讓提問成為有效教學的橋梁

許見蘇

摘? 要：在新課改的背景下，小學數學教師在展開教學時應對課堂提問加強重視，提高課堂提問的有效性，并利用該方式培養學生解決問題的能力及數學思維，確保在課堂提問的引導下，能夠充分提高學生的自主學習能力。文章將小學數學課堂提問作為切入點，探究了小學數學課堂提問教學的有效策略，以期促使課堂提問成為小學數學有效教學的主要橋梁。

關鍵詞：小學數學；課堂提問方式；教學活動

小學數學課堂在展開教學活動時，部分教師依舊使用了傳統教學方式，這導致教學進度與教學目標不符、教學活動與新課改的內容不符，小學生依舊處于被動“填鴨式”的學習模式中，學習效率較低。因此，教師應轉變自身的教學理念，優化教學模式，積極創新教學方式，著重培養小學生解決問題的能力，充分發揮小學生的自主能動性。有效的課堂提問能夠引導師生與生生間的更多交流，推動學生的個性化發展，提高數學課堂教學質量。小學數學教師在課堂提問時，首先應對學生的學習基礎、學習能力以及個性特點有一定的了解，對不同能力以及基礎的學生，教師應設定不同的提問內容和提問難度，確保課堂中的所有學生均能參與到問題教學活動中。

一、小學數學課堂提問概述

（一）小學數學課堂提問的目的

小學數學教師在展開課堂教學時，課堂提問是其與學生溝通的有效橋梁，也實現了“學”與“教”的統一。提出有效的問題，不僅能夠展現教師的教學能力，還能檢驗學生的學習成果。當前，我國新課程改革速度不斷加快，新課標要求教師在教學時應以學生為主，確立學生的主體地位，優化傳統教學模式，提高教學效率。加之“雙減”政策的落地，小學生的課后學習時間縮短，在課外小學生更多是提高自我綜合素質。因此，構建小學數學高效課堂，是現階段小學教師必須掌握的能力之一。在構建高效課堂時，教師使用的教學手段會對課堂造成直接影響，而課堂提問則作為其中的教學手段之一，能有效提高教學效率。

目前，小學教師在展開數學教學時，側重滿足學生日常生活的需求，同時數學屬于基礎性學科，對學生思維邏輯的培養具有重要意義。初高中階段學生的物理以及化學成績均與數學具有直接關系，如果小學生未奠定較佳的數學基礎，則會對其后期學習造成負面影響。小學數學課堂在開展時，教師利用問題式教學法構建高效課堂，不僅能夠使學生全面掌握基礎數學知識及運算能力，還能夠提高學生的數學思維能力，以及解決問題、自主學習的能力，這有效提升了數學課堂教學品質。

（二）小學數學課堂提問的特點

第一，目的性。教師在提問時，主要目的是為了達到設定的教學目標，培養學生的學習能力，使學生掌握數學知識。為了達到理想的效果，教師提出的問題應具有一定的針對性，并在學生回答提問后，對學生回答的內容展開評價。教師應利用鼓勵的方式對學生展開評價，肯定學生的優勢，但也需要指出學生的不足之處。

第二，多樣化。教師在進行課堂提問時，應對提問方式進行優化，例如個人回答、小組探討等方式，引導學生尋找問題的答案，了解自身的劣勢，使學生更好地在后期學習數學知識。教師應重視問題設計，實現多樣化設計，包括問題類型、內容以及提問形式，貫徹落實課堂提問，明確教學的重難點內容，以提高教學效率。

二、小學數學課堂提問現存問題

（一）課堂提問內容呆板

小學教師在展開數學課堂教學時，并未體現課堂提問的優勢，主要是因為教師課堂提問內容單一化、缺少趣味性。部分教師為了縮短備課時間，減少了教學任務，忽視了課堂提問，更愿意將教材課堂練習題作為課堂提問內容。這導致學生參與課堂問題討論與回答的自覺性較差，積極性不足，甚至對課堂提問存在一定的抵觸心理，因此數學教學課堂效率低。

（二）數學課堂提問缺乏層次化

當前，小學數學在開展課堂活動時，教師大多選擇利用統一化的問題對學生數學知識的掌握度進行檢測，忽略了學生學習能力的差異性。課堂提問缺少層次化則無法滿足所有學生的需求。一方面，如果教師設定的數學問題難度較高，學生回答會過于困難，其參與問題討論與回答的積極性會降低，出現退縮情況，甚至會對數學產生畏懼以及抵觸情緒；另一方面，如果教師設定的數學問題難度較小，會導致問題的挑戰性不足，雖然學生會積極回答問題，但該問題無法提高學生對知識的掌握度，甚至部分學習能力較強的學生，會不愿參與課堂提問。

（三）課堂提問缺乏針對性

現階段，小學數學教師在展開教學活動時，課堂提問缺少針對性，教師并未對提問內容、形式進行充足的準備，其課堂提問大多屬于隨意性問題，致使提問內容缺乏嚴謹性，與課堂目標內容有所偏離。這不僅無法使學生掌握課堂的重難點知識，還無法鍛煉學生的實踐能力與思維能力，因此教學效果無法達到理想的目標。教師在展開課堂提問時，思路的清晰度和內容創新意識不足，這限制了學生解決問題的能力發展，導致學生不愿自主投入到數學課堂學習中。同時，教師在數學課堂中，提問的語言缺乏情感，導致教師與學生之間距離感有所拉大，基礎能力不足的學生無法跟上學習進度，且由于課堂主體地位為教師，學生僅是被動回答問題，更無法充分發揮學生的自主學習能力。

三、小學數學課堂提問的教學策略

（一）注重課堂提問的“溫度”

著名教育家蘇霍姆林斯基曾提出，“教師在進行教學時，其并非教導某一學科的內容，而是對學生進行培育?！辈浑y發現，教育的本質，便是教育出高素質專業人才，即教師在開展數學課堂教學時，應意識到自己并非簡單傳遞數學知識，而是在培養人才、培養學生價值觀。所以教師在展開課堂教學時，提出的課堂問題應具有溫度，能夠認識到課堂提問并非僅通過一問一答的方式簡單教導數學知識，而是教師與學生思維以及情感的交流。

比如，教師在教授“平行四邊形的周長和面積”時，雖然學生能夠對平行四邊形周長與面積的公式有一定的掌握，但在習題或考試時，很可能混淆這兩個概念，導致出錯。在這種情況下，教師可以轉變傳統的說教式教學方式，站在學生的角度進行提問：“大家剛接觸新的知識，出現知識概念的混淆很正常，那么大家在做題時，又是如何進行思考呢？”學生在回答問題后，教師應耐心傾聽并記錄學生的知識盲區，全面了解學生存在的困惑。隨后，教師可以利用多媒體或教學道具，協助學生通過觀察或測量的方式，使學生了解平行四邊形的空間概念，以及周長與面積的關系，從而提高學生對數學知識的掌握度。

（二）注重課堂提問的“高度”

教師在實施課堂提問時，應對學生近期的發展情況有所了解，針對不同學習能力的學生，提出不同難度的問題。對部分學習能力較強的學生，教師可以提出較高難度的問題，以激發學生的潛在能力，提高學生的學習積極性。

例如，教師在教授“小數點移動引起小數大小的變化”課程內容時，首先，應引導學生在課前預習課程知識。然后改變傳統的提問方式，向學生展開提問：“如果數字中的小數點向左邊移動，那么數字會變大還是變??？”與教材中的提問方式相比，該提問方式的思路更加深入，并能培養學生解決問題、思考問題的能力。這種具有一定難度的提問，可以使學生對數學知識點有更加深入的了解，同時培養了學生的逆向思維，提高了學生解決問題的能力。

（三）注重課堂提問的“廣度”

小學數學學科存在一定的抽象性，且對學生邏輯思維的要求更高，不同知識點間均存在著直接聯系。但小學生的年紀較小，身心發展還不夠完善，因此在學習新知識時，很難將新知識與舊知識進行關聯。而教師作為課堂教學的引導者，應發揮指導作用，在展開課堂提問時，需要注意課堂提問的“廣度”。

例如，教師在教授“乘法的初步認識”時，一是應重視引導學生將已學過的加法與乘法構建有效聯系；二是在導入環節構建模擬情景。如“給考試雙百的學生購買練習本，如果每名學生需要2本練習本，當雙百學生為4個人時，一共需要多少本？當雙百學生為7個人時，又需要多少本呢？”在提出該類問題后，教師可以引導學生依據問題進行展開列式。當考試雙百的學生為4個人時，需要2+2+2+2=8本；如果為7個人，則需要2+2+2+2+2+2+2=14人。在該情況下，雖然學生給出了正確答案，但操作較麻煩，也較易出現錯誤。教師便可以順勢提問：“那么還有什么好的解決方法嗎？”在學生回答后，教師給出肯定答案，并引入新課。通過情境教學，學生能夠認識到，當多個同一數字進行相加時，便可利用乘法進行計算，乘法是加法特殊的表現形式。同時，學生也需要認識到不同數學知識之間存在聯系。對學困生和綜合表現能力較差的學生，教師要將重點放在數學基礎能力的培養方面，幫助學生建立自信，以鼓勵、激勵的方式展開教學評價和問題創設，以免難度過大增加學生的學習壓力。

（四）注重課堂提問的“深度”

分析新課改的內容后不難發現，新課改要求學生能夠深度學習，對學習內容有更深入的了解，并具有核心素養。因此，教師在進行課堂的提問教學時，應重視提問的深度，以提高學生學習的積極性與主動性，將學生由被動接受知識，轉變為主動探究知識。

例如，在教授“認識線段、射線以及直線”時，教師應設定教學目標，一是學生對線段、射線與直線有所認知；二是學生對三者的含義特征有所掌握，且能夠了解三者之間的關系。

為了實現教學目標，首先，教師應將教訓內容與現實生活相結合，引導學生在生活中對線段、直線以及射線特征進行觀察。其次，教師在課堂上可向學生提問：“生活中，大家是否見到過直線、射線或線段呢？”由于問題與學生的日常生活有直接關系，因此學生均積極發言，提出繃緊的琴弦是線段；手電筒的光便是射線；站在火車軌道中間時，兩邊均看不到頭，可以將其視作直線。通過該種方式，不僅可以加深課堂提問的深度，還能夠提高學生的學習興致，使學生形成良好的數學素養。為保證問題情境教學法的應用效果，教師還要建立健全教學評價機制，將學生的課堂表現、學習積極性、學習狀態和是否取得進步納入學習評價標準中，從多方位、多角度了解學生學情，為教學方案的優化、教學內容的升級和教學目標的調整提供參考。

綜上所述，在小學數學教學活動開展的過程中，教師創設問題情境，要秉持與學生身心發展規律相適應的原則，同時實現數學問題與生活實際的有效聯系，從而降低學習難度，將抽象、晦澀的數學知識點變得更加形象、具體，提高學生學習數學的興趣。因此，教師要結合教材內容和小學生的認知規律，采用新型教學模式，豐富數學課堂內容，構建具有趣味性的數學教學體系。