高中語文主題閱讀高效課堂的構建策略

馬應俊

摘要：主題閱讀教學的目標在于突破教師、教材及課堂的限制，在確定主題內容后，將教材內容與課外知識相結合，為學生提供豐富的資源，在綜合考慮教學要求及學生興趣的基礎上，讓學生自主選擇閱讀材料，并利用課余時間增加閱讀量。對此，文章先對主題閱讀的必要性進行了介紹，然后對高中語文閱讀教學中存在的不足進行了分析，并對主題閱讀在高中語文閱讀教學中的應用方式進行了詳細探究。

關鍵詞：高中語文教學；主題閱讀；高效課堂

新課改背景下，高中教學中對語文學科的重視度顯著提高，通過開展閱讀教學，增加學生閱讀量，可提升學生的理解能力、思維能力以及表達能力，同時能夠為其他學科的學習奠定基礎。在語文閱讀教學中，主題閱讀是一種新型教學方式。教師選擇適宜的主題，指導學生根據主題進行閱讀，可使其逐漸積累豐富的知識，進而提升閱讀能力。因此，對高中語文教學中的主題閱讀策略進行詳細探究意義重大。

1? ?高中語文主題閱讀高效課堂構建的必要性

在高中不同年段的語文教學中，教材所涉及的閱讀材料十分豐富，可見閱讀是語文教學的重點。然而，部分教師對于學生閱讀能力培養的重視程度不夠，所應用的教學方式也存在諸多不足，基于此，教師應當對傳統的教學方式進行創新。比如，教師可采用主題閱讀教學法，在潛移默化中提升學生的閱讀能力。在具體的教學過程中，教師要選擇閱讀主題，組織開展閱讀學習活動，使學生不僅能夠掌握課內知識，而且可以掌握豐富的課外知識。另外，根據主題開展閱讀教學，教師應當對教材內容、教學要求以及學生的學習需求等進行全面細致的分析，據此確定主題內容，指導學生根據主題內容進行閱讀，進而促進學生閱讀能力的提升。通過主題閱讀教學，學生能夠逐漸形成自主閱讀習慣，在不斷增加閱讀量后，可找出一種符合自身實際情況的閱讀模式。與此同時，在教師的鼓勵下，學生逐漸關注閱讀，有利于教師與學生之間相互溝通交流，使學生能夠在閱讀過程中更快、更好地理解文本內涵。

2? ?高中語文閱讀教學的現狀

2.1閱讀教學的功利性目標限制了閱讀教學的發展

在語文考試中，閱讀理解非常重要，因此，教師以及學生均應提高對于閱讀教學的重視度。閱讀教學要求學生不僅能夠在考試過程中快速理解文本內容，而且要通過反復閱讀與練習，全面了解試題的整體框架，還需掌握解題方法。在這一閱讀教學模式的實際應用中，無論是教師還是學生，對于閱讀理解能力培養的關注度都偏低，功利性特征較為明顯。而在對學生的閱讀能力進行評估時，部分教師將考試成績作為唯一的依據與標準。在這一教學理念的影響下，學生缺乏閱讀興趣，自主閱讀的意識以及能力比較差，導致閱讀教學質量偏低。

2.2閱讀教學活力不足

在高中各個學科中，語文是十分重要的科目。然而，語文教學方式卻過于單一，部分教師沿用以往的教案資料，根據教材內容指導學生學習，而學生被動地接受教師所傳遞的知識，學習積極性偏低。受應試教育的影響，在閱讀教學中，教學方式也具有機械式特征，這導致學生覺得語文學習枯燥乏味，使得學生閱讀興趣偏低。目前，雖然積極推進新課改，但是部分教師的專業水平偏低，在開展閱讀教學時，教師僅為學生提供教材內容，沒有對教材資料進行補充和更新，這樣便很難充分吸引學生的注意力，導致學生閱讀興趣偏低。

2.3閱讀時間不足，學生主體地位不受重視

部分教師對于閱讀教學的重視度偏低，幾乎不組織閱讀活動，學生根據教師的指導閱讀、分析文本，沒有感受到閱讀的趣味性。這一機械式教學與學習方式存在很多不足，同時，教師在學生閱讀過程中所提供的指導也比較少，僅要求學生重點關注應試內容，對于學生理解能力、閱讀能力的培養沒有予以關注。除此之外，在學校圖書館規劃建設方面的投入比較少，沒有為學生提供豐富的閱讀材料，而高中生課業繁忙，學習壓力大，部分教師在學科教學中采用題海戰術，要求學生完成大量習題，也沒有為學生營造良好的閱讀環境，進而造成學生的閱讀時間不足、閱讀量偏少。

3? ?高中語文主題閱讀高效課堂構建策略分析

3.1基于教材內容，確定閱讀主題

3.1.1立足教材，確定閱讀主題

在語文閱讀教學中應用主題閱讀教學策略，應先確定具體的閱讀主題，在閱讀教學過程中，將主題內容作為重要依據。在開展主題閱讀教學時，教師可搜集整理名家評論，鼓勵學生對此進行討論分析，對主題思想進行歸納總結。教師應將語文教材內容作為重要依據，避免在主題選擇方面出現與教材內容及教學要求不符的情況，對閱讀教學質量造成不良影響。

比如，在《一個人的遭遇（節選）》一課的教學中，教師應當確定閱讀教學的主題，鼓勵學生搜索與“世界人民對和平渴望”相關的資料。應用這一教學方式，學生不僅能夠掌握教材內容，而且可以拓展閱讀深度，并進行深入思考。為了順利開展主題閱讀活動，教師應當對課文內容、閱讀教學要求等進行分析，確定主題內容，然后鼓勵學生利用課余時間查找與主題相關的閱讀材料。

在高中語文教學中，很多閱讀材料均出自名家之手，通過閱讀名家作品，學生可以拓寬視野，提升文化素養。在開展主題閱讀教學活動時，教師可選擇語文教材中的作品，并收集整理與其相關的各類作品，鼓勵學生拓展閱讀。在閱讀教學中，教師可以將某位作家作為主題，為學生介紹作家的相關作品，并指導學生對作品內容進行仔細閱讀與賞析，使學生能夠逐漸了解該作家的寫作風格，感悟文本中所蘊含的情感，為后續閱讀奠定良好的基礎。另外，在課余時間，教師可以鼓勵學生關注該作家的其他作品，以增加學生的閱讀量。

3.1.2研讀課文，確定閱讀主題

在主題閱讀教學法的實際應用中，應當將課文內容作為依據，據此確定適宜的主題，教師應當堅持以學生為主體，鼓勵學生自主閱讀，品位文本內涵。另外，為了保證閱讀教學質量，應當將閱讀主題作為依據，設計學案，鼓勵學生初讀課文內容，再根據閱讀主題提出適宜的問題，讓學生自主思考與解答，加深對主題的理解。在指導學生完成初讀后，教師可要求學生深入閱讀課文內容，從而保證閱讀教學質量。

3.2設計與主題相關的情境，保證教學活動順利開展

3.2.1精心創設問題情境

教師提出問題后，能夠快速吸引學生的注意力。教師應引導學生根據問題進行思考，并鼓勵學生通過閱讀尋找答案，使學生能夠在全面了解文本內容的基礎上獨立思考。對此，教師需要將教材內容作為依據，綜合考慮學生的實際狀況。在教師的引導下，學生對主題內容進行分析，據此開展教學活動，保證閱讀教學質量。另外，教師可采用情境教學模式，根據主題內容、學生的學習能力、學習需求等，有目的地創設問題情境。同時，為了能夠幫助學生加深對文本內容的理解，教師可收集整理與主題相關的圖片、視頻等，并利用多媒體技術播放，使得課堂氛圍變得輕松愉快。學生被視頻內容吸引，會全身心投入閱讀與思考中，更好地理解與記憶知識。因此，教師可創設問題情境，使學生能夠在情境中自主思考與探究。

3.2.2科學導入主題

高中語文學習難度較大，在閱讀教學中，部分文本的內涵比較深刻，學生難以理解。對此，教師在確定閱讀主題后，應當根據學生的學習能力、學習情況設計主題導語，并充分發揮引導作用，使學生盡快融入課堂教學活動中。

3.3傳授主題閱讀方法，提高閱讀效率

3.3.1比較閱讀法

這種閱讀法較為常見，教師首先選擇一篇文章，要求學生深入閱讀，同時，需要將閱讀主題作為重要依據，選擇類似文章以及相關資料讓學生進行對比閱讀。教師應用比較閱讀法，選擇類似文章進行比較閱讀，可幫助學生更好地理解某一主題的內容以及特點，提升學生的閱讀能力，使學生在閱讀過程中掌握閱讀技巧。比較閱讀法可分為兩種方式：其一，將選文與原著進行對比，幫助學生加深對文章主旨以及內涵的理解；其二，將多篇文章進行對比，明確主題內容，使學生掌握文本的核心內容。

3.3.2略讀與精讀相結合

在文本閱讀中，略讀的速度比較快，即大致瀏覽文章內容，了解文本框架及大致內容。精讀需要的時間比較多，要求學生認真閱讀文本內容，掌握適宜的閱讀方式，同時，對文本中的關鍵詞句進行重點分析。在根據主題閱讀時，學生不僅需要學習教材中的某一篇文章，而且要根據主題內容選擇多篇文本進行閱讀，并應用多種閱讀方法。對此，可將略讀與精讀進行有效結合，以保證閱讀質量，提高閱讀效率。通過略讀了解主題的內涵，掌握文本框架以及內容，隨后精讀，在精讀過程中既可逐漸感知文本的核心內容以及思想，又可品味作者的情感，提升閱讀效果。

3.4以文章主題為基礎，加強課外閱讀延伸

如果僅開展課內閱讀，可能無法滿足學生的實際需要，對此，教師應當將主題閱讀從課內延伸至課外，使學生在深入閱讀教材內容的基礎上閱讀課外資料，這樣既可有效積累閱讀量，又可在潛移默化中掌握高效的閱讀方式，有效提高學生的閱讀水平。教師應當堅持以生為本的原則，對學生的閱讀能力、興趣愛好等進行綜合分析，將課內課文主題作為基礎，適度延伸。為了保證課外閱讀的有效性，教師應當為學生提供豐富的資料，包括中外文學名著、寓言故事等。

為了提高教學質量，在語文教學中采用主題閱讀教學法，教師要充分發揮指導作用，帶領學生領悟主題內容以及主要思想，使學生能夠理解與感悟主題內容，提高閱讀質量。為了幫助學生更快、更好地融入閱讀情境中，教師需要為學生準備與主題相關的閱讀資料，在學生完成閱讀后，鼓勵其相互溝通交流，分享閱讀感受，對文本內容做出評價分析，逐漸引導學生挖掘文本的深刻內涵。

綜上所述，在高中語文閱讀教學中，教師應當關注閱讀主題所發揮的重要作用，在教材的基礎上適度拓展，為學生提供豐富的閱讀資料，鼓勵學生閱讀，并自主思考，提高閱讀質量。

參考文獻：

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