產教融合視域下大學生創新創業能力培養

高興

摘要：隨著互聯網技術的快速發展，產業結構和教育模式也正在經歷深刻的變革。產教融合作為一種新型的教育和產業合作模式，為大學生的創新創業能力培養帶來了新的機遇和挑戰。大學生作為未來社會的中堅力量，對其進行創新創業能力培養成為教育工作的重點。本文從產教融合的視角分析了大學生創新創業能力培養的現狀、存在的問題以及培養路徑，以期為促進大學生創新創業能力培養提供思路和方向。

關鍵詞：產教融合；“互聯網+”；創新創業能力；培養

引言

隨著全球經濟的發展和社會的進步，創新創業越來越受到各國政府和企業的重視。大學生作為未來社會發展的主力軍，培養其創新創業能力不僅是教育的重要任務，也是國家和社會的戰略需求。產教融合作為一種新型的教育模式，為大學生創新創業能力培養提供了新的機遇和挑戰。

1. 產教融合在創新創業能力培養中的價值

在全球化和信息化的背景下，產業結構和市場需求的快速變化為高等教育提出了新的挑戰。傳統的教育模式很難及時適應這種變化，因此，產教融合便成為現代教育改革的重要方向。產教融合是一種把產業界的實際需求和技術發展趨勢與教育相結合的模式，目的是確保教育培訓和實際工作的密切銜接，其重要價值主要體現在以下幾個方面：

1.1 “互聯網 +”推動科技創新和產業模式的革新

作為經濟結構轉型的重要推動力，創新創業對實現區域經濟高質量發展具有非常鮮明的現實意義?！盎ヂ摼W +”背景下，大學生雙創教育實踐中，將理論知識與 雙創實踐進行有效融合，不僅有利于推動創新成果轉化與產學研的深度融合， 還有益于高校自我發展與經濟社會發展的緊密對接，極大地推動了科技創新和產業模式的革新[1]。

1.2 “互聯網+”多元教育帶來新機遇

高等教育不斷發展，大學生面臨的就業競爭也日益加劇，畢業生的數量已經超出了市場的吸納能力。而傳統的教育模式在內容上相對固定，面對“互聯網+”帶來的多元教育機遇，如何豐富和個性化教育內容成為了熱門課題。為此，需要利用社交網絡技術和社會化的思考模式挖掘和整合在社群互動中產生的知識和經驗，以進一步增強學生的實際問題解決能力和社會創新思維[2]。在具體操作上，使用大數據技術為學生規劃最佳的學習與成長之路，并通過對大數據的采集和分析，建立一個個性化的學習體系，以進一步提升學生的綜合素質和能力，從而更好地展現自己、實現個人價值。

1.3 促進理論與實際的結合

互聯網背景下，產教融合模式使得大學生能夠走出課堂，走進企業實際工作環境中。在理論學習的基礎上，通過與企業的合作項目，實際參與產品研發、市場分析、商業運作等環節，不僅有助于將抽象的理論知識轉化為實際操作技能，還鍛煉了學生解決實際問題的能力，培育了創新精神，為其未來的創新創業道路奠定堅實的基礎。

1.4 增強教育的針對性和有效性

產教融合視域下，大學與企業之間的緊密聯系使教育更加注重市場需求和實際應用。學?？梢愿鶕髽I的技術需求和人才標準，調整課程體系和教學方案，使之與產業發展趨勢和技術革新保持同步。這種靈活的教育模式不僅有助于培養學生的職業素質和實際操作能力，也能確保教育培訓的精準性和及時性，從而更好地滿足社會和產業界對于創新創業人才的迫切需求，提高教育的針對性和有效性。

2. 產教融合視域下大學生創新創業能力培養存在的問題及原因

2.1 教學體系不合理

盡管有些學校已經開設了創新創業課程，但還缺乏系統的教學體系來支撐大學生的創新創業能力培養，造成高校教學體系與產業需求存脫節。很多課程還停留在理論教學階段，缺乏與現實企業需求結合的實踐平臺，學生很難在實際中運用所學知識；而一些企業所需的技能和素質，學校的教學體系往往未涵蓋，不僅使學生在創業初期面臨諸多困難，也使企業在招聘時難以找到合適人才[3]。此外，高校與企業間缺乏深度的合作與交流，使得教育內容更新不夠及時，導致學生在校期間無法及時掌握行業的最新動態和技術變革，從而造成其在走入職場或創業時感到手足無措，這不僅限制了學生的發展潛力，也加大了企業培訓和調整的成本。

2.2 創新創業氛圍不強

在互聯網背景下，在眾多高等學府中，創新創業教育往往只針對一小部分被視為“精英”的學生，導致絕大多數學生未曾接觸到這一領域的知識和思維。盡管這些知識對于當今社會極為關鍵，但許多學校在其核心課程中并沒有納入創新和創業的教育，使得高校難以為學生構建一個積極鼓勵創新和創業的校園文化和氛圍[4]。更為嚴重的是，這種偏向性的教育策略加劇了學生間的知識和能力鴻溝，使得一部分學生在創新創業的大潮中占據有利位置，而其他學生則處于被動和邊緣狀態。這種不平等的教育資源分配導致了創新創業的機會和挑戰并不是所有學生都可以均等享有的。為此，高校需要重新審視其教育目標和方法，確保每位學生都能在公平的環境中獲得創新創業的知識和技能，從而實現真正的教育公平和社會進步。

2.3 專業師資缺乏

專業的、有經驗的創業導師能夠為學生提供實際的指導和支持，他們通過分享創業經驗，幫助學生規避創業過程中的風險，然而，許多學校缺乏具有創新創業經驗的專業教師，這在一定程度上阻礙了學生創新創業能力的培養，學生在創新創業過程中容易迷失方向，難以有效推進項目。此外，因沒有經驗豐富的創業導師的引導，學生在創業的每一個階段，如商業模式的選擇、資金籌集、市場定位等方面，可能都會遭遇諸多困惑和挑戰，而這些正是經驗豐富的創業導師能夠提供指導和建議的領域。這種缺失可能導致學生走更多的彎路，甚至遭遇創業失敗。真正的創業教育不僅僅是傳授知識，更重要的是傳遞實踐經驗、思維模式和解決問題的能力。高校應當重視與實際創業經驗豐富的行業專家建立合作，整合資源，為學生創業提供更為堅實和系統的支撐。

2.4 校企協同育人機制不健全

校企合作是產教融合的重要環節，但目前很多學校和企業之間的合作仍然停留在表面層次，校企協同育人機制不健全。缺乏有效的協調機制和資源共享，使得合作往往流于形式，難以產生實質效果。一些具有潛力的項目由于缺乏有效的支持和推動而難以落地，同時也限制了學生在實際項目中學習和成長的機會。加上，學校和企業在合作時往往存在著目標不一致、期望值偏差和文化差異等問題。學校更注重理論知識的探索和學術研究，而企業則追求具體的技術應用和市場效益。這樣的差異，導致合作過程中易出現理解誤差和執行偏差，從而影響合作成果。此外，雙方在合作中的權責不明確，信息交流不暢也是合作成功的障礙。沒有明確的合作框架和規范，使得雙方在合作中容易產生矛盾和沖突，進一步加大了合作的難度。

3. 產教融合視域下大學生創新創業能力培養路徑

3.1 優化教學體系

產教融合的核心在于使教育與產業實際需求緊密結合，以培養符合市場需求的創新創業人才，為此，需適度優化教學體系：

（1）教學體系的優化需要結合產業需求來調整課程設置。教育不是孤立的過程，而是與社會經濟發展和產業進展緊密相連的。當今社會，隨著科技的迅速發展和產業的快速變革，對人才的需求也在不斷改變。因此，高校教育應及時捕捉這些變化，靈活調整課程結構，使之與產業發展需求相匹配，從而更好地為其未來的職業生涯做準備。

（2）教學體系的優化還必須增加實踐環節。理論教學雖然重要，但是如果脫離了實際，那么所教授的知識就可能變得抽象和空洞。通過與企業合作，將企業的實際需求和項目引入課堂，讓學生在真實的工作環境中進行實踐，能夠極大地增強其對理論知識的理解和運用能力，這種真實的實踐經驗能夠培養學生的創新思維和解決問題的能力，有助于他們未來在創新創業道路上的成功。

（3）提高教學質量是優化教學體系的另一個關鍵方面。教學質量的提高不僅依賴于教師的教學水平，還需要合理的課程設置、實用的教學方法、先進的教學設備和豐富的教學資源等。

3.2 宣傳創新創業成功案例，舉辦創新創業比賽

為了培養學生的創新創業意識，高校應在專業課程及日?；顒又幸氤晒Φ膭撔聞摌I案例，對學生進行系統講解，從而激發他們的創業熱情。不僅能提供有益的知識，還能為學生展示真實的創業歷程和過程中的挑戰。學校應該鼓勵學生在校園內或學校支持的互聯網平臺上分享和討論他們的創新和創業觀念。通過宣傳創新創業成功案例，舉辦創新創業比賽方式，可以促進學生之間的相互學習，也可以為他們提供更多從不同角度看問題的機會，從而創建一個鼓勵創新創業的校園氛圍。為了使學生能夠將所學應用于實踐，學?？梢远ㄆ诮M織模擬創新創業比賽[5]。在這樣的模擬環境中，學生可以嘗試將自己的商業想法變為現實，而不必擔心真實世界中的風險。利用互聯網大數據的技術，這些比賽能夠為學生提供真實的市場反饋和情境分析，幫助他們在模擬環境中獲得寶貴的實踐經驗。當學生即將畢業時，學校還可以組織創業模擬活動，讓學生在畢業前檢查和糾正他們的創業計劃中可能存在的漏洞或不足。在大數據時代，學生在走入真正的創業世界時，將更有信心和準備，能夠更好地應對各種挑戰，順利開啟他們的創業之旅。

3.3 強化專業化師資隊伍建設

在產教融合視域下大學生創新創業能力培養中，專業化師資隊伍的建設占有關鍵地位。教師不僅是教育的主體，還是學生創新創業精神的引領者。大學教師隊伍中應該有足夠數量具備創新創業經驗的專業教師。這些教師可以是有過實際創業經驗的人士，也可以是曾在企業中從事研發、管理等工作的專業人才，利用他們豐富的行業背景和實踐經驗，為學生提供更加貼近市場的指導和建議。除了專業知識和教學技能的培訓外，還應該增加有關創新創業的培訓內容，例如組織教師參與企業實際項目，或者邀請成功創業者、投資人等來校進行分享，以提升教師的創新創業教學能力，使他們能夠更好地引導和激發學生的創新創業激情[6]。傳統的以學術論文和科研項目為主的評價體系，往往忽視了教師在創新創業教育方面的貢獻。高校應該設立更加靈活和多元化的評價體系，充分考慮教師在創新創業教育方面的努力和成效，并給予相應的激勵和支持。此外，還要強化校企合作在師資隊伍建設方面的作用，通過教師交流、企業掛職、項目合作等方式，讓教師更直接地感受到企業文化和市場需求，從而增強其創新創業教育的敏感性和針對性。

3.4 完善校企協同育人機制

校企協同育人機制是目前高校培養創新創業人才的重要路徑，通過加強學校與企業之間的合作，實現教育資源與產業資源的優勢互補，從而更好地培養符合市場需求的高素質人才。構建校企協同育人機制時，需把握如下要點：

（1）校企合作目標須明確且一致。學校與企業合作的核心目標是培養符合產業發展需要的人才，這就需要雙方在合作初期就明確共同目標，建立合作機制，并定期進行溝通與調整，確保協同育人的方向與市場需求保持一致。

（2）合作內容和形式須多元化。校企合作不僅限于實習實訓，還應涵蓋課程共建、項目研發、教師培訓等方面。企業可以參與課程體系的設計，提供真實的案例和項目，協助學校進行教學改革；學?？梢詫⒔處熕椭疗髽I進行培訓和掛職，以增強教師的實踐能力。

（3）構建資源共享協同育人機制。學校具備豐富的教學資源和人才庫，而企業則具備先進的技術和市場信息。雙方應建立資源共享平臺，確保信息流通和資源高效利用，從而更好地服務于人才培養目標。

（4）建立長效合作機制。校企合作不應是一次性或臨時的合作，而應是持續、深入、多層次的合作關系。雙方應定期總結合作經驗，不斷優化合作內容和流程，確保合作的長期穩定和高效運行。

（5）政府支持與指導。政府應為校企合作提供政策便利，例如稅收減免、項目資助等，同時也應加強對合作過程的指導和監管，確保合作的公平、透明和有效。

結語

產教融合視域下大學生創新創業能力培養是一項復雜而又必要的任務，通過優化教學體系、強化專業化師資隊伍、完善校企協同育人機制和營造良好的教育環境，可以有效提升大學生的創新創業能力，從而為社會和國家的發展貢獻力量。

參考文獻：

[1]馬曉慧.產教融合背景下大學生創新創業能力培養路徑研究[J].產業創新研究，2023，（14）：196-198.

[2]梁曉譚，楊乃坤.“互聯網+”背景下的大學生創新創業分析[J].產業創新研究，2021，（20）：160-162.

[3]劉靜，李斌，潘韜文，等.大數據時代下大學生創新創業能力的培養策略[J]. 吉林醫藥學院學報，2020，（5）：351-352.

[4]靳艷.產教融合視閾下大學生創新創業能力培養研究[J].中國市場，2021，（35）： 75-76.

[5]吳艷紅.“互聯網+”大數據背景下高校大學生創新創業機制研究[J]. 創新創業理論研究與實踐，2019，（24）：184-185.

[6]尹傳忠.產教融合視域下大學生創新創業素質能力培養[J].產業創新研究，2021，（6）：109-111.

作者簡介：高興，本科，研究員，研究方向：教育管理、學生管理。