“雙減”政策下小學數學課堂教學提質增效的幾點思考

徐艷榮

【摘要】在“雙減”政策的引導下，怎樣做到“提質增效”，已成為數學教育教學的新問題.“雙減”文件中明確提出要提升課堂教學質量、優化教學方式、強化教學管理、提升學生在校學習的效率.高效的課堂教學是完成這一任務的主戰場，唯有優化課堂教學過程，發揮學生的主體性及教師的組織、引導作用，才能實施有效的教學活動，構建高效課堂.因此，文章以人教版數學三年級下冊“認識小數”一課為例，從前測分析、提煉核心問題、設計學習任務、設計題組練習幾方面談一談“雙減”政策下優化課堂教學的策略，旨在真正落實“雙減”政策，實現“提質增效”目標.

【關鍵詞】小學數學；高效課堂；提質增效

“提質增效”是指提高質量、增加效率，即在著力減輕學生學業負擔的前提下，進一步提升教師教學的質量和效率.“雙減”文件對作為提質增效主陣地的課堂教學提出了更高的要求，要求教師回歸教學、回歸課堂，摒棄傳統的灌輸式教學，開發新的教學模式，讓學生更多地參與課堂，在發現知識、掌握知識、運用知識三個方面發揮積極的作用，提高學習效率，實現“減負提質”的目標.筆者結合自身教學經驗及多方面研究分析得出，小學數學教師可以從以下幾個方面出發來落實“雙減”政策，實現“提質增效”目標.

一、課前調查，探析學生的最近發展區

數學知識有著脈絡明晰的邏輯起點，是由無數的知識點構成的知識體系.那么教師該怎樣在不同的知識點中找到連接新舊知識的生長點，溝通新舊知識，形成知識串，結成知識網，建立起思維的邏輯性、嚴密性和系統性呢？課前調查不失為一種比較全面的連接新舊知識、掌握現有知識的便捷方法.“認識小數”一課是學生認識小數的起始課，是在學生認識了整數十進制和初次認識分數的基礎上講授的，重點借助具體的量和直觀圖形，感受小數與十進分數之間的關系，初步體驗小數的計數單位與計數單位的累加，初步認識小數，體會學習小數的必要性.為更好地了解學生關于小數的生活經驗與已有基礎，教師對學生做了調查研究，以掌握他們對小數的認知情況，并試圖去探析他們的最近發展區，以確定本課的教學目標.

（一）調查內容

在調查中，教師采用問卷調查結合訪談的方式對小學三年級（1）班50名學生展開了調查：

問題一：生活中在哪里見過小數？你會讀這些小數嗎？

問題二：我們為什么要學習小數？

問題三：在米尺上能找到1分米嗎？你是怎樣找的？

（二）結果與分析

問題一：通過訪談和整理，教師了解到，100%的學生在測量體溫和購買東西時都見過小數，100%的學生都會讀這些小數.因此，對于小數，學生具有比較直觀豐富的認知感受和與年齡相匹配的生活經驗.

問題二：通過問題二的調查，教師了解到，85%的學生不知道為什么學習小數，只有15%的學生認識到學習小數能使我們的測量更加準確.

問題三：通過以下三個水平的數據可以判斷學生處于哪個發展階段.

第一水平（4%）：在米尺上找不到1分米.

第二水平（83%）：利用1分米等于10厘米的關系，先找到10厘米，然后找到1分米.

第三水平（13%）：利用1米等于10分米的關系，將1米平均分成10份，再找到其中的一份，這一份就是1分米.

問題三的調查結果顯示，96%的學生都能在米尺上找到1分米.關于怎樣能找到1分米，教師展開了解析，其中83%的學生利用1分米等于10厘米，先找到10厘米，就找到了1分米；其余13%的學生利用1米等于10分米，將1米平均分成10份，找到其中的一份，這一份就是1分米.

從以上的調查分析中不難發現，學生都見過生活中的小數，并會讀這些小數，有著豐富的生活經驗，因此教師在本課教學中可以弱化對小數讀法的教學.雖然部分學生能感知到學習小數能使我們的測量更加準確，但大部分學生還是不知道為什么要學習小數，所以本課將“感知小數的現實意義”作為一個重要知識點來研究.雖然教師在教學中充分利用并激活了他們的生活經驗和已有認知，有效地引導他們將小數和十進分數進行正遷移，但是仍有一些學生對小數的概念和內涵沒有深入思考和認識，僅局限于表面所知的直觀感受，因此本節課將“在具體情境中認識小數的含義”作為一個主題來研究.

（三）確定教學目標及教學重難點

二、提煉核心問題，確定整體教學思路

在新課改的教育價值觀中，以核心問題為紐帶的教學可以讓學生在不斷發現問題、提出問題、分析和解決問題中逐漸走向深度學習.教師在設計核心問題時要基于對教學內容的精準把握，正確抓住數學知識的本質，還要有意識地利用適當情境或有效素材，從學生的學習困難處、認知的沖突處入手，讓學生發現并提出問題，圍繞核心問題真正進行數學探究.在研究數學課程內容，特別是涉及“數與代數”領域時，《義務教育數學課程標準（2022年版）》在“課程內容—第二學段—內容要求”中有這樣一段話：“結合具體情境，初步認識小數和分數，感悟分數單位；會同分母分數的加減法和一位小數的加減法.”可見，“認識小數”的教學目的和意義是通過創造有趣的生活情境，激發學生學習興趣，讓學生深入地認識小數、了解小數，同時為以后的小數加減法學習奠定基礎.通過對學情與教材的研究，教師明確了本節課的核心問題是“如何在具體情境中認識一位小數”.圍繞這個核心問題，確定本課的整體教學思路如下：

首先，通過創設學生熟悉的情境，引導學生感知學習小數的必要性.結合熟悉的測體溫情境，讓學生意識到生活中除了已經認識的整數，還有小數，讓學生體會擴充“數”系統的必要性，引發學生的學習、發展自覺性，并且通過體溫的高低，讓學生初步感知用小數表示體溫能表達得更準確.

其次，借助動手操作，帶領學生認識一位小數的含義，并感知一位小數的單位及單位的累加；通過在米尺學具上找1分米的活動，喚起學生的認識經驗，并喚起米與分米間部分和整體上的聯系意識，進而讓學生了解0.1米；從米尺上找出零點幾米的一位小數，通過兩個維度經歷用0.1米計數的過程，感受計數單位的累加，并體會一位小數的含義.

最后，引導學生認識人民幣中的小數，運用正遷移解決問題，并鼓勵學生自主學習、學會認知.通過各個階段不同情境的訓練，由具體情境中的解決問題過渡到抽象模型，使學生體驗獨立解決問題的過程，多角度體會一位小數的含義.

三、設計學習任務，開展問題串式的學習過程

核心問題引領下的高效課堂，應該是緊扣核心問題，讓學生帶著任務進入課堂，慢慢揭示問題本質的.為了推動學生深度思考，激發他們深入學習，教師不但要提出核心問題，而且要圍繞核心問題，精心設計學習任務，引導學生合作探究，解決核心問題.設計的學習任務應使學生在數學探索中目標更明確，思維更集中，從而理解并把握數學核心知識，真正體現以生為本的教學理念，實現“提質增效”目標.在核心問題引領下，本課確定了以下三個學習任務：

任務一：初步認識體溫計上的小數.通過我們所熟悉的實際生活情境，初步感知小數的現實意義.

任務二：在米尺上認識小數.借助米尺的直觀形象架構小數和分數的關系，幫助學生初步認識小數的含義；在充分的互動討論環節中，引導學生采用各種不同的方式描述0.1米的產生過程，在培養學生數學表達能力的同時，也為其以后深刻理解小數的意義打下堅實的基礎.

任務三：進一步在人民幣中認識小數.運用正遷移進一步鞏固認識小數，利用元和角的關系再次鞏固一位小數和十進分數之間的關系.

本節課中，根據上述學習任務，教師設計了“認識小數”學習任務，如表1，旨在引發學生深度探究.

四、多元設計題組練習，優化課堂教學

數學學習的價值在于應用，《義務教育數學課程標準（2011年版）》已經將“應用意識”作為重要的核心素養，《義務教育數學課程標準（2022年版）》更是明確了數學教育要培養學生使其能夠有意識地利用數學的概念、原理和方法解釋現實世界當中的現象與規律，解決現實世界中的問題.教師可以結合學科特點和學生的整體學習情況，科學設計實踐性強、有針對性的題組練習，引導學生將數學知識應用到實踐中，加強數學知識與生活的聯系，這樣既可活化教材，又能增強課堂教學的有效性.悉心設置的“題組訓練”，能避免問題教學中多而雜的“題海戰術”，給學生提供學習的臺階，讓其自主地進行認識建構.而這些題目也并非彼此獨立的，而是按照學生的認知規律合理地銜接在一起的，具有很強的彈性、開放性、層次性.本節課，教師設計了讀小數、寫小數的練習，讓學生在理解小數意義的基礎上讀寫小數（見題1）.當然，教師還可以利用具體情境讓學生再次理解小數的意義，體會計數單位的細化，感知學習小數的必要性（見題2）.興趣是學生學習數學知識的最佳導師，怎樣使他們在上課的最后時間有效地鞏固練習呢？這就要求教師調動學生的練習積極性.因此，教師設計了畫一畫的題型，讓學生在畫中體會、認識小數的含義（見題3）.當然，習題的設計也需要有層次性，因此教師設計了用小數表示數線上相對應點的題型，使學生在夯實小數含義的同時，也為認識數的順序提供直觀支撐（見題4）.授人以魚，享受一時，授人以漁，則終身受用.有效的題組訓練不光表現在對數學知識的鞏固使用上，最關鍵的是可以發現其中豐富的思想內涵，為后續的教學奠定基礎.對問題進行變式與引申，有利于知識的聯系與拓展.因此，教師提供了舉一反三的能力訓練，引導學生有效學習（見題5）.具體題目如下：

1.讀小數、寫小數，并涂色.

2.判斷下面三幅圖中哪一幅可以表示1.4米？想一想，為什么？

3.學著上面的例子用圖表示出3.6元.

4.把下面這些小數表示在數線上，想一想，怎么表示？

5.猜身高：老師的身高比1.6米高，比1.7米低.猜一猜，老師的身高到底是多少？說說你的想法.

這種多元化的練習方式，有助于學生溝通一位小數與十進分數間的關系，也讓學生學會在日常生活中理解小數，并解釋說明生活中的小數，從而開闊學生的眼界.學生在讀、寫、畫、找、猜等教學活動中不斷提高對一位小數的理解，主動地將小數的概念融入已有的“數系”中，并完成對原來知識框架的重構，其數感也在進一步理解中得以加強.

結 語

綜上所述，在小學數學課堂中進行“提質增效”教學是十分有必要的，不僅有利于激發學生數學學習的興趣，開展合作學習與活動探究，而且使學生有更多的時間把數學知識運用于日常生活，從而提高其數學學科素養.教師要在課堂教學上下功夫，準確了解數學本身的知識結構，探析數學本質及前后聯系，建立起數學教學系統，合理使用教學策略，將“雙減”政策落到實處，培養學生的數學能力，讓深度學習為學生未來的學業發展奠定扎實的基礎.

【參考文獻】

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