應用型高校專業實踐教學質量評價與教學改革建議
——以安徽建筑大學城鄉規劃專業實踐教學為例

張馨木，陳曉華，侯 偉

（1.安徽建筑大學 建筑與規劃學院，安徽 合肥 230022；2.安徽省城鎮化發展研究中心，安徽 合肥 230022）

城鄉規劃是一門綜合知識應用的實踐性學科，也是一門不斷探索解決新的實際問題的啟迪式學科，學科的知識架構形成于解決一系列城鄉問題的探索之中[1]，培養服務于國家新型城鎮化戰略的復合型創新人才是城鄉規劃專業的主要目標之一，專業實踐教學是學科教育培養人才的重要環節。關于專業實踐課程建設及教學質量提升，既有研究主要從三方面探究，一是基于某一門課程開展實踐環節教學研究，如城市總體規劃原理實踐教學改革[2，3]，居住區規劃實踐教學環節的創新思考[4]，城鄉規劃管理專業實踐教學體系構建等[5]；二是不同辦學背景條件下城鄉規劃專業教學實踐研究，如資源環境與人文地理專業背景下城鄉規劃專業教學實踐研究[6-8]，農林類院校城鄉規劃實踐教學體系研究[9]；理工科背景城鄉規劃教學實踐改革與創新[10，11]；三是面對城鎮化發展新形勢、新需求的城鄉規劃實踐教學改革，如面向存量時代的城鄉規劃實踐教育改革等[12]。既有研究重點探究城鄉規劃專業實踐教學特定課程及其體系建設與改革，理論與實踐結合的路徑研究以及面向社會新需求的實踐教學研究，研究尚未全面構建城鄉規劃專業實踐課程建設與專業實踐教學評價體系。本文以安徽建筑大學城鄉規劃專業為例，通過構建定量化評價指標體系，對現行實踐教學質量進行評價，揭示實踐教學質量現狀特征與問題，提出實踐教學質量提升的對策建議，力求為我國應用型高校實踐教學質量評價研究提供參考。

1 城鄉規劃專業實踐教學現狀與評價指標體系構建

1.1 專業實踐教學現狀

安徽建筑大學為安徽省唯一以土建類專業為主導的應用型本科高校，城鄉規劃本科專業在多年發展中逐漸形成了四大實踐教學集群，即認識實踐、理論實踐、生產實踐、畢業實踐。城鄉規劃專業實踐課程基本貫穿教學始終，二～三年級實踐課程主要依托專業理論課程開展，基本在7～8個學分，四年級規劃相關理論課程較多，實踐課程約為4～5個學分，五年級實踐課程為生產實踐和畢業實踐共24 個學分，專業實踐課程共63.5 學分占比為39.7%。城鄉規劃專業的實踐課程主要有層次多、類別全、比重高等特點，符合學科發展與時代要求。

應用型高校本科專業實踐教學的質量評價在具體的實施過程中，仍存在各種問題，難以發揮通過評價推動教學改革提升教學質量的綜合目的。首先，評價體系邏輯不明確?，F狀的教學評價體系多采用網絡評教系統，缺乏整體性評價指標設計以及學生個人偏好導致評價結果主觀性、隨意性等問題。其次，評價綜合性不足。整個實踐教學中，課題籌劃、教學組織安排、實踐拓展都是保證教學質量的重要環節，評價缺乏綜合性會降低實踐教學評價效果，進而影響教學質量評價的準確性。再次，評價結果難以為進一步教學改革指明方向。大部分高校評價結果作為教師業績考核重要的依據，忽略評價的反饋效應，評價的結果無法反映課程教學方面的具體情況，難以為后期教學改革指明方向。

1.2 構建多維度全過程實踐教學質量評價指標體系

實踐教學質量考核指標體系研究對象是專業的課程群，研究涉及的課程教學的內容、階段以及教學主客體關系。城鄉規劃本科實踐教學以課程體系設置科學性、實踐平臺建設完備性、實踐教學管理體系合理性、近五年高質量實踐教學成果以及學生社會實踐能力為五個主要目標，設計多維度實踐教學質量評價體系。課程體系設置的科學性是提升教學質量的核心，平臺建設完備性是基礎，管理體系合理性是關鍵，近五年高質量實踐教學成果是實踐教學質量考核的重要方面，而學生社會實踐能力的社會良好反饋則是實踐教學的重要評判指標。將上述五個維度作為目標層，從教學體系到社會評價，能夠全方面反映實踐教學質量情況，在此基礎上，分別設置各目標的因子指標，采取可量化方式進行測算。

根據層次分析法先構建一個層次模型，包括目標層、準則層和方案層。目標層為“實踐課程教學質量評價指標體系”，準則層為一級指標和二級指標，方案層為三級指標。在初步擬定的評價指標體系的框架上，選取15 名規劃行業和高校教育的專家進行咨詢，經過兩輪咨詢最終確定了10 個二級指標和20 個三級指標。根據熟悉程度、理論知識、參考資料、經驗直覺、實踐經驗5個方面對專家判斷的影響程度賦值，結合統計頻數得出專家兩輪權威系數分別為0.828 和0.836（＞0.70），說明權威性高程度較高，各指標變異系數均小于0.3，P＜0.01，說明專家對各級指標一致性程度高，可納入指標體系。參照Satty 標度[13]建立判斷矩陣（表1），以一級指標為例，對一級指標判斷矩陣做數據化處理，最終得出一級指標權重值依次為：課程體系（0.1411）、社 會 實 踐（0.2181）、教 學 結 果（0.3718）、管理過程（0.1715）和平臺建設（0.0975），確定指標體系權重根據矩陣得出一致性檢驗系數CR 值均小于0.1，通過一致性檢驗。

表1 一級指標判斷矩陣

2 城鄉規劃專業實踐課程教學質量評價結果與分析

2.1 專業實踐課程教學質量評價結果

為檢驗課程教學質量評價體系的可信性和有效性，研究以安徽建筑大學城鄉規劃專業實踐教學為例，進行教學質量評價體系的實證研究。采用調查問卷法收集研究數據。首先，根據李克特量表法對質量監控評價指標體系中的20個三級指標形成課程教學質量評價調查問卷。賦值方法分為5 個層級，按照從小到大分別為“1（差）、2（較差）、3（中等）、4（良好）、5（優秀）”，統計分析采用SPSS Statistics 23進行操作。

研究調查對象為專業教師、用人單位、實習單位及近3年畢業學生，隨機抽取162人進行問卷調查，被調查者在進行問卷調查時已被告知調查的目的、意義以及問卷的匿名性和保密性。問卷調查共發放問卷162 份，有效問卷140 份，有效回收率86.4%。最終每個觀測點得分采用平均法計算，得分采用加權累加法計算，90 以上優秀，80～89 良好，70～79中等，60～69較差，60以下很差（高?？山Y合自身情況制定相關等級標準）。課程體系、社會實踐、教學結果、管理過程以及平臺建設的調查與評價，最終加權得分為10.77、19.21、33.80、13.59和6.43分，總體得分為83.79分（良好），其中教學結果調查與評價得分最高，平臺建設得分最低（表2）。

表2 城鄉規劃專業實踐教學質量評分表

2.2 專業實踐教學質量現狀特征與問題分析

通過評價指標體系權重結果分析，專業實踐教學現狀特征表現為：總體上處于良好水平，教學結果91%達到優秀，社會實踐88%達到良好接近優秀，課程體系與管理過程分別為76%和79%處于中等水平接近良好，平臺建設66%相對其它四個方面存在明顯不足。結合實踐質量現狀特征和部分師生訪談的分析可知，目前專業實踐教學質量主要存在兩方面問題：（1）專業實踐教學在五個維度中平臺建設短板明顯，對整體評價結果影響較大；（2）課程體系和管理過程方面發展相對滯后，存在一定的提升空間。究其原因，一方面，教學部門及教師在主觀上重視實踐教學成果，偏重傳統教學方式和學生實踐技能的培養，忽視實踐教學的其它方面建設。另一方面，近年來學生考研考公趨勢逐年遞增，生產實踐的主動性、積極性不高，導致教學單位忽視實踐平臺建設。再者，外業現場實踐教學的安全、管理等復雜因素，導致課題非真實化與教學非現場化等問題也是造成實踐教學滿意度分值偏低的主要因素之一。

3 提升專業實踐教學質量的教學改革建議

通過以上分析研判，安徽建筑大學城鄉規劃專業實踐教學質量總體良好，在實踐教學課程體系建設、過程管理以及平臺建設等方面仍存在不足，因此針對提升專業實踐教學質量提出以下幾點教學改革建議：

3.1 明確專業建設目標，優化實踐課程體系

城鄉規劃的學科公共實踐屬性決定了其實踐課程體系的交叉特性，相比重點高校地方應用型高校在師資條件和學科建設等方面存在一定差距，“大而全”的實踐課程體系并不符合地方高校辦學的實際條件。首先，根據學生的實踐認知發展特點，優化原有實踐課程體系，將認知環節融入到理論實踐課程中，學生可以在具體的課題中來認知和解讀城市空間環境，在實踐中提高學生空間分析能力。其次，實踐課程教學改革需要明確專業建設目標，精簡目前的實踐課程體系，通過“識別+問題+方案”實踐過程來整合專業知識，把理論與實踐有機結合起來。

3.2 增強平臺建設投入，積極利用外部資源

實踐平臺從課題來源、現實問題等方面對支撐實踐教學，應用型本科高校在平臺建設過程中，不僅要關注實踐平臺的數量、用人單位接收學生實習和就業情況，更需要注重實踐平臺在提升專業實踐教學的質量方面所發揮的積極作用，促進各類平臺的實踐資源融入到實踐教學中，學校在開展聯合教學和研究課題等方面應給予更多的支持，創造更多的校外教學指導條件，讓學生在適應國家戰略和服務社會要求中培養成才。

3.3 制定專業實踐管理手冊，保障實踐教學規范開展

從過程管理、內容成果和質量評價三個方面制定專業實踐管理手冊。在過程管理方面，需要指導教師重點關注學生實踐能力的變化表現，并及時在教學中作出反饋。在實踐內容成果方面，判斷成果是否符合專業要求是教學重點考查的內容，因此，需要明確相關技術要點、規范依據，此外，在內容成果的規范表述等方面同樣需要作明確規定。在質量評價方面，需要從多個維度進行綜合質量評價，可根據各實踐教學特點作具體規定。

3.4 利用多種教學手段，探索“韌性”教學方式

專業高年級階段的生產實踐環節與學生各類考試時間的沖突情況客觀存在，教學單位應給予足夠重視，積極探索“韌性”教學方式?？蓪⑸a實踐分階段靈活地安排在高年級假期完成。指導教師在選題與調查等教學環節方面，可通過實踐平臺發現新課題，鼓勵學生利用互聯網云地圖等信息技術進行“非現場”調查和數據分析，以此拓寬學生專業視野、豐富實踐課題類型。

4 結語

科學的教學質量評價作為新時代高等教育課程建設的重要內容，本文以安徽建筑大學城鄉規劃專業實踐教學為例，通過課程體系、平臺建設、管理過程、教學成果、社會實踐五個一級指標、10個二級指標和20 個三級指標，構建實踐教學質量評價體系，實證結果表明，該評價體系具有針對性強、實用性突出等優點，既能夠全面指導城鄉規劃專業實踐教學的改革與創新，也能夠評估實踐教學及其改革措施的績效，具有直觀量化和可操作性，成為提升城鄉規劃專業本科實踐教學質量的有效手段。實踐教學質量評價體系的建設和完善是一個長期性、系統性工作，需要教學單位、專業師生和實踐平臺的積極參與和支持，共同建立量化評價機制，判斷教學效果，從而合理設置課程體系、調整實踐教學環節，實現以評促教、以評促改，達到提升實踐教學質量的目的，促進應用型高校專業實踐課程建設的良性發展。