基于自然理念的幼兒審美教育策略

朱靜

【摘要】幼兒的成長與發展是遵循自然與天性的過程，教師要運用科學的方法引導幼兒融入自然、釋放天性，強化心靈的發展，這是自然教育的本質?；诖死砟?，幼兒的審美教育就應當尊重自然天性，融入自然環境，讓幼兒依托大自然，在豐富多彩的自然界中開啟探索美、創造美的歷程。

【關鍵詞】自然理念；幼兒教育；審美教育

隨著時代的發展，審美教育已然成為人才教育的基礎之一，是德智體美勞五育中的關鍵組成部分。黨的十九大報告指出：“要全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務，培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人?！倍瞬诺某砷L離不開對生活、對社會、對世界的正確理解。因此，基于自然理念的審美教育就是促進幼兒健康成長的關鍵路徑。教師應當立足幼兒本真，放眼自然領域，借助大自然之美，推動幼兒認識美、欣賞美、創造美的能力，促進幼兒的健康發展。

一、創設自然環境，引導幼兒感受美，發展審美心理

審美能力的培養需要經歷一個漫長的過程，是循序漸進發展和提升的。在幼兒時期，審美能力尚處于淺表層次，幼兒往往將具有童趣的、形象生動的、直觀可視的元素視為美的代表，在日常生活中更加親近這類元素。自然理念下，幼兒的成長和發展是遵循天性的，他們天性追求生動形象、色彩豐富的元素，但是在傳統教育中，美育容易被弱化，由此幼兒的生活環境就處于單一、枯燥，甚至千篇一律的方式下，無法激發幼兒內心尋找美、探索美的興趣。所以，教師可以從幼兒的天性出發，充分考慮他們的審美特點，創設具有童真童趣、直觀形象、色彩豐富的自然化環境，讓幼兒在日常生活中就能感受到自然之美，發展有效的審美心理。

環境具有具體可感的作用，幼兒在美的環境中學習生活，就能自由地欣賞美的事物，形成主體美感，這也是幼兒發展良好審美能力的前提。那么到底要如何融入自然理念，創設符合幼兒需求的自然環境呢？教師可以從幼兒的日常生活著手，利用具有自然表征的色彩、照片以及物品來裝點幼兒的生活環境，為幼兒提供豐富的自然體驗，使他們時時刻刻感受自然界中的美的力量、美的構造，從而發展良好的審美心理。例如教師可以從如下方面著手進行環境創設：在門廳、走廊、樓梯、教室內外布置表現自然的繪畫，用真實的自然寫照豐富幼兒的視覺體驗；在教室的創意角布置幼兒喜愛的自然作品，如泥塑、根雕等，讓幼兒感受自然與藝術的完美融合；在幼兒學習生活中，播放大自然的聲音，有蟲鳴、鳥叫聲，有風聲、雨聲等，讓幼兒感受大自然祥和而靜謐的聲音，從中體會自然的深邃。

創設自然環境的渠道還有很多，教師要結合園區的實際情況以及幼兒的主體特點靈活地安排。通過視覺、聽覺以及多種感官的刺激，幼兒在這樣豐富且充滿意蘊的自然環境中生活游戲，就會有效地感受到自然之美，體會到自然的韻味，繼而就能形成主體美感，在生活中有效地發現美。

二、利用自然繪本，引導幼兒認識美，傳播審美理念

幼兒年齡與閱歷尚淺，對美沒有形象化的認知，更多的是依據內心的天性使然，或者受到外界人文環境的影響，其審美理念往往呈現出片面化、碎片化的特點。而認識自然、認識生命是引導幼兒理解美的最佳方式，讓幼兒從生命角度去感受自然的神奇，體會自然的意蘊，就能從微觀角度激發幼兒的審美理念。在幼兒教育中，自然繪本就是展現自然之美的獨特載體，也是符合幼兒身心特點的審美教育素材，它通過細致的言語與生動的畫面，向幼兒詮釋美。由此，教師可以利用自然繪本元素，將自然之美通過幼兒喜愛的故事、圖畫方式滲透，引導幼兒通過繪本逐步認識自然中的美，從而有效地傳播健全的審美理念，促進幼兒審美思想的發展。

繪本是獨特的兒童文學，從兒童視角展示出豐富的生活，體現出對美的追求。在教育實踐中，不難發現，很多繪本都體現了豐富的自然主題，繪本中的動植物能以獨特的親近感步入幼兒的內心，形成不可估量的影響。教師可以在日常幼兒教育中，充分發揮自然繪本的主題價值，利用繪本來引導幼兒認識美，感受自然之趣。例如在日常的閱讀活動中，教師可以引入繪本《我想看星星》，鼓勵幼兒深入閱讀，并進行引導：來自莫咪莫啰星球的小莫里安想要去看星星，你們知道星星在哪里嗎？幼兒紛紛回答，在天上！那么小莫里安去了哪里看星星呢？幼兒通過閱讀，答：它去森林里了！它在露營的地方看星星……它好像找到了好多星星呢！你們能發現嗎，它都是在什么地方找到星星的呢？幼兒進行了激烈的討論。讀了小莫里安的故事，你們發現什么呀？幼兒紛紛表示森林中好漂亮，也存在很多“星星”。

在這樣的繪本閱讀中，幼兒不僅能理解繪本的故事內容，還能從中感受到自然的氣息，與小莫里安一樣，從某個角度去發現大自然的神奇，感受大自然中的“星星”，這正是大自然的閃耀之處，由此，幼兒就能感受到森林的灼灼其華，在他們內心埋下自然之美的種子。

三、投放自然材料，引導幼兒接觸美，體驗美的元素

幼兒發現美的方式有很多種，除了從視覺、聽覺角度去體驗，還可以從觸覺的角度去感受。大自然擁有豐富多彩的素材，以及形色各異的材質，使其充滿生機與魅力。因此，大自然能很好地激發幼兒的探索欲望，讓幼兒通過觸覺去發現大自然獨特的美?！?-6歲兒童學習與發展指南》中指出：“幼兒教育要最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經驗的需要?！庇纱丝梢?，讓幼兒真正地去“接觸美”，才能讓幼兒獲得美的能力，在體驗中真正理解什么是美。因此，教師在日常教育中要依托大自然，靈活地投放不同的自然材料，使幼兒時刻能感受自然材料的靈活性、豐富性與可塑性，從而在充分地接觸與互動中真切地感受自然的魅力。

幼兒一日生活中能接觸到很多游戲材料，其中以自然材料最受幼兒歡迎。如植物、山石、水等都是自然原始的材料，具有獨特的自然屬性，體現著自然的勃勃生機。而將這些自然材料有機地組合起來，就成為一種推動幼兒多元審美體驗的事物—盆景，它不僅完美地詮釋了人文與自然的結合之美，也體現了藝術形式下的文化之美，是一種綜合性的審美載體，教師可以在日常生活中引導幼兒欣賞盆景，通過觸摸、構造等感受美的融合。例如教師可以提出問題：你們知道這是什么嗎？它由哪些東西做成的呢？你們覺得它像什么？幼兒積極踴躍地表達見解，說出構成盆景的不同元素，如樹、泥土、流水、假山等；你能做出漂亮的盆景嗎？你想做成什么樣子？用這些材料做一做吧！教師投放自然材料，并引導幼兒動手制作。

在盆景的近距離接觸中，幼兒不僅能感受盆景中體現的自然風光，欣賞景色之美，還能在動手操作中切身地接觸自然材料，感受自然材料的可塑性，體會靈動的自然力量，由此就能感受不一樣的自然之美，從視覺、聽覺、嗅覺、觸覺等多種感官角度感受豐富的美的元素。

四、豐富區域游戲，引導幼兒沉浸美，實現審美熏陶

游戲是幼兒的天性，是幼兒發展各項能力的重要渠道。對于美育而言，亦然如此。幼兒只有通過豐富的游戲體驗，沉浸于游戲之中，才能不斷地接受美的熏陶，形成個性化的審美思想，并逐步發展出欣賞美、創造美的能力。在幼兒一日生活中，區域游戲是最主要的游戲方式，它由角色區域、沙水區域、美工區域、科學區域等多種區域組合而成，幼兒可以在游戲體驗中釋放天性，沉浸式探索游戲的樂趣。由此，教師應當利用自然場景、自然素材或自然主題來豐富幼兒的區域游戲活動，讓他們如若身處自然之中，有效地投入精力去自主探索、自主感受，從而不斷實現美的熏陶，發展美的情感。

區域游戲中有很多可以設置自然主題的環節，例如美工區域，可以創作體現自然事物的畫作，也可以利用自然材料制作不同的造型；建構區域，可以讓幼兒身處自然之中，利用豐富的自然素材進行建構創造；而沙水區，則可以利用天然的沙、水做伴，進行趣味性游戲……這些都是近距離接觸自然的契機，可以成為引導幼兒熏陶自然審美理念的途徑，教師要靈活加以利用。例如在美工區，教師可以以“神奇的自然”為主題，組織幼兒開展創意游戲：走進大自然，閉上眼睛感受，你發現自然是什么樣的？教師可以帶領幼兒到園區附近的樹林、草地、河邊等自然領域，親身體驗與感受；搜集大自然中的神奇事物，你能用它來做什么呢？幼兒有的收集石子，有的撿拾樹葉，還有的帶回了花瓣、瓢蟲、泥土……分享一下你帶回來的事物有什么神奇之處呢？發揮你的想象，創造一幅畫來表現你認為的“神奇大自然”吧！

在這樣的趣味游戲中，幼兒不僅真切地體會了自然風光，感受了自然的氣息，還能仔細地觀察自然中的元素，如石子、樹葉等，并經過思考和分享，深化這些自然事物的獨特之處，隨后經過創意畫作，就能充分展現幼兒在自然游戲中所收獲的對美的認知，詮釋他們內心此時此刻對美的感受，久而久之，幼兒就會受到良好的美的熏陶，形成尊重自然、熱愛自然的觀念。

五、走向自然實踐，引導幼兒體驗美，促進審美創造

大自然的美是與生俱來的，審美教育不僅要引導幼兒感受美、理解美、接觸美，還要引導幼兒真實地走進大自然，通過實踐去體驗美、創造美，這樣幼兒才能生出一雙善于發現美的眼睛，才能于自然中發現美的事物，于生活中感受美的行為，繼而使一顆愛美之心迅速成長。大自然為幼兒的審美能力發展提供了天然的平臺，所以教師要嘗試引導幼兒走向大自然，在大自然中開展實踐探索，讓幼兒真正融入自然，體驗大自然的事物之美、生命之美、環境之美、動態之美，解放他們的思想、雙手，讓他們用靈動的小手創造出獨特的美學作品，由此促進自身創造能力的提升。

自然實踐通常與生活息息相關，人們依托自然開展活動，所以生活中也具有極強的自然氣息。由此，教師不僅可以引導幼兒走進自然界，同時也可以引導幼兒走進生活，放眼生活，在生活中開展自然實踐，以領悟自然的趣味，體會自然的創造。例如教師可以開展如下實踐活動：和家長一起尋訪當地的自然景觀，看一看自然的恢宏，體會自然造物的神奇；與教師一起走進自然博物館，看一看遠古時代的動植物，它們與現在的動植物有什么不同？幼兒能自主地進行觀察、分析，并思考其中的差異。

這樣綜合性的自然實踐活動，幼兒能從自然角度身臨其境地體會，還能從人文角度去追尋發現自然奧秘的步伐，通過博物館的參觀，他們了解了更廣闊的時空觀念下的自然界，了解了時代的變遷和生命的變化，由此在最后的思考和交流分享環節，幼兒就能表現出新的創意，在開展主題游戲中就能創造出獨特的美學作品，詮釋自己對美的理解。

六、依托綜合評價，引導幼兒反思美，拓展審美認知

思考是審美教育中必不可少的環節。大自然豐富廣闊，幼兒所接觸的事物琳瑯滿目。如果沒有正確的引導，幼兒無法有效汲取自然中的美學理念，更難以實現有意義的審美創造。因此，教師在開展審美教育過程中，還要引導幼兒積極地反思什么是美，思考如何創造美，讓幼兒通過思考推動審美思維的發展，與此同時，教師還要積極地落實綜合評價，利用鼓勵和激勵的方式讓幼兒在欣賞美、創造美的過程中收獲成功的喜悅，體驗創造的樂趣，繼而就能有效地拓展他們的審美認知，促使審美理念和思想更好地深入幼兒內心，形成獨特的審美能力。

例如在美工區域自然主題游戲過程中，對于幼兒收集的自然素材，教師要給予充分的肯定，用積極的言語鼓勵他們發揮想象和創造力，積極地表達自己認為神奇的特點。同時，在創意環節，對于幼兒的不同畫作，教師不能對幼兒的不同畫作評頭論足，而應從幼兒的視角欣賞他們的作品，給予充分的支持。與此同時，教師還要在評價中引導幼兒去思考為什么他們覺得這樣是美的？這樣的美給他們什么樣的感受等。此外，教師還可以鼓勵幼兒相互評價，找出其他幼兒作品中美的事物或元素，由此就能促進幼兒主動地思考，在品味和鑒賞中不斷拓展審美認知，形成良好的對待美的行為和情感。

七、結束語

對于幼兒來說，大自然是最好的美育課堂，是引導他們感受美、創造美的主要平臺。如果脫離自然、脫離生活，那么幼兒就無法真正感知美的存在，無法練就美的素養，由此就無法形成熱愛生活、熱愛生命、熱愛自然的美好品德。所以，依托自然的審美教育必須從幼兒時期抓起，將美育與自然充分結合，通過自然環境感受美，借助自然繪本理解美，依托自然材料接觸美，融入自然游戲熏陶美，結合自然實踐創造美，讓幼兒全身心地沉浸在美的環境和美的創造中，這樣才能真正推動幼兒審美能力的發展。幼兒教師要充分理解幼兒的天性，接納幼兒發展與自然理念的聯系。教師應從日常生活出發，積極地融入自然元素和自然事件，讓幼兒生動趣味地欣賞美、體驗美，最終學會自然觀察和思考，學會尊重生命、熱愛生命，實現身心的健康發展。

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