OBE理念下“女裝結構Ⅱ”教學改革實踐

王麗娟，劉 娜，何銀地，張慧娟，沈國翠

（1.安徽農業大學 輕紡工程與藝術學院，安徽 合肥 230036；2.安徽依立騰控股集團，安徽 合肥 230041）

隨著全球一體化進程不斷加快，高等教育也開展相應的改革。1989 年，美國、英國、加拿大等國簽訂《華盛頓協議》，成立國際工程聯盟。該協議承諾簽署國通過認證的工程類專業培養方案具有等效性，畢業證書在簽署國間是互認的。2016年，我國正式加入該組織，成為成員國之一。工程教育認證三大理念之一的成果導向理念（Outcome-Based Education, 簡稱OBE）即以學生為主體，以學習為中心，注重學生在學習過程中取得的成果[1]。2020年，安徽省教育廳在全省普通高校開展“基層教學組織”和“基本教學活動”（簡稱為“雙基”）標準化建設和示范創建工作?！半p基”建設也強調教學活動“以學生為主體，以學習為中心”的教育理念。

“女裝結構Ⅱ”是服裝設計與工程專業紙樣設計系列課程的一門主干課程，也是該專業的核心基礎課之一。本課程主要圍繞服裝結構與人體，結構與工藝，結構與面料，解決成衣生產過程中女裝結構設計原理和技巧，尤其是針對特定人群、特定客戶所產生的實際復雜服裝工程問題。鑒于此，本文將工程教育認證OBE理念應用于“女裝結構Ⅱ”省級示范課建設，在滿足學生畢業要求目標達成的基礎上，明確課程目標，按照反向設計的原則，分別從教學內容、教學方法、考核方式等三個方面設計教學，并以課程目標達成度評價為依據進行正向實施[2]。

1 明確課程目標

在服裝設計與工程專業工程教育認證對應的12 條畢業要求下，對該課程進行教學大綱的重新修訂，明確課程目標。（1）掌握女上裝標準原型紙樣的繪制方法，掌握省道轉移的基本原理與方法，掌握省、分割線及褶裥等之間的結構關系。能夠對女上裝給定款式進行結構分析及紙樣繪制，并能將其運用于成衣中驗證結構設計的有效性及合理性。培養學生服裝平面結構設計思維，能夠獨立完成具體服裝款式到服裝結構制圖再到成衣驗證整個閉環。（2）了解女上裝衣身與局部的結構關系，掌握常見袖型、領型的平面結構制圖方法及結構變化原理。（3）掌握各類女上裝基礎款的平面結構制圖方法，并熟練運用于各類復雜女上裝變化款式的結構設計，培養學生女裝結構設計的整體意識，具備能夠獨立進行結構設計向成衣樣板轉化的能力。（4）了解服裝結構設計相關課題的國際發展趨勢及研究熱點，培養學生自主學習、主動探索和獨立思考能力,提高學生的創新意識和實踐動手能力，增強學生專業自信心[3]?！芭b結構Ⅱ”課程目標與畢業要求指標點的對應關系如表1所示。

表1 “女裝結構Ⅱ”課程目標與畢業要求指標點的對應關系

2 精簡教學內容

以課程目標為導向，精簡教學內容，更注重內容的緊湊性和遞進性，將其劃分為3 大模塊：女上裝原型法結構設計及變化原理，女上裝零部件結構設計與變化原理，女上裝整體結構設計，細分為12 個單元，共48 學時。教材選用東華大學出版社《女裝結構設計（下）》，在實際教學中，依據3 大模塊對教材中相關知識點進行刪減、梳理和重組，并結合網上優質的教學資源進行拓展性訓練，符合學生能接受的循序漸進思維模式[4]，如表2 所示。

表2 “女裝結構Ⅱ”教學內容與課程目標的對應關系

3 創新教學方法

結合工程教育認證OBE 理念，對該課程的教學方法及形式進行創新，由原本灌輸式教學模式向任務式和能力式課堂轉變[5-6]。（1）采用“教材+參考文獻”形式。學生對老師提出的重要知識點和難點進行文獻檢索，搜集國內外最新研究進展，并在課內組織討論交流會，匯報小組學生要回答教師和同學的現場提問。既有助于學生對關鍵知識點的理解及深度和廣度的擴展，又培養和鍛煉了學生的解決問題能力、溝通表達能力及團隊協作能力[7]。（2）充分利用互聯網技術，開展線上+線下混合式教學。課前借助雨課堂教學平臺發布課程任務，學生通過教輔材料及已上傳的教學視頻和教學課件自主預習。課中采用線下啟發式教學，通過重難點講解+案例分析+專題討論等多種方法，提高學生學習的邏輯性。聯系企業技術人員進課堂，了解該課程涉及的實際工程問題，培養學生的自主創新能力。課后線上布置章節練習，利用線上教學資源有針對性的復習鞏固及提交作業，并完成互評與自評任務。教師依據學生反饋問題進行線上答疑解惑，并反思教學過程，及時調整教學進度和教學方法[8]。（3）活躍教學氛圍，增強師生及學生間互動?！芭b結構Ⅱ”具有數學和工程的雙重交叉，是一門實踐性，操作性很強的課程。除了理論授課，增加項目實踐環節。以衣領單元為例，在衣領結構設計及變化原理等理論課的基礎上，老師給出衣領成品開發選題相關要求并下達任務書，3～4人/組為單位，每個人分工和責任明確，規定時間內完成任務，撰寫匯報PPT，課內大家對項目完成過程的心得體會展開交流[9]。（4）加強課程思政建設。從知識點中發掘思政素材如：漢服元素和旗袍元素在女上裝款式設計中的應用及結構設計方法；服裝匠人對尺寸一分一毫的苛刻和嚴謹；太空服的開發對祖國航天事業的貢獻等等[10]。

4 優化考核方式

對“女裝結構Ⅱ”課程考核方式進行優化，將原來較單一的期末考核方式改為課內學習過程評價（50%）+期末考核（50%）相結合的方式。學習過程評價方式設計了考勤、線上學習、課后作業、課內討論及項目實踐等五個環節，并調整各環節成績占比?？记谝髮W生不遲到、不早退、不曠課等，培養學生的時間及組織紀律觀念?？记诜譃槿诤腿鼻?，缺勤5 次及以上的學生不能參加期末考核，考勤在過程考核中占比5%。根據雨課堂線上教學平臺統計線上學習數據，如：訪問次數，在線時間，互動頻率等，線上學習在過程考核中占比10%。每章均布置課后作業，并采用隨機抽查方式檢查學生的完成度及完成質量，在過程考核中占比15%。針對章節關鍵知識點和難點的課內討論環節在過程考核中占比10%[11]。女上裝變化款和衣領成品開發項目實踐環節在過程考核中占比10%。最后是圍繞課程目標，設定期末考核內容，明確考核知識點。課程的最終成績評價更注重過程化管理，每一環節根據課程目標設計評分標準，成績均設百分制。

5 評價課程目標達成度

課程目標達成度評價是課程目標達成的重要指標，也是課程持續改進的依據。課程目標達成度評價主要通過收集和確定體現學生學完本課程的產出成果等相關評估數據，并對這些數據進行統計分析后，對該課程目標達成度做出定性和定量評價。定性評價通過設置課程目標達成情況問卷調查表，從課程目標學生自我感覺完成度、關鍵知識點掌握程度、學生已獲得的能力與素養等方面對學生開展調查。定量評價對課程目標達成度進行計算，包括單項課程目標達成度和總體課程目標達成度。先設置課程目標權重、課程目標的評價依據及各考核環節的權重，再以課程目標各考核環節的學生成績作為評價依據進行計算，如表3所示。

表3 課程目標達成情況評價依據及權重

具體公式如下：

（1）計算各考核環節分項達成值Tj

（2）計算單項課程目標得分Bi

設某單項課程目標有m 個考核環節，第j 項考核環節的權重為pj，則

（3）計算單項課程目標達成值OBi

設第i 項課程目標的權重值為wi，則該課程目標的達成值為

（4）計算課程的總體目標達成值C

設課程有n個課程目標，則課程的總體目標達成值C

每次課程結束后都應根據對定性和定量評價結果的分析，了解教學過程中的薄弱環節，分析課程目標未達成的原因，并提出持續改進措施。

7 結論

在安徽省普通高校開展“雙基”標準化建設和示范創建背景下，遵循工程教育認證OBE 理念對“女裝結構Ⅱ”課程建設進行總結并不斷完善。依據服裝設計與工程專業工程教育認證對應的12條畢業要求，對該課程進行教學大綱的重新修訂，明確課程目標。以課程目標為導向，精簡教學內容，劃分為3大模塊，細分為12個單元。創新教學方法及形式，增加文獻檢索和整理，開展線上、線下混合式教學，項目實踐環節，課程思證建設等，提高了師生及學生之間的互動，增強學生專業自信心。尤其在課程考核方面，提出學習過程考核，設計了“5+1”式考核體系，形成了一套較為完整的課程建設體系。下一步將在此基礎上完成該課程的課程目標達成度評價體系及課程持續改進機制。為其它“雙基”教學示范課程建設提供參考和借鑒，也有助于服裝設計與工程專業的工程教育認證工作開展。