探討小學數學課堂中師生關系的構建策略

顏麗燕

摘要：立德樹人育人理念下，師生關系決定了數學課堂互動的有效性，對學生核心素養的提升具有決定性作用。文章結合人教版教材的教學實踐，簡述了構建小學數學課堂師生關系的目的，分析了影響師生關系的主要因素，針對教師角色定位、教學理念和方法等方面存在的問題，從提升教師個人專業素養、創新育人理念著手，以尊重個體差異和小學生成長規律、創造自主探究空間為原則，優化課堂氛圍、強化師生互動交流、創新教學方法與形式，構建互信、平等、亦師亦友的師生關系，提高小學數學教學質量。

關鍵詞：師生關系；影響因素；構建策略；小學數學課堂

在小學數學課堂中，信息的有效傳遞高度依賴師生互動。因此，教師能否根據學科特點和教學需要構建理想的師生關系，決定了課堂教學品質。在傳統教育理念和教學模式下，小學師生關系主要建立在教師的權威形象和小學生對教師天然的依賴、崇敬之上，二者之間的地位明顯不平等。這體現為教師視小學生為傳授數學知識、訓練解題能力的對象，缺乏了解個體差異和學習需求、激勵學生發揮特長和創造性的意識。在學生心目中，數學教師通常都是極為嚴謹、嚴肅和權威的形象，因此，在回答問題、闡述自己的思路和見解時，總是懷著幾分忐忑和畏懼，不利于發揮學習主觀能動性。在素質教育背景下，有必要重新審視小學數學課堂中的師生關系，以提高互動時效性、促進學科核心素養提升為目標，構建全新的師生關系。

1? ? 小學數學課堂中構建師生關系的目的

1.1 增強學習主動性

小學生處于積累人生經驗、掌握各方面知識和技能的關鍵期，會不自覺地對教師產生敬仰和依賴心理。在學習過程中，他們渴望得到教師的贊賞和認可。構建良好的課堂師生關系，有助于強化情感溝通，增進數學教師與學生個體之間的了解和互信，同時能夠增強學生學習主動性。一方面，在擁有良好師生關系的前提下，當學生在思考數學問題、探究解題規律時，敢于提出疑問和表達獨到見解，樂于與教師和同學進行深入交流。例如，在探究和歸納平行四邊形等圖形的性質時，如果教師與學生保持著融洽的關系，學生在分享探究成果時，就會提出自己的猜想，不再拘泥于教材中給出的結論；另一方面，當數學課堂中擁有平等、互信的師生關系時，學生可以充分享有學習主體地位，能夠從教師的言談舉止中獲得更多積極向上的動力，學習數學知識、鉆研數學問題的個性化需求都能得到滿足，這有助于激發學生的學習興趣。

1.2 踐行立德樹人育人理念

在素質教育背景下，小學數學教師不僅要確保學生掌握本學科的知識和技能，促進其空間觀念、模型思想、符號意識等方面核心素養的提升，而且要發揮德育、美育等的育人作用。在有限的課堂教學時間里，要想實現這些育人目標，必須從構建新型師生關系著手，提升數學教師對學生的影響力。一方面，在課堂中構建理想的師生關系，有助于重新定位數學教師的角色，提升課堂互動的有效性，為學生完善知識體系、形成正確的“三觀”、養成良好的學習習慣提供助力；另一方面，增進小學數學課堂師生互動可以促進教學相長，發揮教師的典范作用，踐行立德樹人的育人理念。

2? ? 小學數學課堂中影響師生關系的主要因素

在以學生為主體的教育模式下，理想的師生關系應當具有平等、坦誠、自由等特征，學生不僅視數學教師為解答數學問題的權威，而且是交流學習心得、探討不同見解的伙伴。梳理教學實踐中影響師生關系的因素，有助于教師反思自身觀念、教學方式方法等方面的問題，找到構建數學課堂中理想師生關系的有效策略。

2.1 教師的育人理念

在小學數學課堂中，教師是師生關系的主導者，決定了師生的互動交流模式，影響著學生的學習態度和心理。通常情況下，在課堂上解析數學問題、探討解題思路、解答學生的質疑時，數學教師往往會采取居高臨下的姿態，表現出不容置疑的態度，制約了學生的創造力和數學思維的發展，導致學生不敢輕易提出不一樣的見解。另外，受到傳統教育思想的影響，在數學課堂中，小學數學教師關注的重點在于學生是否能夠準確記憶和運用數學概念、法則和定理，在師生互動交流過程中，忽視了引導學生進行獨立思考，從而影響其空間觀念、推理能力等方面素養的提升。

2.2 課堂教學方式方法

小學數學知識點覆蓋面廣、應用形式多樣，在不同章節的教學中，教師必須合理選擇教學方式方法，才能最大限度地展現數學學科的魅力，激發學生的想象力和探究動機，實現師生之間多種形式的互動交流。但在教學實踐中，教學方法單一、形式和內容固化的現象比較普遍，導致課堂上的師生互動停留在較淺層面。例如，在人教版教材中，由易到難、由淺入深地安排了角的初步認識、長方形和正方形、平行四邊形與梯形、三角形、多邊形等幾何學內容，每冊教材相應的知識點既有明顯區別，又存在著緊密的內在聯系。但在課堂上，教師通常都采用一問一答的方式與學生互動，幫助其理解和記憶本節課涉及的圖形概念和性質，沒有通過豐富的教學方法和素材引導學生發現圖形特征、圖形性質的規律，師生交流具有很大的局限性，這不符合素質教育的要求。

2.3 教師的外在形象與內在修養

在日常校園生活中，小學生除了在教師的指導下完善知識結構，還會觀察教師的言行，感悟其為人處世和治學之道。在師生關系的構建過程中，教師的言行舉止、課堂上體現出的學識、能力和修養，決定了學生是否樂于與其交流各種話題，或者積極回應教師提出的問題。這些都是影響師生互動有效性的因素。例如，在小學低年段的數學課堂中，學生面對學習難度和課業量加大、人際關系和學習環境變化的多重壓力，對教師的心理依賴有增無減。數學教師如果充分了解學生的心理和行為規律，在課堂上注重使用激勵性語言，展現出寬容、友善、關心學生感受的一面，將有助于構建理想的師生關系，幫助學生快速適應變化，激發其探究數學知識的動力。

2.4 師生角色定位

在核心素養理念指導下，小學數學教學強調以學生為主體，關注個體成長需求。在構建師生關系的過程中，教師的角色定位要全面調整，才能契合學科核心素養的培養需要。在實踐中，數學教師必須在優化育人理念的前提下，充分了解每位學生的個性和數學學習基礎、興趣，在探究數學問題上成為因材施教的導師。這樣在應對學習過程中的各類困惑時，學生才能將教師當作可以自由交流的朋友。

3? ? 構建理想師生關系的實踐策略

3.1 提升教師個人素養，塑造親和可信的形象

為了增進課堂師生互動、構建理想師生關系，數學教師不僅要注重提高自身的專業水平，而且應提升內在修養和外在形象，給學生帶來可親、可信、可敬的感覺。一方面，結合數學教學特點和需要，利用網絡資源、書籍等媒介，充實各方面的知識。另一方面，廣泛學習教育心理學和個人形象塑造方面的知識，提升教師人格和形象魅力，在課堂上引導學生樂于與教師親近和互動，成為其探索數學問題、提升個人修養的榜樣。

3.2 優化育人理念，構建亦師亦友的師生關系

要想實質性地改變師生關系，數學教師必須優化育人理念，不應以居高臨下的視角看待學生提出的問題，而應創造平等、自由交流的課堂環境。盡管小學生的見聞、學習經驗尚淺，就課堂所學數學知識提出的疑問和觀點難免有謬誤，但教師應站在學生的視角，才能與之進行有效交流，把思考和探究引導至正確的方向。

3.3 明確自身定位，創新師生互動交流方式

在數學課堂上，教師要根據教學計劃靈活掌控自身的定位，不斷創新師生互動交流方式。例如，在《克與千克》的教學中，為了引導學生探究質量單位定義的內涵及應用，可采用小組合作學習模式，教師為學生提供密度差異明顯的等質量棉花、石子、水果等常見物品，引導學生用電子秤稱重、尺子測量或者用手掂量的方式，探究質量、密度、體積的概念及內在聯系。在學生分組合作學習的過程中，教師既可以教師身份給予指導和啟示，也可以作為學習活動的參與者，與各組學生一起探索和討論，發揮激活學生思維、促進合作學習的作用。由于感受到了教師的關注，各組學生會充分發揮自己的創意和特長，探索運用不同的方法測量、記錄各種物質的質量，對克與千克等單位的意義和應用有了非常全面的認識。

3.4 正視個體差異，踐行因材施教理念

因材施教是構建師生關系的出發點之一。在人教版教材的教學實踐中，教師要從正視個體差異、了解現實學習需要出發，通過優化教學方法，達到師生良性互動、實現因材施教的目的。

3.5 豐富教學方法和形式，拓展自主探究空間

給予學生自主探究、自由表達、平等交流的空間，是構建理想師生關系的前提。在實踐中，教師要充分利用各種教學方法，不斷創新教學形式，創造有利于激活思維、發揮學生自主性的課堂氛圍。一方面，針對知識點的特征，合理選擇教學方法與課堂教學組織形式；另一方面，利用多媒體輔助工具和信息技術，拓展課堂自主探究空間。

3.6 針對學生特點，優化課堂評價方式

小學生在心理上非常依賴教師，課堂上會不自覺地察言觀色，得到肯定和贊賞是很多小學生學習數學知識的重要動力。因此，教師要了解學生的想法，傾聽不一樣的訴求，才能調動學生的積極性。

綜上所述，在人教版小學數學教材的教學實踐中，從塑造個人形象、改進育人理念著手，優化教學方法與師生互動交流方式，并且結合數學學科特點和教學內容，以尊重個體差異和核心素養發展需求為原則，通過豐富教學方法和形式、優化教學評價等途徑，達到了構建亦師亦友的師生關系的目的，營造了自主探究、自由表達、平等交流的課堂氛圍。

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