運用現代信息技術，構建小學數學高效課堂

陳奇

【摘 要】本文以希沃白板的部分功能為探討對象，設計出對學生更有吸引力的教學內容，以減輕學生學習壓力。

【關鍵詞】希沃白板 創建 高效課堂

課堂教學是學生學習知識的主陣地，許多教育工作者都意識到“雙減”政策的落實，應以40分鐘的課堂為立足點，不斷優化教學方法，提升學生的聽課效率，減輕學生的學習壓力。通過設計足夠吸引學生注意力的知識呈現方式，為高效課堂的創建提供了前提條件。在科技不斷發展的今天，現代信息技術早已融入課堂，與學科進行整合，促進了教學模式的改革，成為高效課堂教學重要的組成部分。希沃白板作為高度融合信息技術的教學平臺，在數學教學領域中的應用越來越廣泛，它擁有豐富的教學資源，強大的互動功能。因此，教師合理、有效地運用希沃白板能夠吸引學生飽含熱情地投入到各個教學環節中，讓常態教學變得更為直觀，并能為學生營造極具吸引力的沉浸式課堂體驗。

一、直觀化的知識呈現

小學階段的學生年齡相對較小，在學習過程中，思維能力還處于初步發展階段。數學相對其他學科而言是一門邏輯性較強的學科，對學生的抽象思維能力要求較高，而小學生的抽象思維能力還達不到一個相對成熟的階段，無法深入地掌握一些數學知識。所以，教師在進行教學設計時要充分考慮小學階段學生的年齡特點，可以將抽象的數學知識運用多媒體手段使其直觀化，從而降低知識的探究難度，促進學生更易于理解數學知識的本質。信息技術的引入加速了傳統課堂教學模式的改革步伐，而希沃白板在數學課堂中的應用，如同為傳統課堂模式的改革注入了新鮮的血液，使抽象的數學知識具體化、直觀化。

例如，在教學人教版五下“觀察物體（三）”時，教師引導學生從不同方向觀察幾個正方體所呈現的圖形。在傳統數學課堂中，教師只能依賴學具擺放，請幾位學生從不同角度進行觀察。由于課堂時間的限制，大部分的學生無法上講臺進行觀察，僅從其他同學口中得知觀察結果，使得他們無法對此知識點進行深入探究。希沃白板中的“數學畫板”功能很好地解決了這個問題，它有許多的圖形資源，可以選擇幾個小正方體拼接，并展示拼接后幾何體的三視圖，其呈現方式與傳統課件不同，是以立體的形式呈現給學生，動態的演示可以呈現從各個角度看到的平面圖形。根據小學生的年齡特征，動態、立體的呈現方式，使抽象的立體圖形變得更為直觀，更能抓住學生的注意力，有助于學生建立幾何體的表象，從而提升課堂教學的效率。

二、激發學生的探究欲望

引導學生根據已學過的數學知識進行合理的猜想，是小學階段培養學生發散思維的重要方式之一。小學階段的學生對許多事物充滿好奇，有著強烈的探索欲和求知欲，引導學生進行合理的猜想能很好地激發他們的學習熱情和對知識的探究欲望。為了在課堂中激起學生的探究欲望，可以利用多媒體手段實現猜想類教學的激趣作用。

例如，在完成人教版四下“三角形的內角和”一課的教學后，教師在希沃白板上顯示一個三角形，其中的一個角是30度，另外兩個角運用希沃白板中的蒙層功能，讓學生猜一猜這個三角形可能是什么三角形。學生有的猜測是銳角三角形，有的猜測是直角三角形。接著，教師運用橡皮擦功能擦除其中一個角的蒙層，角的度數顯示出來為20度，讓學生再次進行猜測。這時，生1回答：“我覺得這個三角形應該是鈍角三角形，因為兩個角分別為30度和20度，那么根據三角形的內角和為180度，另一個角應為130度，只要有一個角為鈍角，就是鈍角三角形?！敝链?，學生中各抒己見，所有的三角形類型都被猜測。最后，教師用橡皮擦擦除最后一個角，顯示度數為130度，生1的猜測得到驗證。教師引導學生對第一次猜測和第二次猜測進行比較，可知第二次的猜測是通過推理獲得的。一道簡單的題目，通過添加蒙層功能后，引導學生對知識進行猜想，不但激發了學生對學習內容的探究欲望，推進學生邏輯思維和推理意識的發展，也讓課堂沉浸在活躍的氛圍中，調動了學生學習的積極性，促進了高效課堂的創建。

三、關注學生的課堂生成

教師對課堂的駕馭能力不僅在生控上，還需要隨時掌握學生的課堂生成，根據課堂生成的情況，及時調整教學方法，引導學生就課堂生成的內容進行交流和探究，幫助學生完善知識的建構。

希沃系統中的手機助手可以實現拍攝照片、視頻上傳等功能，為學生的課堂生成創造了更加便捷的展示手段。在教學過程中，如需展示預習單、課堂學習單、一題多解、錯題等，教師只需通過希沃手機助手就能快速完成，此功能還可以同時上傳多張照片，讓更多學生的學習成果得以展示。例如，在進行人教版四下“三角形的分類”的教學時，教師組織學生分組交流、自主探究。在巡視的過程中，把學生呈現在學習單上的不同分類方法進行拍攝，上傳到希沃系統中：有的小組按照角的大小分類，有的小組按照邊長是否相等分類……再由小組派代表進行講解。最后，教師引領學生對屏幕上同時呈現的三角形的不同分類方法進行概括、總結。通過希沃白板進行課堂展示，完整地呈現了學生的課堂生成，并形成生生互動的課堂氛圍，對提高學生的學習參與度有良好的促進作用。

傳統課堂教學中，在組織學生進行實踐操作時，教師大多采用分組操作，小組上臺展示的方式。學生在進行操作演示時，經常借助投影的形式進行展示，多個學生圍著一個投影儀，不方便且費時。而希沃白板中手機助手的拍攝功能可以讓操作展示變得直觀而便捷。例如，在教學人教版六上“圓錐的體積”時，為了探究圓柱體積與圓錐體積的關系，教師課前準備圓柱形容器、與圓柱形容器等底等高的圓錐形容器及一些沙子，課中分發給各小組。在各小組探究、實驗的過程中，有的小組用圓錐形容器裝滿沙子倒入圓柱形容器中，裝了3次才倒滿；有的小組用圓柱形容器裝滿沙子倒入圓錐形容器中，然后把裝滿沙子的圓錐容器倒空，再把圓柱中剩余的沙子倒入圓錐的容器中，連續3次才倒完。教師可以在學生分組操作時，把握時機，把兩種操作方法都進行拍攝，并且根據知識內容選擇拍攝角度，突出操作要點，然后在希沃系統上進行視頻播放。學生在自身實踐的基礎上，又有了觀看視頻的直觀感受，促使教師能夠引導學生快速總結出“圓錐的體積是等底等高圓柱體積的[13]”這一結論。便捷的展示為學生的課堂生成提供了保證，從而更好地構建高效課堂。

綜上所述，小學數學教師應充分利用信息技術作為輔助教學手段，為“雙減”政策下的數學課堂提質增效。深度融合信息技術的希沃白板相較其他多媒體有較強的優勢，教師可以根據數學知識的特點善用希沃白板，激發學生對數學學習的興趣，提升學生的課堂參與度，高效課堂是減輕學生學習壓力的重要保證，讓減負真正落到實處。