激活教材　深度閱讀　提升語文素養

林瑞瓊

語文教材是教師教學的依據，是學生學習的材料?？v觀新課程理念下的語文課堂，依然存在著“逐句講解”“逐段分析”的現象，教師仍然為了“教課文”而“教課文”，拘泥于課文，“只見樹木而不見森林”，忽視學生能力的培養，忽視文學知識的傳授，忽視優秀文化的傳承。這種僵化的課堂教學，嚴重扼殺了學生的創造力，限制了學生語文能力的發展，阻礙了學生語文素養的提升。為改變上述現象，教學中，教師要讀透教材、激活教材、創新教材，要以語育人、以文化人，讓學生涵泳在語文教材里，品讀語言文字，感悟精典文學，熏陶傳統文化，全面提升語文素養。

一、緊扣詞語 感受文字的溫度

閱讀理解力是學生重要的語文素養，也是學生學習的必備能力。閱讀理解力，就是學生對語言文字的感知、感悟和運用的能力。閱讀理解力的培養，從詞語理解力開始。詞語是構成文章的最小獨立運用的單位，承載著文章的重要信息，是表情達意的重要基石。詞語理解力的培養，有利于提升學生運用語言文字，感受、理解文章內容，體悟文章思想情感的能力。

課堂教學應從詞語開始。如對《跳水》一課中“放肆”一詞的教學，既可以提高學生閱讀文章時理解詞語的能力，又可以幫助學生了解故事的前因后果，讀懂故事情節的發展過程。教學時，教師可以先讓學生結合自己的經驗或查字典，讀懂“放肆”一詞字面上的意思：指一個人的言行輕率任意，毫無顧忌。接著告訴學生，詞語的理解只讀到字面層，是遠遠不夠的，還必須聯系上下文，把詞語放在文章中去理解。于是，教師引導學生回到課文中去思考、尋找、發現：猴子為什么會放肆起來？怎樣放肆的？放肆的結果是什么？通過閱讀交流，學生讀懂了：猴子的放肆是因為它知道大家是在拿它取樂，它放肆地去逗孩子，摘孩子的帽子，朝孩子做鬼臉，引孩子去追它，最后把孩子帶到險境之中。這牽一發而動全身的詞語教學，讓學生明白了“猴子的放肆”在推動著故事情節的發展，讀好了“放肆”，也就讀懂了文章的脈絡。學生對詞語意義的理解形象化了，對詞語情感的體驗到位了，對文章的感悟深刻了，運用起來就能得心應手。

這樣的教學，讓學生明白了詞語的理解不能只停留在字面上，而是要深入文本，聯系上下文讀懂詞語在文中的意思，體會詞語在語境中表情達意的效果，感受語言文字的溫度；還讓學生明白了閱讀時咬文嚼字的重要性，對語言文字產生了敬畏，從而愛上祖國的語言文字。

二、關注文體 領會文學的寬度

閱讀不是簡簡單單地讀書看報?！白x書破萬卷，下筆如有神?！边@里的讀書指的是深度閱讀。深度閱讀是一種境界，是語文素養的重要組成部分，它影響著學生的閱讀品味，影響著學生的審美情趣和思維品質。閱讀教學中，教師要充分挖掘教材，依文體特征，帶著學生覓文學之脈，品文學之美，探文學之魂，引導學生走向深度閱讀。

閱讀教學，不能千篇一律，逐句講解，逐段分析，而應以教材為本，依文體而設，讓學生去觸摸文學，品味文學。還是以《跳水》一課的教學為例。這是一篇小說，“小說的藝術就是情節的藝術，懸念、波折是小說的精彩華章”。教學時，教師先引導學生厘清小說的情節：水手拿猴子取樂—猴子逗孩子生氣—孩子追猴子遇險—船長逼孩子跳水—水手救孩子脫險。接著，讓學生找出最扣人心弦的情節——孩子遇險，結合相關語句，去品讀，去體驗驚心動魄。然后，讓學生再次走進小說，相互交流，發現讓孩子走上險境的“罪魁禍首”。從而讓學生明白：因為水手的“笑”，使得猴子肆無忌憚，使得孩子的心靈受到傷害，于是孩子漸漸失去理智而走上了險境。水手的“笑”，推動了故事情節的發展，這也是小說推動情節發展的表達藝術。教學至此并沒有結束，教師可繼續追問：制造這個險境的到底是誰？為什么要制造這個險境？在交流碰撞中，學生的思維再次被激起：這個險境是作家制造的，是為了主人公的出場作鋪墊。這樣的教學，學生自悟出：小說這種文學的特點就是在制造危機，解決危機；閱讀小說不僅要關注情節，還要關注人物。

不同文體的文章，語言風格、表達方式、構成要素各不相同。閱讀教學中，教師只有依文體而教，才能有的放矢，抓住重點，深入文本，教出“文學味”；學生才能觸類旁通，舉一反三，得法于課內，受益于課外，進而發展獨立閱讀能力。有文體意識的教師教語文，才能教得大氣，教得深刻，學生才能學得輕松。如此，學生方能達到“自能讀書，不待師講”的閱讀水平，從而提升文學素養。

三、巧借資料 品味文化的厚度

《義務教育語文課程標準（2022年版）》中這樣寫道：“文化自信是指學生認同中華文化，對中華文化的生命力有堅定信念。通過語文學習，熱愛國家通用語言文字，熱愛中華文化……”這告訴我們，有深度的閱讀教學，離不開文化的熏陶，離不開文化的認同，離不開文化的浸潤。作為學生學習載體的教材，有的課文是節選的，如梁啟超的《少年中國說（節選）》；有的課文是選自作家文集中的一篇，如《刷子李》；有的課文是文章的一個片段，如《他像一棵挺脫的樹》。這些學生學習的載體，朝代不明、區域不清、信息不全，學生很難感受到其背后蘊藏的文化信息。教學中，教師要恰如其分地補充有關資料，挖掘隱藏在教材里的文化因素，用文化浸染學生。

《漢字真有趣》是“綜合性學習：遨游漢字王國”中的一個內容，有助于學生感受漢字的趣味，了解漢字的文化，培養學生對祖國語言文字的熱愛。教學中，教師可以適當補充有關漢字發展及表現漢字音、形、義一體的資料。如教學“人”字時，教師可以先出示“人”字，讓學生說一說：你覺得怎樣著的“人”才是人？接著出示課件中的甲骨文“”。在學生疑惑之時，教師借機解釋道：這彎著的線條，表示彎著腰伸著手正在勞動。古人認為，勞動著的人才是真正的人。如此補充，學生才能理解“人”字的含義，感受“人”字背后蘊藏著的文化：漢字在勞動中產生，它是勞動人民智慧的結晶，漢族是一個崇尚勞動的民族。

文化是一個民族、一個國家的靈魂。在教學中融入文化，是每一位教師不可推卸的責任。閱讀教學中，教師應充分挖掘文本中蘊藏著的文化因子，讓學生浸潤在文化中，經受優秀傳統文化的洗滌，這樣學生的認知才能得以豐富，視野才能得以拓寬，文化底蘊才能得以夯實，這樣的閱讀才有深度，立德樹人的根本任務才能落地。

文字是載體，是基礎；文學是外在形式，是內容；文化是內在修養，是靈魂。教學中，教師只有以教材為依托，研究教材，激活教材，創造性地使用教材，才能帶著學生在教材里品味祖國的語言文字，培養學生高雅的審美情趣，幫助學生塑造健康的人格，從而建立真正的文化自信。

（作者單位：福建省永泰縣東門小學 責任編輯：莊嚴）