浪費電，有的說剩很多飯扔掉浪費糧食，等等。教師進而引導學生思考所學的知識中又有哪些是提倡節儉的，有的回答“誰知盤中餐，粒粒皆辛苦”，有的回答“新三年，舊三年，縫縫補補又三年”等，幽默的回答有效活躍了課堂氣氛。教師適時引入宋代司馬光的《資治通鑒》里的“取之有度，用之有節，則常足”。教師利用中國優秀的古詩詞文化，讓學生接觸到傳統國人勤儉持家、物盡其用、努力積蓄的精神，并為之學習約束自己，從而養成節約、節制的好習慣。

2.統籌設計實踐活動方案

教師綜合各學科教學內容統籌設計實踐活動方案，讓學生在實踐活動中接觸更廣的知識面，豐富學生的認知體系。教師采取積極、有效的教學方法，加強學生的傳統文化教育，從而提升傳統文化在學生心中的地位，激發學生對傳統文化學習的興趣，使學生逐漸成為傳統文化的繼承者、傳播者。

教師在綜合實踐活動課程教學中，對各學科知識點進行統籌設計安排，幫助學生理論與實踐相結合，有效內化學科知識。如教學“我們與動物交朋友”時，教師展示一組動物圖片，讓學生辨認。學生能夠積極參與，回答問題熱情高漲。教師要求學生思考中國古代有哪些代表吉祥、祥瑞的動物，學生的回答大部分是龍、鳳、錦鯉、麒麟等，唯獨沒有人提到鹿。教師展示鹿的圖片，讓學生對比龍、麒麟與鹿的相似之處，發現它們都有鹿的特征，可見鹿在古代吉祥文化中占有相當重要的地位。此時，學生的心中對鹿的形象已經有了概括，教師鼓勵學生發揮想象創作一幅有關鹿的作品，學生能夠積極響應，發揮主觀能動性，順利完成創作，其感知體驗開始豐富起來。

二、創設傳統文化學習情境，啟動綜合實踐活動教學引擎

教師創新教學模式，利用情境化教學方式，創設傳統文化學習情境，營造傳統文化學習氛圍，推出綜合實踐活動任務，讓學生在完成任務的過程中形成自己的文化積累，提升其文化涵養，從而順利啟動綜合實踐活動教學引擎。

1.優選傳統文化情境方式

教師優化設計傳統文化情境方式，呈現中華優秀傳統文化學習氛圍，充分利用各種線上平臺資源和線下宣傳專欄、黑板報等資源，讓學生在校期間隨處可見傳統文化的宣傳內容，營造積極學習傳統文化的校園環境。教師通過對視聽環境的打造，對傳統文化內涵的宣傳、推廣，創設出優秀傳統文化情境，同時對傳統節日、習俗、儀式等深入挖掘，展現中華民族的思想觀念、人文精神、道德規范等，為學生傳輸正確的價值理念、追求。

在教學“我們喜歡的動畫片”時，教師利用多媒體展示幾組中國傳統文化元素豐富的國產動畫片，隨著動畫片的播放，能夠立刻吸引學生的注意力。在動畫片中經常引用的比較經典的傳統文化當屬皮影戲，皮影戲在中國傳統動畫中有著廣泛應用。教師搜集其中較典型的《孫悟空三打白骨精》的動畫片段進行展示播放，鼓勵學生尋找動畫片中的傳統文化元素。學生通過視聽體驗，能夠發現動畫片中的伴奏樂器、人物造型、演出風格等跟現代動畫片不同。教師適時引導學生感受動畫電影中人物性格包含的堅韌、頑強、善良、勤勞、自信、不屈、無私等高尚品德，以及影片中帶有濃郁地方特色的民族音樂，讓學生切身體會民間傳統藝術的魅力。

2.推出綜合實踐活動任務

綜合實踐活動要突出多元性、綜合性的特點，教師在課堂教學時，梳理各學科知識，并對這些知識點進行拆分、延伸、融合，提升各學科之間的關聯性，以此為本，推出綜合實踐活動任務。學生在完成綜合實踐活動任務的過程中，通過體驗、探索、思考、總結等一系列行為，掌握更多知識和技能，了解傳統文化的內涵，進而在潛移默化中生成民族自信、愛國精神、 優良品德。

通過學習，學生普遍有了自己創作故事的沖動，進行“制作我的動畫片”的教學時，教師傳授翻頁動畫的制作過程，以及基本注意事項?？紤]到小學生的手工、繪畫能力有限，教師展示畫面比較簡單的《三個和尚》《小蝌蚪找媽媽》等動畫，為學生打開創作思維。學生對于新穎的動畫創作方式非常感興趣，急于制作屬于自己的“動畫片”。教師要求學生先準備好材料，梳理故事脈絡，理清前因后果后才著手創作。學生從裁剪、裝訂到繪畫、涂色，能夠順利完成翻頁動畫的制作。有些學生仿照教師展示的動畫內容制作，有些學生則自己創造出新的動畫形象以及故事情節，教師對學生的動手能力給予正面肯定、鼓勵。學生通過完成實踐活動任務，深刻體會到中國傳統文化的底蘊。

三、組織傳統文化展評活動，促進綜合實踐活動教學進程

教師適當組織、優化作品展評活動，創新綜合實踐活動形式，挖掘中華傳統文化中便于小學生操作的內容，為學生搭建展示、分享的平臺。教師對評價活動做多樣化設計，自評互評結合，生評師評對接，鼓勵學生應用所學知識、技能創作具有自己個性特點的作品。

1.優化傳統文化展評活動

學生極為在意別人的評價，為了培養學生對傳統文化學習的主觀能動性，教師對評價活動做多元化處理，積極探索評價形式、評價語言等。在展評活動中，教師的評價盡量使用專業語言，推出激勵性評語，表揚學生勇于創造的精神和豐富的想象力。教師運用合理、科學的展評活動模式，根據學生的基本學情因材施教，勢必對學生學習傳統文化的心理產生沖擊，調動學生實踐活動的積極主動性，為學科教學注入豐富動力。

剪紙是中國民間歷史文化內涵最為豐富的藝術形態之一。在教學“生活中的標志”時，教師利用多媒體展示剪紙藝術做激趣導入，并出示、分發彩紙，示范剪紙的操作方法，學生對于剪刀的使用比較順暢，能夠順利模仿剪出圖形。隨后教師展示生活中的交通、衛生、體育、銀行、環保等標志圖案，介紹這些標志的含義，讓學生辨識、比較，了解標志的分類及構成等基本知識，引導學生發現日常生活中出現的各種標志，并以剪紙的形式表現出來。學生能夠把日常生活中常見的標志一一裁剪出來，其分類也是比較豐富的，教師對這些成果給予鼓勵、表揚。隨后，教師組織學生以小組為單位進行展評活動，對于他人制作的標志剪紙作品進行評價及反思。學生在輕松、活躍的課堂氣氛中，體驗到民間藝術剪紙的魅力。

2.創新綜合實踐活動形式

教師制定詳細、科學的教學計劃，與學生的理解能力、認知水平相結合，對綜合實踐活動形式進行創新，適當滲透傳統文化元素，引導學生在完成實踐任務的同時，掌握傳統文化知識。教師綜合線上、線下教學資源，搜尋實踐活動與傳統文化教育相關聯的教學內容，制定合理的教學方案，利用現代化教學手段，使傳統文化教育更加直觀、立體、生動，方便學生理解和消化中華傳統文化的豐富內涵。

雖然詩詞歌賦是中華上下五千年浩如煙海文化中的冰山一角，但也經歷了世代的傳承與發展，是我們了解傳統文化的有效途徑。如在教學“我們知道的風”時，教師板書李嶠的《風》，“解落三秋葉，能開二月花。過江千尺浪，入竹萬竿斜?！蓖瑫r，教師利用多媒體播放風吹落葉、鮮花、江面、竹林的視頻片段。直觀的視覺沖擊，能夠讓學生明白這首詩是對風的描寫，詩人通過對葉、花、浪、竹有形事物的描繪，反襯出無形、無色的風。全詩沒有一個“風”字，卻句句在寫風，學生品味這首詩后，明白要想表現出風，就需要借助有形的事物，為后面的手工制作打下基礎。教師布設實踐活動任務，創作一個以“風”為主題的作品，表現形式不限，可以是泥塑、繪畫、折紙、粘貼等，學生能夠利用有形事物的形態表現風的存在，順利完成任務。

四、對接傳統文化生活訓練，提升綜合實踐活動教學品質

教師延伸傳統文化訓練維度，將傳統文化與學生日常生活相對接，設計一些實踐活動任務，讓學生主動進入實踐環節，在生活實踐中建立傳統文化鑒賞能力。觀看民間藝術表演、參加傳統文化團隊、開展中華文化知識競賽等，都能夠形成學習體驗，教師需要合理設計安排。

1.延伸傳統文化訓練維度

對于初次接觸社團的小學生來說，對社團的作用并不太了解，教師應做好引導，鼓勵學生積極參與傳統文化社團的組織、宣傳。在社團成立時，教師進行適當的組織干預，確保社團能夠正常成立、運作，吸引更多對傳統文化感興趣的學生加入社團，在創造性實踐活動中培養綜合文化素養。社團成立后，需要接觸更多民間傳統文化內容，教師適時指導，引入傳統文化知識，組織學生開展多種形式的實踐活動，延伸傳統文化訓練維度的同時，有效開闊學生的文化視野。

造紙術作為中國古代四大發明之一，極大地推動了人類文明的普及度和向前發展的腳步。教師在教學“我們來造紙”時，引入簡易造紙的流程，激發學生想要制造一張紙的興趣。探索古法造紙術，在探索中感受科技的神奇與大自然的美妙，在探索中傳承中國文化，在探索中學習指尖上的技藝。在教師的率領下，學生興奮地用舊紙、廢棄的包裝紙等資源，搗碎成紙漿鋪平，最后做出一張全新的紙。學生經歷造紙的過程，不僅提高其動手能力，也了解紙張的循環再造功能，提升節約、環保意識。教師繼續布設社團任務，鼓勵學生利用所學知識教社團其他成員造紙術，宣傳中國傳統文化的同時，體會中國古人的智慧，陶冶其對傳統文化的情感。

2.促進綜合實踐活動內化

中華傳統文化素材眾多，教師適時布設文化知識搜集、學習交流、信息共享等訓練任務，搭建更多信息交互平臺，組織多種形式的實踐學習。教師通過布設多樣化的綜合實踐活動任務，鼓勵學生主動參與活動，自覺接受傳統文化教育，引導學生在信息采集、案例分析、生活觀察、社會調查的過程中探索、體驗、思考、感悟中國傳統文化的博大精深，促進綜合實踐活動素養的內化。

中國的傳統節日形式多樣、內容豐富，是中華民族悠久歷史文化長河中的一個組成部分。傳統節日的形成過程，是一個國家或民族的歷史文化長期積淀凝聚的過程。在教學中國傳統節日時，教師列舉一系列節日的名稱，要求學生從中選擇屬于中國傳統的節日，經過一番討論、補充，選出春節、元宵節、清明節、端午節、七夕節、中秋節、重陽節等，基本可以概括傳統節日名稱。教師布設社會調查任務，要求學生搜集這些傳統節日的時間、來歷、風俗等，并按時間順序整理成冊。對接生活訓練的課后綜合實踐活動任務，能夠有效延伸傳統文化訓練維度，學生通過線上查詢、生活觀察、社會調查等體驗過程，促進其中華傳統文化知識內化，鍛煉其信息搜集、知識梳理、探索分析能力。

教師做好學情調研，優化教學設計，為學生安排更多課內外活動內容，組織學生參與多元化的實踐活動學習，豐富學生的傳統文化知識。傳統文化與綜合實踐活動相融合，能夠為學生帶來更多學習觸動和啟迪。教師對教學資源進行梳理、整合，推出一系列綜合實踐活動任務，做好教學內容滲透和延伸訓練維度，讓學生在實踐活動中探索、體驗，建立傳統文化認知，提升其文化素養。

【參考文獻】

[1]張敏.“雙減”背景下小學綜合實踐活動層次性作業的探索與運用[J].新教育，2022（35）.

[2]劉雪琴.探究小學綜合實踐活動開放式課堂的建構[J].學苑教育，2023（01）.

[3]錢建新.小學綜合實踐活動課程中項目化學習的實施[J].教學與管理，2023（05）.