成就動機理論下教師培養的影響因素研究

金百煉　馬麗

【摘? ?要】高質量教師是高質量教育發展的中堅力量。研究者從教師成就動機入手，對1626名中小學教師開展了成就動機問卷調查。結果表明，中小學教師成就動機狀況表現良好，名優教師追求成功的動機顯著高于普通教師，不同性別、教齡、職稱、任教學段的中小學教師的成就動機存在顯著差異。研究者以調研結果為依據，提出了培養中小學教師成就動機的針對性建議。

【關鍵詞】成就動機理論；名優教師；普通教師；影響因素

一、研究緣由

21世紀以來，培養名優教師逐漸成為國際社會的共識?！缎聲r代基礎教育強師計劃》［1］提出深化精準培訓改革來提升教師專業素養，進一步實現訓有所用、訓有所效。國內的研究主要從教師培養的制度保障［2］、具體策略［3-4］等外部因素入手，很少從教師的內在動機入手。Thoonen等人發現，個人投入、專業發展動機對專業發展起著重要作用［5］。因此，除優化外部條件外，也應關注教師的內驅力。

成就動機理論主要研究人在基本生理需要得到滿足后的其他需求。成就動機指的是個人對自己認為重要的或有價值的任務，不僅愿意去做，而且力求達到更高標準的要求。成就動機分為力求成功的動機和回避失敗的動機。［6］16本研究基于成就動機理論，對教師的成就動機特征和影響因素進行探討，為教師的精準培養提供客觀依據。

二、研究對象及方法

（一）研究對象

本研究以浙江省86所中小學的1626名教師為研究對象。

（二）研究工具

本研究采用挪威心理學家Gjesme和Nygard 1970年編制、葉仁敏1992年修訂的《成就動機量表（AMS）》［6］14，并用該量表測量了力求成功的動機（Motive to seek success，Ms）和回避失敗的動機（Motive to avoid failure，Mf），Ms-Mf為總得分。Ms-Mf＞0代表成就動機強；Ms-Mf=0代表成就動機中等；Ms-Mf＜0代表成就動機弱。

（三）數據處理

本研究運用spss26.0軟件對數據進行統計與分析。

三、研究結果與分析

（一）基本信息

本研究共發放2000份問卷，最終回收有效問卷1626份，回收率為81.30%。教師基本信息分布如表1所示。

（二） 研究結果與分析

1.中小學教師成就動機的描述性分析

本研究中，中小學教師力求成功的動機均值為2.68，回避失敗的動機均值為2.58，二者均處于中上水平。高分動機特質者（簡稱“高分特質”）共有825人，占50.74%；中等動機特質者（簡稱“中等特質）”共有104人，占6.40%；低分動機特質者（簡稱“低分特質”）共有697人，占42.86%。研究表明，超過半數的中小學教師有著追求成功的強烈愿望。

此外，卡方檢驗結果（如表2）表明，不同類型的中小學教師成就動機特質的分布存在顯著差異。相對于普通教師，名優教師中高分特質占比更多，低分特質占比更少。

2.不同類型教師的成就動機差異比較

如表3所示，獨立樣本t檢驗結果表明，名優教師和普通教師僅在力求成功的動機上存在顯著差異，在回避失敗的動機上不存在顯著差異。相比于普通教師，名優教師表現出更多的力求成功的動機。

3.中小學教師成就動機的差異檢驗

如表4所示，獨立樣本t檢驗及方差分析結果表明，對于力求成功的動機，男教師的得分顯著高于女教師的得分；初級教師的得分顯著高于中級教師的得分，高級教師的得分顯著高于中級教師的得分；小學教師的得分顯著低于初中教師、高中教師的得分；教齡為0～5年教師的得分顯著高于教齡為16～30年教師的得分，教齡為6～10年教師的得分顯著高于教齡為16～30年教師的得分。對于回避失敗的動機，男教師的得分顯著低于女教師的得分；初級教師的得分顯著低于中級教師的得分；小學教師的得分顯著高于初中教師的得分，也顯著高于高中教師的得分，初中教師的得分顯著高于高中教師的得分。

4.普通教師成就動機的差異檢驗

獨立樣本t檢驗及方差分析結果如表5所示，在普通教師中，對于力求成功的動機，男教師的得分顯著高于女教師的得分；初級教師的得分顯著高于中級教師的得分，高級教師的得分顯著高于中級教師的得分；小學教師的得分顯著低于初中教師的得分，也顯著低于高中教師的得分，初中教師的得分顯著低于高中教師的得分；教齡為0～5年教師的得分顯著高于教齡為16～30年教師的得分，也顯著高于教齡為30年以上教師的得分，教齡為6～10年教師的得分顯著高于教齡為16～30年教師的得分，教齡為11～15年教師的得分顯著高于教齡為16～30年教師的得分。對于回避失敗的動機，男教師的得分顯著低于女教師的得分；初級教師的得分顯著低于中級教師的得分，高級教師的得分顯著低于中級教師的得分；小學教師的得分顯著高于初中教師的得分，也顯著高于高中教師的得分，初中教師的得分顯著高于高中教師的得分。

5.名優教師成就動機的差異檢驗

如表6所示，獨立樣本t檢驗及方差分析結果表明，對于力求成功的動機，小學名優教師的得分顯著高于高中名優教師的得分，二者在性別、教齡上則不存在顯著差異。對于回避失敗的動機，名優教師在性別、學段以及教齡上均不存在顯著差異。

四、討論

（一）普通教師與名優教師的成就動機差異

普通教師力求成功的動機顯著低于名優教師，二者在回避失敗的動機上不存在顯著差異；名優教師的高分特質占比更多。這可能是因為名優教師在工作中，傾向于付出更多的精力來完成工作任務。

（二）成就動機的性別差異

對中小學教師整體以及普通教師而言，男教師力求成功的動機高于女教師、回避失敗的動機低于女教師；對于名優教師而言，不存在顯著差異。這可能是由于社會對性別角色的期待、大眾傳媒的性別意識強化等原因，女性教師較男性教師有逃避成功以及害怕失敗的傾向。［7］然而，女性教師只有和男性教師具備一樣追求成功的渴望，才有可能成為名優教師。

（三）成就動機的職稱差異

對中小學教師而言，中級教師力求成功的動機最低、回避失敗的動機最高。這可能是因為：初級教師正處于職業發展初期，希望自身能有所表現；多數中級教師正處于職業發展瓶頸期，加上具備了一定的學校地位，會減少冒進；高級教師則處于職業發展高峰期，具有豐富的教學經驗，已經形成了自己的教育思想和教學主張，愿意幫助身邊的教師。

（四）成就動機的學段差異

對普通教師而言，小學教師力求成功的動機最低、回避失敗的動機最高；對名優教師而言，小學教師力求成功的動機最高、回避失敗的動機則不存在顯著差異。這可能是因為，相對于教學，小學教師的工作重點是培養學生的學習習慣?？赡茉诙鄶敌W教師的視角下，獲得成功的機會并不如初、高中教師那么多，因此力求成功的動機相對低，且會為了保證學生身心健康而更怕失敗。名優教師比較認同“小學階段是學生社會化的開始”這一理念，因此會表現出更強的力求成功的傾向。

（五）成就動機的教齡差異

對普通教師而言，教齡為16～30年的教師力求成功的動機最低，回避失敗的動機則不存在顯著差異；對名優教師而言，成就動機不存在此差異。這可能是因為，對于大多數教師來說，從教16～30年已形成了較為穩定的個人風格，只要按部就班地開展教學即可，因此追求進取的傾向較弱。

五、結論與建議

（一）基于成就動機理論梯級培養名優教師的“頂層設計”

麥克利蘭認為，人們在生理需要得到滿足后，還有權力、社交、成就三種激勵需要，且可以通過培養來提高。［8］作為中小學管理者，一方面要把成就動機理論應用于教師梯級培養，構建包括培養目標、培養模式、課程內容、評價體系等在內的教師培養實操體系。另一方面，要利用“皮格馬利翁效應”，引領中小學教師從優秀走向卓越。

（二）幫助教師度過專業成長“高原期”

本研究表明，教齡6～10年是教師專業發展的“黃金期”，教齡16～30年的部分教師會進入教師專業發展的“高原期”，有的教師甚至出現了“躺平”現象。學校需要在教師專業成長的瓶頸階段提供多元發展平臺，引領他們不斷努力。

（三）關注女性教師群體及各學科教師的均衡發展

霍納認為女性成就動機低于男性，更具害怕成功的趨向［9］，本研究也驗證了該結果。學校應樹立女性優秀教師標桿，激發女教師對成功的追求?？傊?，學校應為中小學各學科教師提供優質的資源，激發教師的成就動機與工作熱情，促進各學科教師的均衡發展。

參考文獻：

［1］ 教育部等八部門關于印發《新時代基礎教育強師計劃》的通知 ［EB/OL］. （2022-04-11）［2023-04-02］. https：//www.gov.cn/zhengce/zhengceku/2022-04/14/content_5685205.html.

［2］陳婷婷.教師教育政策生產研究：價值話語的建構與重構：1978-2019年中國教師教育政策文本分析［D］.金華：浙江師范大學，2020.

［3］洪松舟，王珊. 中小學教師協同培養模式的浙江探索：基于對524所教師發展學校的調查［J］.教育科學研究， 2022（10）：84-90.

［4］朱志勇，湯博聞，阮琳燕，等.中小學學者型教師內涵與培養路徑的探究［J］.中小學管理， 2022（3）：43-47.

［5］ TRACY L D，ROBERT M K， LIA M D. Motivation and collaboration：The keys to a developmental framework for teachers’ professional learning ［J］. Teaching and Teacher Education，2017（67）：53-66.

［6］葉仁敏，HAGTVET K.成就動機的測量與分析［J］.心理發展與教育，1992（2）：14-16.

［7］聞素霞.對成就動機性別差異的分析與思考［J］.新疆師范大學學報（哲學社會科學版）， 2007（2）：67-69.

［8］張旭東，張立迎.管理學原理教程［M］.北京：北京師范大學出版社，2009：103.

［9］HORNER M S. Sex differences in achievement motivation and performance in competitive and non-competitive situations［J］. Dissertation Abstracts International，1969，30（1-B）：407.

*本文系浙江省教育科學規劃2022年度規劃課題“基于成就需要理論梯級培養名優教師的實踐研究”（課題編號：2022SC176）的成果。