課程游戲化理念下幼兒語言教學活動的研究

【摘要】在幼兒教育工作中，教師要基于課程游戲化理念，優化設計幼兒語言教學活動。文章從環境布置、活動方式、活動資源三方面入手，探討優化課程設計的策略，力求提升幼兒的語言水平。在環境布置方面，教師要突顯啟迪性、參與性和整合性；在活動方式方面，可以采取假想、合作、競爭等教學方式，鼓勵幼兒創意表達；在拓展活動資源方面，要捕捉有價值的教學信息，優化評價活動。

【關鍵詞】課程游戲化；語言教學；幼兒教育

作者簡介：周緣（1982—），女，江蘇省南通市崇川區幸福新城幼兒園。

課程游戲化設計指的是教師要秉承游戲精神，以幼兒為主體，關注幼兒的游戲需要，將幼兒園課程的內容融入游戲中，以有趣的游戲形式呈現出來。教師可將語言課程和游戲活動結合在一起，進行課程游戲化設計，構筑以幼兒為主體，以語言為客體的有目的、有計劃、有組織的教學活動，提升幼兒的語言表達能力?！?—6歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》）提出，幼兒語言的發展貫穿于各個領域，也對其他領域的學習與發展有著重要影響。由此可見，教師要將語言教學活動和其他區域活動、一日生活巧妙地結合在一起，優化活動氛圍，豐富活動方式，拓展活動資源，這樣才能更好地提升幼兒的表達能力。

一、布置環境，營造活動氛圍

（一）突出啟迪性，留下主題線索

《指南》提到，教師應為幼兒創設自由、寬松的語言交往環境，鼓勵和支持幼兒與成人、同伴交流，讓幼兒想說、敢說、喜歡說并能得到積極回應［1］。由此可見，教師要創設良好的語言交流環境，讓幼兒在不知不覺中參與到互動表達中。教師可以通過布置主題墻、植物角、區域環境等，留下主題線索，突顯環境的啟迪性，引起幼兒的注意，啟發他們互動交流。

在設計課程的時候，教師可設計“環境留線索”“問題促思考”“交流啟思考”三個課程環節。在“環境留線索”環節，教師可在教室的不同位置留下與學習主題有關的圖片、玩具等線索。若有條件，還可以將探究空間拓展到戶外。如以“植物的構件”這個主題為例，教師可以在教室內張貼植物的種子、葉片、根莖、花朵等圖片，在植物角放置各種植物。在“問題促思考”環節，教師可以設計懸疑性問題，吸引幼兒注意，當幼兒注意到墻面上張貼的圖片后，教師可以讓他們猜猜圖片展示的是植物的哪一部分。來到戶外，教師可以讓幼兒將圖片懸掛在植物相應的位置上。在“交流啟思考”環節，教師則可鼓勵幼兒自主提出問題，展開交流討論。如有幼兒提出：“無花果是不是真的沒有花？”“黃瓜是果子嗎？”

教師要引導幼兒積極發現教室內外的各種主題線索，并用問題引導等方式，激發他們的表達欲望，這樣能啟迪幼兒的智慧，構筑互動交流的課堂。

（二）體現參與性，調動主人翁意識

幼兒園環境布置還要體現出參與性。教師可以讓幼兒自主參與到環境布置中，調動他們的主人翁意識，并將語言交流活動和指導融入游戲課程的各個環節，發揮滲透教學的作用。

在設計區域活動類課程時，教師要注意將語言教學融入課程的各個環節，通過設置任務的方式，引導幼兒參與交流。以“建造一間大房子”這個游戲為例，在“建造什么房子”環節，教師可以引導幼兒討論想要建造的房子，如摩天大樓、農家小院、小花園等。在“選擇什么材料”環節，教師可以引導幼兒討論，除了傳統的積木，是否還可以加入紙板、紙盒子等其他廢舊物品材料。

在“如何優化布置方案”環節，教師則可以讓幼兒各抒己見，說說如何分小組，怎樣分配活動材料，如果出現了矛盾，該如何解決問題等，提升幼兒協商探討的能力。在“布置完畢，抒發感情”環節，教師可引導幼兒用形容性的詞句，說說對作品的理解，表達喜悅、遺憾、不滿等情緒。這樣，語言課程和游戲活動就巧妙地結合在一起，有助于提升幼兒的綜合表達能力。

（三）強調整合性，聯動區域活動

在布置語言交流環境時，教師還要體現出整合性，將語言活動和其他區域活動巧妙融合，通過整合課程教學，讓幼兒在不知不覺中參與討論。

比如，在戶外體育活動中，教師可以讓幼兒觀察已有的戶外活動器材，討論還缺少哪些活動器械，是否能將短繩、沙包等小巧的運動器械融入課程教學中。在美術類或建構類活動中，教師可以讓幼兒探討如何優化設計方案，如何有效利用各種游戲材料和工具，如何向他人介紹自己的作品等。在角色扮演類游戲中，教師可以讓幼兒探討如何再現繪本場景，或是引導幼兒觀察繪本中的人物形象，反思自己是否符合角色要求，是否還要添加人物細節。通過參與這些活動討論，幼兒的審美鑒賞能力和表達能力等都會有所提升。

各種不同類型的區域活動，都可以和語言教學結合在一起，鍛煉幼兒的邏輯縝密性和語言表達能力，讓幼兒向著自己的最近發展區靠近。

二、創意實施，豐富活動方式

（一）假想方式，滲透角色意識

幼兒的語言學習需要相應的社會經驗支持，教師應通過多種活動擴展幼兒的生活經驗，豐富語言的內容，增強幼兒的理解和表達能力［2］。教師要根據《指南》的要求，豐富幼兒的語言活動，引導他們進行創意表達。教師要根據幼兒的年齡特點，設計符合他們認知能力的活動方式?！凹傧搿敝傅氖亲層變喊缪菽承┙巧?，想象該角色的言行舉止，并將其演繹出來，從而滲透角色意識。

利用假想方式設計游戲活動時，教師可以設計“閱讀構想人物”“結合生活暢想”“扮演尋找差距”三個活動環節，加以引導幼兒。在“閱讀構想人物”環節，教師可引導幼兒結合讀過的繪本，討論作品中的角色有什么特點，并通過讀角色臺詞來展現角色特點。如在“娃娃餐廳”這個游戲中，教師可讓幼兒試著學習繪本《烏鴉面包店》中服務員介紹商品的語言表達方式。在“結合生活暢想”環節，教師可引導幼兒交流討論，分享自己去餐廳就餐的經驗，探討應該如何點餐，如何支付，如果菜品出現問題，該如何與服務員交涉。在“扮演尋找差距”環節，教師可引導幼兒開展角色扮演活動，學習如何通過有效溝通解決問題。

假想能讓幼兒與繪本或日常生活中的各種角色、人物形成共鳴，了解他們的心理活動，并試著站在他們的角度表達想法，這有助于促進幼兒的社會性發展。

（二）合作方式，熟悉文明用語

“合作”指的是設計互動類的游戲活動，引導幼兒思考在合作過程中可能會遇到什么問題，探討該如何解決問題，怎樣和他人友好溝通。教師可以將文明禮貌用語融入教學中，讓幼兒學會以禮待人。

在設計合作類語言課程時，教師要將文明禮貌用語和正確的溝通方法融入課程的各個環節。首先，教師可讓幼兒自行組隊。在這個環節，幼兒要學會毛遂自薦，向其他小組成員展現自己的才能。他們還要學習如何禮貌地拒絕他人的入組要求，學會使用“對不起”“很抱歉”等禮貌用語。其次，活動中，幼兒要學會與組員探討交流，并思考如何協調好和其他小組成員的關系。在建構類游戲中，如果需要和其他小組交換材料，幼兒還要學會使用“你好”“請”“謝謝”等禮貌用語。

最后，在展示交流環節，幼兒需要學會介紹自己的作品，并合理點評他人的作品，學習使用“你做得真棒”“這真是個了不起的作品”等禮貌用語。在提出建議時，他們還要學會使用“我覺得可以修改一下”“這個建議你覺得好不好”等委婉用語。

在合作活動中，幼兒認識到要以友好的態度參與到和同伴的互動中，要禮貌待人，學會用文明用語交流。

（三）競爭方式，發展思維能力

“競爭”是指讓幼兒通過互動交流的方式參與競賽活動，自主設定游戲規則，判定犯規現象，并根據游戲的實際情況調整游戲規則。這樣的語言交流活動有助于發展幼兒的思維能力。

設計競爭類語言課程時，教師可以圍繞游戲規則的設計和完善、游戲過程中的犯規處理等問題，提高幼兒的討論積極性。在“規則設計”環節，幼兒要討論游戲的分組方式，在教師的引導下設定游戲規則和犯規行為。協商完畢后，幼兒正式開展游戲，進入下一階段的“規則調整”環節。如在參與拔河游戲時，最初的游戲規則并沒有規定游戲雙方隊員的體重要相近，一個小組選擇的都是身沉體重的隊員，導致其他小組難以取勝。有一名幼兒指出了這個問題，在眾人的商討下，大家完善了游戲規則，使游戲更為公平。在“犯規處理”環節，幼兒要結合實際情況判定犯規行為，分析規則中的漏洞，不斷完善規則。如在拔河游戲中，有一名隊員躺在了地上，經過討論后，大家認為這是一種犯規的行為，并將其加入游戲規則中。

通過上述活動，幼兒認識到規則的完善需要交流和溝通，友好協商有助于完善規則，提升游戲質量。

三、融合生成，拓展活動資源

（一）關注自發表達，給予積極回應

《指南》提出，教師要“鼓勵幼兒依據畫面線索講述故事，大膽推測、想象故事情節的發展，改編故事部分情節或續編故事結尾?！币虼?，教師要優化課程活動設計，在引導幼兒表達的基礎上，挖掘各種資源，關注幼兒自發表達的狀態，給予他們積極的回應，優化語言表達指導的效果。

在課程設計中，教師要為幼兒提供自發表達的機會，并從“挖掘問題”“發散思維”“深入探究”這三方面給予積極的回應?！巴诰騿栴}”是指讓幼兒自主發現自己在語言表達方面存在的問題。如有幼兒說：“我覺得這是一朵高個子的花?！苯處焺t給予回應：“用‘高個子來形容花對嗎？它一般用來形容什么呢？”“發散思維”是指提出問題，讓幼兒的思路更廣闊。如有一名幼兒提出：“花有很多種顏色?！苯處熃o予回應：“那你看到過哪些不同顏色的花呢？說給我們聽聽吧?！薄吧钊胩骄俊笔侵赣脝l性問題，讓幼兒深入探究某一事物。如當幼兒提出：“我覺得用蠟筆畫花不好看?！苯處熆梢砸龑в變海骸澳悄阌X得用什么畫好呢？去材料‘商店里挑選一下吧?！?/p>

教師可以以參與者的身份，加入幼兒的游戲交流中，并根據他們的表達情況，加以引導，讓他們掌握正確的表達方式。

（二）捕捉價值信息，優化教學設計

在幼兒交流的過程中，教師要捕捉其中的有用信息，并將語言表達方面的知識和技巧融入教學中。這樣能讓幼兒在語言交流課程中切實學到表達技巧，提升自己的能力。

教師要從幼兒的興趣點、思維困擾點、關系矛盾點入手，捕捉有價值的信息，優化教學活動?！巴诰蚺d趣點”是指，當幼兒對某個話題感興趣時，教師要順勢提出引導性問題，鼓勵他們繼續交流。如有幼兒對湯圓感興趣，教師可以順勢引導他們討論湯圓的來源、制作方式等?！巴诰蛩季S困擾點”是指，當幼兒感到困惑時，教師要用語言加以引導。如當幼兒分不清植物的根和莖時，教師可以設計問題，引導他們通過撫摸等方法區別辨析?！巴诰蜿P系矛盾點”是指，當幼兒和他人發生矛盾時，教師要將矛盾轉換成教學點，引導幼兒以禮待人，和同伴和睦相處。

總之，教師要善于發現幼兒感興趣的事物、游戲和偶發事件中所隱含的教育價值，把握時機，積極引導，挖掘各種有價值的教育資源，并合理利用。

（三）開展教學評價，實現良性循環

教學評價也是語言教學課程設計的關鍵點。教師要科學評價幼兒的表現，既要表揚他們的優點，也要提出批評和建議，這樣才能形成良性循環，逐步提升他們的交流能力。

教師可在建構創造類活動結束后，開展教學評價活動，設置“自主闡述優點”“評價他人問題”“提出自改方案”三個環節，并融入語言教學。在“自主闡述優點”環節，教師要引導幼兒分析自己的創作構思和獨特創意。在“評價他人問題”環節，幼兒要學會禮貌地指出他人存在的問題。在“提出自改方案”環節，幼兒要學會合理看待他人對自己提出的建議，改進自己的作品。這樣就構筑了良性循環的教學評價體系，幼兒在評價中發現自己的問題，吸收他人的優點，從而提升自我，發展語言表達能力和創造能力。

在評價活動中，教師可以通過暗示、啟發等方式，讓幼兒自主發現自己存在的問題，并加以改正，這樣能幫助幼兒獲得有益的語言表達經驗，提升課程教學效果。

結語

《指南》指出：“幼兒的語言能力是在交流和運用的過程中發展起來的?！彼?，在課程游戲化的設計過程中，教師要為幼兒構筑自由、良好的語言交流環境，鼓勵他們積極與同伴交流。教師要從活動氛圍、活動方式和活動資源等方面入手，不斷優化課程設計，豐富教學內容，從而提升幼兒的語言表達能力，使幼兒獲得全面發展。

【參考文獻】

［1］湯立梅.利用游戲化課程教學 促進幼兒全面發展［J］.山西教育（教學），2017（10）：58-59.

［2］張倩.幼兒繪本教學與游戲化教育融合路徑研究［J］.基礎教育論壇，2022（31）：79，81.