“Z世代”大學生奮斗精神培育研究

韓笑　李媛媛

關鍵詞：“Z世代”大學生；奮斗精神；培育

“近年來，Z世代作為獨特的一代，越來越得到社會各界的關注。Z世代，亦即Ceneration Z，指的是出生于1995年到2009年的年輕人?！薄癦世代”大學生作為未來十年建設我國的中堅力量，對其奮斗精神的培育至關重要，“要在培養奮斗精神上下功夫，教育引導學生樹立高遠志向，歷練敢于擔當、不懈奮斗的精神，具有勇于奮斗的精神狀態、樂觀向上的人生態度，做到剛健有為、自強不息?！?/p>

當前，“Z世代”大學生處于思想教育的關鍵期。分析“Z世代”大學生的群體特征，是培育該群體奮斗精神至關重要的環節。

（一）追求個性自由

“Z世代”大學生這個群體最為鮮明的特征之一就是追求個性自由。一方面，大部分“Z世代”大學生出生在小康家庭，不為溫飽問題發愁，更多地注重自身精神層面的發展。如該群體多數成員熱愛小眾的圈層文化、追求與眾不同的愛好、注重自我話語權的建設等。即一定程度上反映了其接受能力強、創新能力強，這些特點有助于“Z世代”大學生更好地追求個性自由。

（二）青睞多元體驗

社會物質條件漸豐裕，越來越多創業者的目光投向“Z世代”大學生的精神領域。近幾年，出現了與此相關的熱門詞：“說走就走的旅行”“劇本殺”“跨界體驗”等。從這些熱門詞匯中，可以看出“Z世代”大學生青睞新鮮多元體驗，敢于跨界、樂于接受新鮮事物。不僅助于“Z世代”大學生獲取到課本中學不到的知識與技能，而且助于其拓寬眼界、豐富情感及多元發展。

（三）喜愛網絡平臺

“Z世代”大學生是伴隨著我國互聯網技術發展成長的一代，該群體中多數成員長期活躍于微信、微博、抖音、嗶哩嗶哩等網絡平臺。網絡對“Z世代”大學生的學習、思維方式與行為產生了深遠的影響?！癦世代”大學生日常能夠輕松地利用互聯網，快速處理學習、工作與生活中繁雜的事物。如遇到困難，善于使用互聯網搜索功能，能夠在很短的時間內解決問題。

探尋“Z世代”大學生奮斗精神培育所面臨的挑戰，有助于增強培育“Z世代”大學生奮斗精神的針對性。

（一）真“焦慮”，假“躺平”

隨著互聯網技術的發展，各種各樣的信息呈現出來，必然對大學生的思想形成沖擊。近期，躺平青年一詞頻繁出現在網絡上。據悉多數“Z世代”大學生只是間歇性躺平，但不同程度存在著真“焦慮”，假“躺平”的現狀。大部分“Z世代”大學生過于追求自由與多元體驗。如部分大學生盲目追求自由，不分析自身所處的情況開啟gap year，結果打亂了奮斗的節奏。另一方面，部分大學生隨波逐流，不再深度精耕一個領域，呈現出多而不精的情況?！癦世代”大學生的思想觀念大體上還未穩定，思想即時多變。該群體大部分成員會因為某件事情、某個人的某句話而改變自己原有的思想與心境。如書里一段醍醐灌頂的文字、名師講座、教師的一句贊揚或是一場災難，都可以引起大學生情緒波動、思維轉變，甚至影響其后半生職業的選擇。

（二）高“知識”，低“行動”

當前，我國高校很重視思政課，并已形成了較為完備的思政育人體系，這在培育“Z世代”大學生奮斗精神方面起到了積極的助力作用。但是，培育“Z世代”大學生的奮斗精神方面仍然存在著很大的挑戰。第一，大部分“Z世代”大學生擁有積極的奮斗觀。但在現實生活中部分“Z世代”大學生受不良思潮影響，導致其出現知行不一的行為：心中有“吃苦耐勞”“努力拼搏”的奮斗觀，但其現實中的行為“安逸享樂”“功利庸俗”。第二，大部分“Z世代”大學生擁有正確的奮斗觀。但個別大學生現實行動中缺乏奮斗的大局觀，盡管其擁有為他人、為社會而奮斗的認知，如個別學生的奮斗只是為了個人前途發展，并未考慮到社會層面。

（三）賴“虛擬”，逃“現實”

“Z世代”大學生善于使用網絡平臺，如在微信、QQ、微博、嗶哩嗶哩等社交平臺汲取信息、發表自己的觀點，享受足不出戶就能享有海量資源的便利。另一方面而言這也導致了“Z世代”大學生出現了依賴“虛擬”，逃避“現實”的現狀。第一，依賴“虛擬世界”?！癦世代”大學生三觀尚未牢固，易受不良言論干擾，致使其認知混亂?！癦世代”大學生群體喜歡關注微博超話的“輿論大戰”，喜愛在網絡中積極搜集素材，勇于表達自己觀點等。但是，從另一方面來看“Z世代”大學生處于從思維不成熟向思維成熟轉變的關鍵階段，容易受到言論影響。第二，逃避“現實世界”。部分“Z世代”大學生耗費大量時間用于網絡游戲、線上購物、刷短視頻等，占據了大量寶貴的學習時間、交流時間和鍛煉時間，解決現實生活中問題的能力亦逐漸下降。

“Z世代”大學生的奮斗精神呈現出個性鮮明的特點，這給高校思政育人帶來了新的難題、新的挑戰。習近平總書記指出：“做好高校思想政治工作，要因事而化、因時而進、因勢而新?！备咝Ｋ颊處煈鶕皕世代”大學生群體的特點，創新奮斗精神育人的路徑，增強培育的針對性、有效性與時代性，從而助力“Z世代”大學生明確前進目標、增強實踐本領、實現人生理想。

（一）奮斗方向：明確前進目標

“Z世代”大學生生活在一個信息大爆炸的時代，日常接觸海量的信息。因此，教師在課堂上僅向學生傳授四本公共政治書的內容是不夠的，要與時俱進、貼近學生日常關心的熱點內容，解決大學生奮斗追夢途中的困惑，幫助大學生明確前進目標。其一，思政課教師要把國際、國內發生的重大事件講給大學生聽，讓大學生充分、全面了解世情、國情，這對于“Z世代”大學生奮斗目標的正確樹立起著至關重要的導向作用。如教師為學生分析俄、烏局勢及其背后的實質，講述我國二十大及取得的成就等。其二，思政教師除了課本內容的講解之外，要及時關注“Z世代”大學生思想的需求點。如教授學生認識自己的方法、確立奮斗目標的方法等。教師要積極了解“Z世代”大學生的思想需求，并提供有力的關懷和科學支撐，助力“Z世代”大學生明確前進目標。而且，教師要復盤學生存在的共性、典型問題。分析該群體最為關注的問題，并開展行之有效的輔導。

（二）奮斗基礎：增強實踐能力

“奮斗是青春最亮麗的底色，行動是青年最有效的磨礪?！贬槍Ξ斍啊癦世代”大學生普遍缺乏實踐的現狀，思政教師應從多方面加強對學生實踐能力的培育。

第一，高校思政課堂上要多增加實踐內容，培育“Z世代”大學生的實踐能力?！癦世代”大學生多為獨生子女，且生活在物質與精神較為豐裕的時代，與上個世紀的人相比較為缺乏實踐能力。思政教師應根據“Z世代”大學生的特點，適當增加實踐課程，以期達到幫助“Z世代”大學生練就真本領的目標。第二，高校思政評價要增強實踐考察，助力“Z世代”大學生知行合一。針對大學生知行不一的問題，究其原因之一是課程測評較為局限。如部分教師僅考查學生知識層面，認為學生能夠取得優異的考試分數即可。有的教師把實踐課流于形式，甚至取消了實踐課程，用小論文的形式代替實踐測評等。

（三）奮斗動力：實現人生理想

“Z世代”大學生當前處于人生重要的“撥穗期”，亟需高校思政教師進行科學的“撥穗”與精細的“滴灌”，運用多種形式激勵“Z世代”大學生胸懷理想，努力奮斗。

首先，教師要對學生進行科學的“撥穗”，靶向定位學生的理想。思政教師應考慮到部分內向的學生和其他顧慮因素，可以利用互聯網發放問卷了解學生的理想，幫助學生確立奮斗目標。另一方面，要為大學生講述紅色故事、新時代中國的理想為學生講述好新時代中國的理想與每個人的關系，講清楚新時代對于大學生實現理想的意蘊：如高校思政教師為大學生講述青年奮斗者的理想。高校思政教師首先應積極挖掘先進青年奮斗者的理想故事，在課堂上運用榜樣教育效應，激發學生奮斗的動力。思政教師要講述一百多年前志士們的故事，志士們為爭取民族獨立面對“槍林彈雨”毫不退縮，為了守護人民的安寧“血染江山”前仆后繼的紅色故事；講述一百年后，一群“Z世代”大學生為了阻擊疫情，“舍小我，為大家”堅持奮戰一線等。一代代青年的奮斗讓教育條件得以改善、網絡技術越來越好、職業的選擇更加多元，社會保障更加全面等?！癦世代”大學生擁有較前幾代人更為廣闊的成長與奮斗環境，更應接力奮斗。

其次，思政教師要精細的“滴灌”，助力學生實現理想。所謂“滴灌”，即因材施教。一方面，認真分析每一位學生的特點。教師能夠全面掌握學生的特殊性，是做好思政教育工作的一項重點?！盃颗Ｒ獱颗１亲印?，教師根據學生的個性特點與其成長難點，制定系列培育計劃。如有針對性地幫助大學生解答思想方面的困惑，助其解決學業、生活、擇業等切身問題。另一方面，精選的“滴灌”還要求教師能夠把握學生的成長規律、思想動態。要考慮到大學生當前處于思想大變動的時期，所以教師應運用動態觀察的科學方法，記錄學生的發展情況。如多次發放問卷，利用數據可視化分析，分析學生的短期目標、長期目標、變化情況及影響因素。教師要積極化身為“Z世代”大學生的知心人、引路人，盡力解答學生提出的問題，激勵學生奮斗，助力其實現理想。