澳大利亞小學體育游戲教學的經驗及啟示

吳金霖?孫克清

摘要：集趣味性、教育性、競爭性等特點于一身的體育游戲在小學體育教學中發揮了重要作用。提煉澳大利亞小學體育游戲教學的經驗，探析中國小學體育游戲教學在資源開發、教學設計、教學實施等的典型問題，據此提出中國小學體育游戲教學的優化策略，以期推進新時代學校體育課程與教學改革，助力青少年兒童健康成長與全面發展。

關鍵詞：體育游戲；體育教學；澳大利亞

中圖分類號：G807 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2023）15-0037-04

我國著名革命家、教育家惲代英認為，兒童的“教育即游戲也，游戲即教育也。故受教之兒童，合游戲與課業為一，無無趣之課業，亦無無益之游戲”[1]。體育游戲能使學生在充分享受樂趣的同時，增強體質、健全人格、錘煉意志。與澳大利亞相比，我國小學體育游戲在資源開發與教學實踐上仍需提檔升級。因此，梳理澳大利亞研發的“為生活而玩活動卡” （The Playing for Life activity cards），能夠給我國的小學體育游戲教學帶來啟示。

一、澳大利亞小學體育游戲教學的經驗梳理

培養兒童對體育運動的熱愛，助其養成終身體育習慣是“為生活而玩活動卡”的重要價值旨歸。這個游戲共包含9大類128個體育游戲教學卡片。它為教師、教練、課后服務人員和家長的日常使用而量身定制，游戲教學內容與《澳大利亞健康和體育課程標準》《澳大利亞身體素養框架》緊密聯系，為澳大利亞兒童創造了一個安全、包容和具有挑戰性的游戲運動環境。

（一）源于積極課后社區計劃，注重教學資源開發

積極課后社區（AASC）計劃于2005年第二學期在澳大利亞全國范圍內施行，為5～12歲小學生在下午3點到5點半的課后時段提供免費參加有組織的身體活動的機會。該計劃的一個重要配套資源即“為生活而玩活動卡”。每張游戲教學卡片都有游戲類別、學習水平、學習目標、身體素養元素、課程標準內容描述符號、規則要點、場地器材、游戲變式（變難或變易）、安全提示等精簡的具體內容，大多數游戲還提供教學指導視頻。在澳大利亞體育委員會官網、澳大利亞體育信息網等輸入“為生活而玩”（Playing for Life）進行搜索，均可發現系統的線上體育游戲教學資源。此外，澳大利亞還參照“為生活而玩活動卡”開發了“Yulunga傳統土著體育游戲”（Yulunga Traditional Indigenous Games）教學資源，有助于提升土著青少年的身份認同感。

（二）依托智能算法，保證教學設計實效

在“為生活而玩活動卡”搜索界面中，依托智能算法，在學習水平（預備～2年級、3～4年級、5～6年級）、活動重點（熱身、技能發展、比賽觀念、放松）、游戲類別（共9類）、身體素養元素（共30項，其中身體12項、心理7項、社交4項、認知7項）4個關鍵要素勾選目標選項并點擊搜索，就會出現最適合的游戲活動。首先，不僅能夠搜索出適合在熱身和放松活動中進行的游戲內容，還可科學選編能有效促進學生體能技能發展、戰術意識培養的體育游戲，有利于體育游戲適時、高效地運用到課堂教學的各個環節，便于提升課程整體設計的趣味性。其次，先行確定學生擬發展的身體素養可以更好地通過“目標引領內容”的方式推動教學目標與任務順利達成。再次，針對不同年級、不同運動能力與發展需求的學生，教師也可依托智能算法精準選取適切性強的游戲內容，提升游戲運用的針對性與有效性。

（三）基于“游戲感”，提升教學實施效能

“為生活而玩活動卡”基于“游戲感”方法[2]（game sense approach）推進小學體育游戲教學實施，能夠最大限度地發揮游戲育人功能。該方法注重激發學生的運動興趣，致力于提升其溝通與協作、決策與解決問題的綜合能力，還能通過改變游戲規則等游戲變式提升游戲的包容性與挑戰性。首先，學生在課前就可對線上教學資源中的游戲規則等進行了解，同時還可通過觀看教學指導視頻在腦海中初步建立動作表象，使得教師在游戲的實際開展中只需對本次游戲的變式進行簡要講解與示范即可正式進入游戲環節，一定程度上延長了學生的游戲、運動時間，可以讓其充分地動起來。其次，“游戲感”方法強調教師要全程參與學生的游戲活動，進行觀察、評價與適度指導。教師可以通過在游戲中的適時發問，引導學生向“思考型玩家”方向發展。再次，游戲卡片中的“安全提示”預先對可能出現的風險進行了評估，有利于為學生創造一個安全的運動環境。最后，“游戲感”方法相當注重教學評價與反饋[3]，倡導教師的評價要具體、量化，認為“那很好，是因為……”的評價要比單純的“很好”強很多，在予以學生積極評價的同時也應對其表達出更高的期望。

二、我國小學體育游戲教學實踐問題審視

對照澳大利亞小學體育游戲資源的開發，我國除豐富、優質的游戲教學資源不足外，在體育游戲教學的設計與實施上還存在著如下問題。

（一）游戲教學資源不足

我國傳統與現代體育游戲數量雖多，但系統性的游戲教學資源仍不足，即數量眾多的體育游戲缺乏可以精準指導教與學的“教科書”和“參考書”。由于缺少科學指導，部分體育教師在游戲課程設計與實施時較多是憑經驗進行的，難免會出現運用了游戲卻達不到理想效果的情況。此外，在教育信息化時代，我國體育游戲線上資源平臺依舊不夠完善，只有“打瓦”“摔元寶”“踏石過河”等幾個零散且相對簡單的民間體育游戲視頻資源。

（二）教學設計不盡合理

首先，當前在教學實踐中存在游戲運用不足的問題。部分教師僅把體育游戲當作教學輔助，只在準備部分或結束部分稍加點綴，游戲的育體育人功能被低估。其次，游戲運用未緊扣教學目標與任務。部分教師一味地追求趣味性，忽略了游戲的教育功能，不能在規定時間內完成教學目標，如此也就違背了體育游戲教學的初衷[4]。再次，游戲內容選擇針對性不足，未能較好地遵循新課標“關注學生個體差異”這一理念。在未充分考慮學生身心發展階段和特點等差異前提下選編游戲，會帶來諸如運動損傷風險增加、教學效果不佳等問題。此外，性別、運動能力、身體素質等差異被忽視也會帶來不良的效果。最后，部分教師缺乏游戲創新意識。在體育教學中多次重復運用相同的體育游戲，會使學生產生倦怠情緒。

（三）教學實施有待改進

首先，大部分教師將課堂中體育游戲的時間安排為10～15分鐘，教師若在講解示范時花費較多時間，則會壓縮學生本就有限的游戲時間，使得學生的運動負荷難以達到預期，也就難以跳出“不出汗”的體育課“怪圈”。其次，現階段多以常規隊列為單位進行游戲分組的做法，會導致體能較好的學生得不到滿足，體能較差的學生達不到標準。再次，師生互動不足，游戲成為學生的“獨角戲”。小學生天性活潑好動，若缺乏教師的全程參與和積極引導，部分學生在“放飛自我”的情況下會出現紀律混亂狀況并增加安全風險。最后，游戲評價只注重形式，無法發揮激勵、引導與改進等功能，難以實現以評促學、以評促教。

三、澳大利亞體育游戲教學對我國的啟示

對澳大利亞“為生活而玩活動卡”這一典型體育游戲教學經驗的總結，可以為我國體育游戲教學在資源開發、教學設計與實施等方面帶來啟示。

（一）開發游戲教學資源，建立線上資源平臺

首先，我國應積極培育體育游戲研發團隊，遵循兒童身心發育特點及運動技能形成規律，基于核心素養，開發“中國兒童游戲活動卡”教學資源?？ㄆ瑧喴U明規則要點、核心素養元素、適合學段、場地器材、游戲變式、安全提示等具體內容。其次，可依托“國家中小學智慧教育平臺”搭建“體育游戲資源平臺”，共享豐富的游戲教學資源。一方面，要設計智能搜索算法，建立健全科學便捷的游戲搜索機制，如在平臺的游戲搜索界面勾選適用水平、核心素養發展與跨學科主題學習聚焦（運動能力、健康行為、體育品德、跨學科主題學習等）、課堂擬運用環節（準備部分、基本部分、結束部分）、游戲類別選擇等關鍵要素進行檢索，得出最合適的游戲內容。另一方面，通過“線上+線下”模式加強教師體育游戲資源利用、設計與實施等的培訓與教研工作，提升教師信息素養以適應教育信息化時代的要求。最后，要注重傳統體育文化的創造性轉化與創新性發展，如開發“民族傳統體育游戲卡片”教學資源，使優秀中華傳統體育文化能在小學體育教學中發揮作用。

（二）優化游戲教學設計，培養師生創新意識

首先，應加強課程內容整體設計，將游戲高效地運用到課堂的各個環節，除在準備或結束環節運用外，還要推進游戲與學練賽內容的深度融合。游戲的運用要突出全方位，貫穿全過程，有機滲透到課堂的熱身活動、技能教學、體能練習以及放松活動中。但需要注意的是：應在運動技能學習的鞏固階段安排游戲，以便在展示或比賽的真實情境中提升學生的技能；而在技能教學階段，采用游戲法則是不合時宜的，因為過早地融入體育游戲會分散學生的注意力，使其過度沉浸于游戲的歡樂之中，而不能專注于動作學習。其次，運用游戲的目的是更有效地達成教學目標與任務，游戲的設計與實施應為教學目標與任務的順利完成而服務。我國可遵循OBE教育理念（以學生為中心、以學生成果為導向、以持續改進為重點），運用開發出的游戲搜索算法科學選編游戲內容，著力培養學生核心素養。再次，應始終遵循“關注學生個體差異”這一理念，因材施教，使每個學生都能得到充分而適宜的發展。在游戲的選擇和情境的創設時要以生為本，充分考慮到學生在年齡、性別、運動能力上的差異，有針對性地設計并實施體育游戲。既注重學生的全面發展，又關注其個性成長，提高游戲運用的針對性、有效性與科學性。最后，為確保學生對體育游戲保持新鮮感，教師要對傳統體育游戲方式進行二次創新、重新創作[5]。澳大利亞游戲教學卡片中的“游戲變式”即通過對傳統游戲規則、方法、形式、器材、人數等的調整與變通，使老游戲仍然能夠“常做常新”。

（三）改進游戲教學實施，提升體育教學實效

第一，應將更多的游戲、運動時間還給學生，提高學生的運動負荷，促進學生掌握技能，增進其體質健康。教師在課堂中對體育游戲或擬運用創新變式的規則要點等簡要地進行講解并示范，使學生能夠充分地運動起來。第二，在游戲正式開始之前要科學分組，根據學生的運動能力、身心狀態、性別等做到合理分配，這樣有利于提高游戲競爭的公平性。第三，教師在游戲中除了做好“裁判員”的工作，還要與生同玩、積極互動，承擔起“裁判員+運動員”的雙重角色，實現教學相長。非特殊情況，教師切忌隨意打斷游戲進程，要做到引導而不主導，參與卻不干預，確保學生的學練賽動機和參與熱情保持高位，讓學生的發展需求得到最大限度滿足。第四，教師要根據建議設計的教學卡片中的“安全提示”，加強風險管控，遵循“安全第一”原則，對體育游戲的潛在危險與突發情況形成預判，盡可能地保證“開心游戲、安全運動”，使學生充分地意識到自己才是安全的第一責任人。第五，教學評價是教學實施的重要內容和提高教學實效性的重要保證。評價時教師不能僅關注結果，更要重視過程性評價。要根據學生的真實態度與行為進行及時評價，切忌一味褒獎，應在鼓勵的同時表達出合理的期望，使其向著更高、更快、更強的目標邁進。教師要引導學生進行自評與互評，讓學生在學會評價中積極反思并不斷突破，以評促學，發揮好評價的導向、激勵與改進功能。

參考文獻：

[1]張文鵬.惲代英幼兒體育思想探驪[J].體育文化導刊，2014（1）：169.

[2] SPORT AUSTRALIA. Game sense approach[EB/OL].[2023-06-05].https：//www.sportaus.gov.au/p4l/game_sense_approach.

[3]SPORT AUSTRALIA. Teaching using a game sense approach： Feedback[EB/OL].[2023-06-05].https：//www.sportaus.gov.au/p4l/game_sense_approach.

[4]蘇曉明.體育游戲在初中體育教學中的應用研究[J].中國教育學刊，2016（S1）：75.

[5]劉河杉.體育教學創新中游戲教學法的植入研究[J].中國教育學刊，2018（S1）：65.

責任編輯：趙赟