趣味識字教學措施在小學語文教學中的應用對策

耿延菊

（景泰縣第一小學 甘肅 景泰 730400）

對小學生來說，他們要從識字做起，識字量的多少與他們的識字和寫作能力有直接的關系，甚至也會對其他科目有一定的影響。因此，在小學語文階段，識字教學是一項非常重要的工作，很多老師都在嘗試著識字的新模式和新方法，以提高識字的效果?！叭の蹲R字”是目前使用最多的一種教學方法，這種方法以“趣味”為主，與學生的認知特征相一致，受到了學生的歡迎。

1.趣味識字教學措施在小學語文教學中的優勢

1.1 改變教師的教育觀

相較于傳統的識字教學，新型的識字教學更加具有趣味性，并且更容易讓學生接受。之前的課堂上，很大一部分的學生都是采用的硬背的方法，老師把達到教學目的作為重心，對教學過程中的教學方法并不重視，對學生的學習效果產生了很大的影響。而趣味識字教學則需要老師對教學過程進行合理的計劃和安排，在課堂上，老師要時刻對學生的學習質量和課堂參與積極性兩個方面進行關注。并從學習情況方面全面了解所有學生。同時，“趣味識字”也符合小學生的心理特征。因此，教師可以充分運用這一方法，使其發揮出最大的潛能，使學生一邊學習一邊游戲，相互結合相互補充，從而提高自己的學習水準，通過看圖畫、錄像，使學生對漢語的意義有更深層次的了解，從而更好地記憶并應用相關知識。

1.2 提高學生學習積極性

傳統性的教學過程中，在對知識的講授中，主要應用的個別灌輸法，把漢字寫在黑板上，讓學生通過背誦組詞造句，再讓學生做默寫，以此來鞏固學生所學到的漢字，學生在學習過程中都是死記硬背，無法寫出新的句子，如果不了解漢字的內容、含義，就無法確保課堂教學的質量，也無法提高學生的學習效率。目前，我們正持續改革教育理念，提倡個性化教育，注重全面發展，采用新型的教學方法，使學生在學習中獲得樂趣。

1.3 符合小學生成長發展特點

相對于“傳統閱讀”而言，“趣味閱讀”是一種更加科學、更加有效的方式。傳統的識字教學方式較為單一、僵化，強調的是反復地書寫，對于好動的低年級學生而言，很容易導致他們感到厭煩，從而也就對學生的學習效果產生負面效果。在學習過程中，我們會用一些有趣的小故事來激發學生學習漢字的興趣；以趣味性、知識性的問題來激發學生的思維，加深他們對漢字的印象；巧妙運用中國文字的源流，加深對漢字的認識。讓學習和游戲相互結合，在整個學習過程中，可以提高學生對識字方面的理解能力進行提高并且加深記憶力。

2.趣味識字教學措施在小學語文教學中存在的問題

2.1 未與課文緊密結合

有些語文教師在進行識字教學的時候，過分注重生字的講解，而忽視了生字在整個課文中的重要性，講解和領讀都是老師來進行的，這樣的教學方式不能讓學生對生字有更深層次的理解，也很難讓他們理解其中的奧秘。另外，有的教師不注重閱讀理解，只是簡單地給學生灌輸知識，這樣既不利于學生的思考能力的培養，又不利于學生的獨立學習，要想讓學生們記住就更困難了。再者，識字教學并未與課文內容緊密結合，在一定程度上影響了教學質量，不能促進學生有效、高質量的學習，只有解決了這類問題，才能提高識字教學的效果。

2.2 教學方法單一

部分老師在教學過程中缺乏創新，必須采取一種全新的教學方式，進行更加合理的教學，這樣才能達到教學目標。在以前的課堂上，老師仍采用傳統教學方法，讓學生死記硬背，無法提高學生的學習興趣，學生自然不能有效地識字。并且，這種教學方法太過機械化，不能激發學生的學習動機，并且大概率會讓學生對識字過程產生厭惡，長此以往就會讓學生本身的能力下降，關聯性的也就對教學質量以及效率產生影響。從而可以看出，教師要重視多種教學方式，要想使讀寫教學更加有效，必須對此加以重視。

2.3 繁重的識字訓練

通過布置作業，可以使學生更好地鞏固所學，更好地掌握所學的知識。但是，有些老師布置的作業太多，影響了學生的學習熱情，缺少實際意義，在閱讀教學中，有的學生只重視閱讀教學內容，忽視了閱讀教學的實質，因而影響了閱讀教學的效果。另外，有些父母對自己的子女太過嚴厲，在子女做完家庭作業之后，還會給子女安排一些額外的學習任務，這樣不僅會加重子女的心理壓力，而且還會對子女造成不好的影響。由此可見，識字訓練太過繁重會影響識字教學的效果。

2.4 缺乏與日常生活的聯系

語文學科是從生活中衍生出來的，也是需要運用到生活中去的。在識字教學過程中，老師們沒有讓學生清楚地認識到學科知識和我們的日常生活之間存在著密切的關系，這就很難指導學生們在課堂學習中找到樂趣。與其它學科相比，語文學科更接近于人們的日常生活，無論老師在進行什么樣的語文教學，都要將學科與人們的日常生活緊密結合起來，這也是小學語文教學中所追求的一個重要方面。事實上，在識字教學中，教師并未直接說明該內容與現實生活的關系，其過分重視對教材理論知識的講解，沒有將理論知識與學生的實踐相結合，影響了小學生的識字學習。

3.趣味識字教學措施在小學語文教學中的應用對策

3.1 創設生動有趣的課堂教學氛圍

環境可以在不知不覺中影響人，啟發人，對人的影響很大；因此，在小學語文趣味識字教學中，首先應該創造出一個充滿活力和趣味性的課堂情境，利用環境的力量，使其在不知不覺中受到影響，從而更好的提高其識字的興趣。老師可根據教材內容，利用多媒體軟件播放生動形象的圖片內容，給學生營造一個趣味性很強的教學氛圍，將生字詞融入其中，加深學生對生字詞的學習效果。

例如，在學習《小蝌蚪找媽媽》時，該課文的教學目的是要使學生掌握9 個生詞，認識15 個生詞，并能正確地識字和書寫這些生詞，教師可以在黑板上板書“找”，再通過“找”的情景，使學生對該單詞的意義有更深刻的了解，再請學生談談“找”在日常生活中的作用；（如：找東西，找人等）然后在多媒體屏幕上播放《小蝌蚪找媽媽》的動畫剪輯，并采用展示識字的方法.每一種動物都出示一張動物卡，如：“蝌蚪，青蛙，鯉魚，烏龜”等，通過動畫和卡牌創造出一種生動的情景，更好的激發了學生的探究興趣，使學生在這樣一種生動的情景下，更好的認識漢字，使他們對漢字的認識更加感興趣，從而增強漢字的學習效果。

3.2 構建趣味情境開展識字熱情

興趣是最好的導師，如果要進行好的識字教學，那么小學語文教師就必須要調動起學生們的學習積極性，提高學生的參與熱情，尤其要充分發揮學生的學習主動性，在積極的學習態度下，讓他們的學習效率更高。而趣味情境由于符合學生的身心發展規律，符合他們的性格特點，所以它是激發學生識字興趣的最好方式。因此，小學語文老師要根據學生的認知能力，以及所要講解的內容，來創造出適合的有趣的情境。在課堂上，教師應充分利用多媒體技術，以提升興趣情境的教學效果。多媒體是一種很受學生歡迎的教學手段，能極大地調動學生的學習積極性。多媒體還能呈現老師不能描述或實物不能呈現的教學場景，特別是那些有歷史背景的漢字，在多媒體的幫助下，能更好地呈現出這段歷史，讓學生對它有更多的了解，這樣就能更好地吸引學生的注意力，提高他們的學習積極性。比如，在口耳目一節中，主要是讓學生認識“口，耳，目，手，足”等生字，要想調動學生的積極性，使其在課堂上發揮更大的作用，教師還可以利用多媒體手段，創設一些生動的情境，讓學生們更好地參與到課堂中來。比如，老師可以根據一個學生的耳朵圖像，按照象形字的變形方式，一步步接近“耳”，讓學生們明白，課本上的“耳”和他們自己的耳朵有很大的相似之處，這樣，他們就會對“耳”產生一種直觀的理解，并對“耳”產生濃厚的興趣，從而更好地理解“耳”，也就可以更好的掌握“耳”這個字。

教師應在興趣識字的教學手段的幫助下，通過創設興趣識字的情境，使不同的漢字與實際的生活相聯系，使學生在一個多樣化、豐富多彩、生動活潑的識字環境中學習漢字。

3.3 融入趣味元素增強識字能力

在課堂上，學生很難完全掌握漢字的讀音和含義，因此，這就要求小學語文老師把有趣的因素有效地融入到教學中，與識字技能的培養相結合，這樣才能讓學生對識字技能和識字方式有一個更精確的理解。在將趣味元素融入到識字教學中時，老師們可以通過與中國漢字歷史的聯系，來剖析漢字所蘊含的文化要素，讓學生認識到，那些平淡無奇的線條，其實暗藏著許多的小故事，并以此作為學習的起點，讓學生掌握“象形”、“會意”、“假借”等識字技能，再根據這些有趣的要素，來引導學生靈活運用。以《天地人》為例，它是小學生開始學習識字的第一節課程，是進行識字技能訓練的基本環節。為了有效地培養小學生的識字技能，我在教學中融入了學生喜歡的趣味元素，從而激發學生的學習熱情，讓其更好地掌握識字技能。例如，在教“人”字時，我會讓學生雙腳分開站立，使他們聯想到“人”的一撇-捺與站立姿勢之間的關系，這樣就可以使他們掌握學習象形字的方法。又以“天”為例，我對學生說，對“人”來說，天和地是兩條直線，我們是在這兩條直線上生活和學習的。有了這樣的聯想，學生們就可以輕松地記憶起“天”。

老師們可以通過分析各種漢字的演化過程，從思想意識上來深入地理解各種漢字的含義，提高學生探索漢字特點的能力，從而為他們的語言綜合能力的培養打下堅實的基礎。

3.4 將生活元素與識字教學融合

通過簡單的筆畫和筆順的講解，就能使學生掌握書寫的次序。但這種單一的教學方式，就算學生們學會了寫作，也不會讓他們在課堂上活躍起來。因此，在素質教育的條件下，要想讓學生的能力得到鍛煉，教師就能夠運用新穎的方法，在教學中，語言和生活是密不可分的，老師們可以通過語言來引導學生去感受漢字的魅力。也就是說，要從漢字的生命中去學習，要通過漢字的本來面目去觀察生命，以達到兩者的融合，互相滲透的目的。

老師正在給學生講解《樹之歌》的內容。因為這篇文章中有許多樹木，學生在日常生活中也能見到一些樹木，但是很難區分。這個時候教師可以介紹一些新的單詞，比如楊，桐，松，楓，柏……等等，學生在看完這些單詞之后，就會發現這些單詞都有一個分支，這個分支叫做“木”。下一步，老師將把生活的要素注入其中。在白板上用簡單的方式繪制一棵楊樹，也可以直接用圖畫的方式繪制。只要讓學生先看了一眼楊樹的模樣，然后再聯想到它右邊那半截的構成，肯定能給學生留下深刻的印象?；蛘呃蠋熯€可以讓學生把本節課所學的生字、生詞背一遍，在趣味下引入生活元素。利用“找朋友”的方法，在班上拼寫生詞，既活躍了課堂氣氛，又開闊了學生的眼界。但是，老師在講解這篇課文的時候，最好融入下面的幾句話：大家都知道，本節課與樹有關，所以有這樣一句話，希望學生能夠記住，那就是十年樹木，百年樹人。在講解的過程中，要讓學生明白，人才的培養是非常不容易的，因此，現在的社會需要的是創新型的人才，而創新型的人才從何而來？是從你們身上散發出來的。

又如：教師也可以利用卡片的形式，讓學生在每個卡片上寫一個本節課的生字，想象生活中可以看到的場景，互相調換，讓學生在短時間內認識到更多的漢字?？傊?，只有通過引入生活因素，讓學生加深對所學知識的印象，才能提高整節課的教學效果。

3.5 通過小組合作開展趣味識字教學

在實際的教學過程中，有些學生可以很快地理解老師所講的內容，并且可以靈活地運用，而有些學生則難以理解老師所講的內容。這將會使學生的語文識字能力出現明顯的兩極化。在這一基礎上，老師可根據學生的個體差異，以小組合作的方式，引導其完成相關的知識。學生在對基礎知識有一定的了解后，可安排課外實踐活動，根據課堂反饋情況，對學生開展客觀評價，并進行有效的引導。

例如，在學習《棉鞋里的陽光》時，老師可讓每一組的同學把課前搜集到的棉衣、棉鞋、被子或者自己外婆的照片拿出來，然后，再設計一個“陽光”的謎語，讓學生分組來猜。如對“棉”一詞的解釋，教師可要求學生通過聽、說、讀、寫等方法來幫助他們理解單詞的發音，并要求他們自己去分析單詞的構成。接下來，老師會帶著學生去看棉花，也會帶著學生去看一些跟棉花相關的東西，比如棉被、棉鞋等，讓學生在心中建立起一個“棉”字的概念。在“曬被子”的教學過程中，可以讓學生模仿父母曬被子的行為，從而使學生對“曬”這個行為有一個直觀的認識。此外，還可以通過與漢字的構造與規則相結合，引導學生進行獨立的研究與探索，從而使學生在此過程中，能夠更好地掌握識字的方法與技能。

3.6 開展趣味活動提升識字素質

小學生天生就對趣味活動感興趣，所以，老師在識字教學過程中，可根據小學生這一特征，開展多元化趣味教學活動，引導學生主動參與到趣味活動中，以此提高學生的識字素質。學生的閱讀素養包含了許多方面，其中包含了文化素養、情感價值觀、歷史感悟等方面，而這些方面的素養都是可以通過閱讀興趣活動達到的。在進行趣味活動的設計的時候，老師要對學生進行主動的引導，其中包含了如何設定活動的主題、如何確定活動的內容、如何對活動的結果進行評估等內容。這樣，一方面可以提升學生對活動的積極性，另一方面也可以讓他們獲得更高的識字能力。比如下個學期，我就組織了一次認字比賽，首先，我要在黑板上寫下一個“一”，然后，讓學生根據“一”的基本信息，在上面加一筆，說出每一筆的含義，誰能把每一筆都寫出來，誰就是勝利者，誰就可以獲得一份獎品。在活動過程中，學生都很積極地舉手添加筆畫，這種有趣的活動，既提高了學生的參與積極性，讓學生能夠主動應用所學知識，又能有效地發展學生的發散思維，讓學生能夠主動地去思考，從而實現除了識字之外的其他教學目標。

學生都很愛玩游戲，因此，小學語文老師可以組織并開展一些認字游戲，讓學生們在玩游戲、參與活動中學習漢字，加深他們對各種漢字的結構特點、內涵、意義的認識，進而有效地提升他們的識字能力。

總結

總的來說，識字的重要性是顯而易見的，這是一項小學階段必須要掌握的基本技能，也是小學階段學習知識和長期發展的基礎。所以，小學語文老師一定要高度關注識字教學，充分發揮小學生的主體地位，發掘他們的識字潛能，以趣味識字教學激發他們的識字興趣，提升識字教學的效果，并要善于利用各種識字教學方法，使小學生建立起正確的識字意識，培養他們的識字能力，讓他們體會到識字的樂趣，并形成一種終身學習的好習慣。