融入思政隱性教育的高職商務英語課程研究

李穎芬

摘? ?要：專業課程的設計應遵循顯性教育和隱性教育統一的原則。本文分析了商務英語專業的特征，以及思政隱性教育的內容和實施方法，同時創新設計了課程教學內容、教學手段、教學活動和教學評價，以期實現德育和專業知識傳授的有機融合。

關鍵詞：思政元素? ?商務英語? ?課程設計

思想政治理論課的改革創新要堅持“八個相統一”，其中之一就是“要堅持顯性教育和隱性教育相統一，挖掘其他課程和教學方式中蘊含的思想政治教育資源，實現全員全程全方位育人”。高校要充分發揮專業課程教學的隱性思政教育作用，同時為新時代人才觀下的高職商務英語課程改革和創新提供了行動指南。

一、商務英語專業課程設計中的思政隱性教育

（一）專業課程中隱性思政目標元素的設置

高職商務英語專業課程旨在培養具有較強職場英語交際能力，掌握國際商務基本理論知識和業務流程，有著良好職業道德和人文素養的高素質技能人才。思想道德、人生觀的教育在高職課堂教學中顯得極其重要。

專業課程傳授的不僅是未來就業崗位所需要的理論知識和職業技能，還應讓學生在潛移默化中接受思想道德品質方面的教育。在商務英語教學中融入隱性思政元素，對于培養具有良好職業道德水平的高素質技術技能人才尤為關鍵。

思政教育的內容十分豐富，從人才培養的目標、未來的就業崗位和社會需要分析，商務英語專業課程教學中的目標元素主要從政治站位、職業素養、工匠精神、誠信意識、人生三觀（世界觀、人生觀、價值觀）和愛國主義精神五個方面設置。

（二）專業課程以工作情境創設的內容、載體、方法和目標為中心

第一，內容的建構要圍繞專業課程的三大基本屬性——文化性、職業性、國際性，以及思政育人目標——家國情懷、職業素養、創新意識展開。通過分析商務英語專業課程，筆者發現，基礎英語能力提升課程和商務知識技能傳授課程具有三大屬性，即文化性、職業性、國際性。專業課程教師在傳播知識的同時，應關注學生身心健康的發展，運用思政教育的方法論，把家國情懷、職業素養、創新意識等思政育人目標融入專業課程的教學中。

第二，載體的選擇注重多樣性和簡單化。專業課程教學的實質是以教材、案例和工作情境提供的素材為載體，通過一系列的教學活動，幫助學生構建理論知識和崗位技能。載體的選擇對于發揮思政隱性教育的作用具有重大影響，教師應根據商務英語專業課程的內容，選擇能讓學生產生情感共鳴、緊貼專業知識的素材，如時政熱點、名人演說、歷史遺產和文化、詩歌民謠、經典愛國主義案例等。

第三，方法的運用體現滲透性和實效性。教師在商務英語專業課程的教學中，要根據教學目的和教學內容，選擇恰當的教學方法和手段，以達到教學目標。常用的教學方法包括直觀演示法、討論法、任務驅動法、案例教學法等。由于商務英語專業課程的重心在于培養學生的商務技能，提高學生的跨國交際能力，因而專業課程教學方法的選擇基本與工作情境掛鉤。為達到課程教學目的，教師可以交叉運用多種教學方法，再現工作情境，凸顯教學方法的滲透性和實效性。

第四，實現顯性教育和隱性教育相結合。教師在教學過程中，應拆解崗位知識技能的要點，找到對應的顯性思政素材和隱性思政素材。由于意識形態的灌輸具有隱蔽性的特點，教師在組織教學的過程中，應注意培育學生的職業素養和人文精神，使職業道德在學生心中根深蒂固。

（三）在課內課外雙課堂中進行專業課程的思政學習

課堂是教師從事教學活動的主場，在商務英語專業課教學中，教師應精準挖掘并提煉思政元素，把政治認同、文化素養、家國情懷、道德修養等思政元素融入課堂教學活動，取得“潤物無聲”的育人效果。

課外學習既是課堂教學的延伸和擴展，也是課堂教學的有效補充。教師可以通過網絡平臺、英語社團活動、外貿企業實踐活動、商務專業講座、專業技能大賽等課外學習平臺和活動，拓展學習內容，開闊學生文化交際的視野，對學生進行職業道德和職業行為規范的引導，提升學生的綜合素質。

二、融入思政元素的商務英語專業課程設計

（一）專業課程的整體教學設計

商務英語專業課程的教學設計包括課程標準、教學目標、教學內容、教學過程、教學方式、教學評價等。要實現“全員全程全方位育人”，教師就需要深度挖掘課程教學活動中蘊含的思政內容，根據專業課程的教學目的和特色，將思政隱性教育元素合理嵌入整體課程的教學設計中，進行主流價值引領。

（二）確定專業課程的思政主題

商務英語各門專業課程圍繞國際商務活動展開，涉及的活動包括商務英語交際、貿易規則、貿易談判和交易的履行等。在這些專業課程的教學設計中，教師應首先確定這門專業課程的思政主題，接著依據課程任務設定思政目標，最后通過具體的教學活動達到教學目的。

思政元素的學習可以分為兩大類：一類與課程內容直接相關，可以在專業課堂教學中單獨安排，也可以作為某個教學環節中的一個教學活動來安排；另一類雖然與課程無關，但是對培養學生的文化素養、幫助學生塑造正確的觀念有著積極的意義，這樣的思政學習可以通過課外延伸學習（第二課堂）來安排，如英語演講、英語社團、知識競賽、校園文化等。

（三）教學方法的運用

在商務英語專業課程教學設計中，為了實現教學目標（思政目標、知識目標、能力目標），教師可以選擇不同的教學方法，包括理論學習、案例分析、小組討論、課堂匯報、政策專題等。不論是哪種教學方法，都離不開教師和學生的共同參與。教師應對學生的專業學習和思政學習給予指導和幫助；學生則應充分發揮認知主體的作用，主動進行探索，提高個人綜合素質。

（四）評價方法的綜合運用

為了判斷商務英語專業課程的教學是否達到預定的思政學習目標、知識目標和能力目標，教師需要對學生的學習過程和學習結果進行評價，這就需要確定合理的評價方法和指標。

學生的專業課程成績由過程性評價和期末考試評價組成。過程性評價的方法可以多樣化，如問卷調查、活動記錄、小測驗、專項提問等；期末考試評價包括試卷測試、論文提交、實操展現等。

專業課程的評價指標包括思政、知識、技能三個方面。思政方面包括學生職業素養的培養、“三觀”的形成、理想信念、社會主義核心價值觀、“四個自信”的塑造等多方面的內容。思政、知識、技能三個方面的評價權重分配應該充分考慮課程性質及教學內容的重點、難點。

總之，在高職商務英語專業課程設計中融入思政元素，體現了高職教育的規律，滿足了人才培養的需求。教師要樹立“三全育人”的教學理念，分析課程特性，挖掘專業課程的共性，在此基礎上創新設計課程教學內容、教學手段、教學活動和教學評價方式，形成完善的教學體系，從而培養更多符合新時代要求的外貿企業人才和跨境電商人才，發揮高等職業技術教育在高素質應用型人才培養方面的重要作用。

參考文獻：

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[3]晏勁松.商貿英語課程設計改革研究[J].咸寧學院學報，2011，31（1）：119-121. ◆（作者單位：江西工業職業技術學院）