小學語文讀寫思維培養策略

曹璇

摘要：新課標強調教師在施教時應注重培養學生的思維能力，使其在面對學習任務時能夠獨立思考，掌握要點，進而提升學習能力。在小學階段，為了保證語文教學質量，教師需要做好引導工作，不斷優化教學方法，活化語文課堂，讓學生在學習中逐漸養成良好的思維習慣。文章分析了培養學生讀寫思維的意義，以期探索更具科學性的教學手段，助力語文課程實現深化改革。

關鍵詞：小學生；語文；讀寫思維；培養

在小學語文課程教學中，讀與寫占據著重要地位，且二者之間具有密切聯系，前者是知識提取的過程，后者是知識轉化的過程，均對學生的思維邏輯有著較高的要求。在教學中，教師需要以拓展學生讀寫思維、提升其綜合能力為根本，不斷改進語文課的教學模式，探索更有效的教學舉措，從而全面提升學生的語文學習能力。

1? ?小學生語文讀寫思維培養的重要性分析

讀寫思維是助力學生增加知識儲備、提升學習能力、培養學科素養的關鍵要素。在教學過程中有效培養學生的讀寫思維是新課標的重點要求，這可以順應新課改趨勢，滿足語文課程改革要求，在改良課堂環境、優化教學方法的前提下，提高課堂教學質量。從教師角度來說，立足于發展讀寫思維提出的新育人思想，能助力語文教師提升自身專業素養，從而圍繞語文讀寫教學提出更具創新性的觀點和思路，賦予課堂新的活力。對于學生來講，培養其形成良好的讀寫思維，使得他們能以端正的態度對待讀寫模塊，并在今后的學習活動中有效分析讀寫之間的聯系，將所掌握的基礎知識框架進行有效轉化，豐富語文學習經驗，并應用于語文的實踐創新當中，進而有效培養他們的語文學科素養。

2? ?小學生語文讀寫思維培養的現狀分析

關于讀寫思維培養，目前的教學成效并不理想。教師在教授語文課程時，受到傳統教育思想的影響，盲目追求課堂的進度，只關注學生成績，未能從綜合素質發展的角度考慮，導致整個課堂教學存在很大的局限性。一方面，教師在施教時一味圍繞課本中的理論知識對學生進行灌輸，未能有效拓展課外內容，導致學生掌握的知識體系比較片面，限制了學生思維的發散；另一方面，教師采取“填鴨式”的教學手段，導致學生在學習時受到很大的局限，被動地參與學習活動，嚴重影響學生讀寫思維的發展，甚至因為課堂氛圍過于沉悶導致學生在面對學習任務時，難以產生自主學習和主動探究的興趣。學生喪失了獨立思考的主動意識后，讀寫思維的發展也會受到局限。因此，教師需要清醒認識到當前教學的弊端，探尋更有效的路徑，活化語文課堂，發展學生的讀寫思維。

3? ?小學生語文讀寫思維培養的策略

3.1故事趣味導入，激活讀寫思維

擁有豐富的文化底蘊，端正自身的文化觀念，是形成良好讀寫思維的基礎。所以，在課堂上，教師需要關注學生的讀寫思維水平，參照課程主題與教學要點，利用故事進行趣味導入，使學生提高認識程度，在感知文化的過程中形成良好的讀寫思維，并主動參與到課程學習與探索中。在這一環節，教師需要遵循簡潔性、趣味性、互動性的原則，有效處理故事素材，并優化導入形式，以滿足學生的興趣需求，助力其高效完成課程任務。

3.2搭建活力情境，激發讀寫興趣

教師需要有效發揮情境所具有的思維啟迪和學習引領作用，運用情境構建更開放的語文課堂，讓學生在情境感知中深入理解文本內涵，并形成良好的思維習慣，在興趣的驅動下自主探索課程內容。在創設情境、組織活力教學時，教師應深入分析教學內容，把握情境素材挖掘方向，然后利用有效的現代化手段創設鮮活的情境，讓課程內容更生動；同時引領學生在學習中深入體會情境所包含的文化內涵，并主動完成課程探索。

例如，在《草原》這節課的教學過程中，教師可以先為學生展示草原圖片、呈現極具草原風情的畫面，播放草原主題歌曲，讓整個課堂氛圍更鮮活、有趣。之后，引領學生在體會和感悟情境的過程中，思考草原風景特點，對腦海中的草原風景加以勾勒，帶著自己的想象參與到文本閱讀中，以保持清晰的閱讀思維。教師還要在情境創設的基礎上，引領學生根據自身在閱讀《草原》過程中的感悟，靈活運用寫作思維；自由展開寫作創作。完成之后，對比老舍筆下的《草原》，分析與自己想象中的草原有哪些不同，在情境感知、思考和實踐的過程中真正了解草原文化。

3.3設置趣味游戲，活躍讀寫思維

若想實現開放引領，教師需要把握好游戲所具有的激趣作用。在游戲的驅動下活躍讀寫氛圍，讓學生踴躍參與到課程學習中，從而發散學生的思維，全面提升學生的語文學習能力。因此，教師需要有效設置游戲活動，結合讀寫教學目標，優化游戲活動方案和任務設計，以便學生能主動參與到課程學習探究活動中。

例如，在《將相和》這一課的教學中，為保持學生思維的靈活性，教師可以設置趣味讀寫游戲活動，先引領學生根據自身對文本的認知和理解自主設計劇本，并配合其他同伴完成情景劇表演，使學生在游戲體驗的過程中能進一步理解文化背景，清晰掌握人物形象。之后，學生可根據自身的游戲體驗總結廉頗、藺相如的優秀品格，并根據自身的閱讀和游戲體會參與寫作訓練，圍繞廉頗和藺相如的故事進行自主創編。這樣，學生在參與游戲時能始終保持積極的學習心理，并逐漸形成良好的文化素養。

3.4搭建開放課堂，發展讀寫思維

教師要突破傳統課堂禁錮，認識到填鴨式教學給學生讀寫思維發展造成的不良影響，在今后的教學中要努力創設開放型的課堂環境，秉承“以生為本”的指導思想，突出學生自主探究的主導地位；讓學生通過主動探究深入理解課程內容，從而使其思維更靈動，逐漸形成良好的思考意識，主動完成對課程的探索。在此過程中，教師需要轉變以往以“教”為核心的育人思想，明確“學”的地位，處理好課堂上教與學之間的關系，并增強師生的互動，保證課堂氛圍更加和諧，教學進度有效推進。

在《獵人海力布》這一課的教學中，教師需要先介紹文章背景，并運用特色化的教學課件，在其中明確學習要點，合理劃分探究模塊，引領學生循序漸進地參與到課程探究活動中。教師應指導學生在閱讀的過程中提取關鍵詞，構建思維導圖，梳理故事框架，了解文本的中心思想。然后，教師引導學生在閱讀中思考每個模塊描述的內容，讓學生帶著問題去閱讀和思考。在學生獲得深刻的閱讀感悟之后，教師需要合理布置寫作訓練任務，指導學生圍繞獵人海力布的故事進行思維發散和拓展延伸，讓學生在讀寫融合的環境下形成良好的思維意識，并提升自身的綜合學習能力。

3.5加強任務驅動，提升讀寫能力

讀寫思維的訓練需要有明確的任務作為支撐，讓學生在任務驅動下有效梳理學習思路，發散思維，掌握技巧，全面提升讀寫能力。因此，教師需要遵循開放引導原則，發揮任務驅動模式的作用，結合課程要點設置訓練任務，引導學生積極參與，使其真正掌握學習要素，并在獲得豐富知識后有效地參與到訓練活動中。

3.6注重讀寫融合，培養讀寫素養

在語文課上，教師需要高度重視培養學生的讀寫思維，并進一步明確讀寫模塊之間的關聯，本著相互融合、共同促進的原則，構建完善的教學體系。教師應引領學生在讀與寫融合的學習環境下，發展自身的邏輯思維，掌握具體的寫作技巧和要領，提升學生的語文學習素養。一方面，教師需要引領學生做好課上自主學習、思考、探究，圍繞教材中所包含的文本，合理制訂閱讀學習計劃。在教師的開放性指導下，使學生更為自主、有效地完成各項閱讀學習任務，基于自身在閱讀學習中積累的基礎文化知識以及掌握的寫作技巧進行寫作創新與實踐，從而幫助學生積累更加豐富的寫作經驗，提高學生的寫作水平。另一方面，教師要結合讀寫融合思想，開展多元有趣的課外閱讀學習活動，為學生提供相關書籍，指導學生做好閱讀計劃與安排，使其養成良好的閱讀習慣。學生在閱讀中根據自身的閱讀心得做好標注和整理，可以獲得更加全面的知識要素。結合自身所積累的知識儲備，參與到讀后續寫和其他類型的寫作訓練活動中。教師可以為學生推薦優秀文章，引領學生在閱讀中汲取文章中包含的品質內涵，結合自身的學習和生活，書寫讀后感，表達自身對閱讀的感悟，使學生在寫作訓練中打下良好的思維基礎。

3.7展示學習成果，培養讀寫反思思維

在培養學生的讀寫思維時，教師需要適時展示學生的學習成果，并從評價這一層面著手，對評價的思想、標準和方法加以優化。以突出評價所具備的反饋反思優勢，讓學生正確認識自身的學習表現，以及目前所具備的思維能力基礎。讓學生在互動的過程中積累更加豐富的學習經驗，循序漸進地提升自身的學習能力。一方面，在語文課上，教師需要結合學生在讀寫模塊學習訓練中的表現，有效整理學習資源，呈現學習成果。之后，教師引領學生主動參與評價，圍繞自身的學習表現進行自主分析，了解自己在讀寫思維建設方面存在的不足，掌握自己在學習方法、行為等方面的缺陷；與其他同學進行有效互動交流，共同探討更加合理、高效的學習方法，不斷積累學習經驗，提升自身的學習效能。另一方面，教師需要基于新課標引領，優化讀寫教學評價標準。教師應重點關注學生的讀寫思維建設情況，設置層次性的評價標準，從多個維度著手加以考核，了解學生當前在讀寫思維方面的差異，并遵循開放引導的原則，合理設置輔導方案，讓學生真正掌握讀寫要點。最重要的是，教師要切實關注學生在讀寫模塊學習中的情感需求，本著引領學生快樂學習、塑造良好素質基礎的原則，發揮激勵作用，給予學生不同方式的激勵，讓其對讀寫學習與綜合訓練產生信心，并踴躍參與到各項活動中。

綜上所述，在語文教學過程中，語文教師需要處理好讀寫教學模塊，優化教學模式，營造更鮮活的課堂氛圍，引領學生在探索和學習中深入理解文本內涵，在形成良好思維基礎的前提下掌握一定的技能要領，規范完成讀寫實踐訓練，以助力學生在語文課堂實現深入學習和發展。因此，教師需要遵循活化課堂的教學原則，將故事導入、情境創設、開放課堂、任務驅動等模式應用于課堂上，指導學生在明確學習思路后，主動探索課程任務，進而使整個課堂更具活力，并提高整體的時效性。

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