新時期STEAM教育理念下的小學科學教學探討

周 明

（蘇州市吳江區震澤實驗小學 江蘇 蘇州 215200）

現階段，STEAM 教育理念已經被廣泛運用到了教學實踐當中。這種教育理念更強調對技術性教育教學措施的英語，同時也提倡對教育范圍在跨學科方面的擴展，致力于培養綜合素養更高的復合人才。而小學科學課程則是促進小學生綜合素養提高的一個有效路徑，為了對科學教學效果進一步優化，建立高效化的課堂，就可以在科學教學活動當中融入STEAM 教育理念，促進科學教學的改革與創新。另外，小學科學學科還屬于一門自然學科，有著較強的綜合性，和其他領域之間存在密切聯系，所以引進與應用STEAM 教育理念，能夠有效提高科學課堂的教學效率與質量。

1. STEAM 教育理念的基本內涵分析

STEAM 教育指的就是一種將多學科教學整合到一起的教育理念，包括技術、數學、科學、藝術等多種學科的共同教育。其主要目標就是借助于學科整合與優化，可以讓學生們在學習期間接收到系統性與全面性的知識，從而充分發揮出教育整合的價值與作用，讓學生們可以靈活運用多種學科知識，從而解決學習與生活中遇到的問題，提升他們的學習能力與解決問題能力。

2.新時期STEAM 教育理念下對小學科學教學提出的新要求分析

在新時期背景下，小學科學教學中的實踐和活動探究也有了新的要求。學生們在學習與掌握科學知識時，最主要的學習方式之一就是實踐，因此要讓他們能夠用眼觀察世界、用手感受和實踐、用腦思考，從而提高他們滲透吸收科學知識的效率，獲取更高的知識水平與更強的技能能力，促進他們科學核心素養的優化與提升，所以在小學科學教學中應用STEAM 教育理念勢在必行[1]。

3.新時期小學科學教學存在的不足分析

第一，片面化。部分教師在課程準備過程中，沒有充分把握學科整體，導致科學學科和其他學科之間被割裂，經常被看成是單獨學科，忽略了科學學科的綜合性特點，從而導致學生們無法在科學學習過程中掌握更加豐富的知識，甚至會影響到他們的日后學習與成長；第二，形式化。在科學教學中，教師采取怎樣的教學方法十分關鍵，因此需要教師具備良好創新意識，從時代角度出發對現如今學生們的特點加以分析，結合他們的學習情況以及時代發展的根本條件來創新調整自身的教學方式[2]。

4.新時期STEAM 教育理念下的小學科學教學策略分析

4.1 整合課程資源，創設STEAM 教學情境

現如今，各科教師必須認識到自身培養學生核心素養的這一教學重擔。所以在指導科學教學過程中，教師同樣要根據科學學科的綜合性與實用性等特征，融合技術、工程、數學一類學科，實現跨學科的素材整合，從而為學生們提供質量水平更高的科學教學資源，基于學生主體構建高效化科學課堂。創設科學的教學情境，更有助于學生們主動構建跨領域和科學知識之間的關系，從而獲取多元化的思維發展[3]。例如：在學習《陽光下物體的影子》時，就可以應用情境教學法這種教學策略，帶領學生們實地觀察，引導他們走出課堂，在校園內借助于參照物計算太陽高度、所處位置這些參數。比如可以讓他們模仿教師所用的平臂疊拳法，這樣可以激發他們的實踐興趣。借助于這種實踐活動，能夠讓小學生學習到更多知識，也能夠讓他們發現科學知識的奧妙，并且可以對“影子”產生更深刻的認知與理解，而后教師還可以引導他們深入觀察并進行合作探討，為他們布置一些小組合作問題，比如“陽光下面的物體影子有怎樣的變化規律？”學生們根據問題進行探討，能夠有效活躍課堂氛圍。在這種課堂當中，學生們往往會表現出濃厚的參與興趣，也能夠主動回應教師的一些問題，因此可以大大提高課堂效率。同時通過這種實踐教學策略，還能夠在科學教學的同時讓學生們掌握一定數學知識，學會利用一些測量工具與測量方法，充分體現出了STEAM 教育理念的作用。

4.2 注重教學引導，提高STEAM 教學品質

STEAM 教育更加注重學科之間的橫向聯系，致力于推動各學科知識的有效融合。教師需要在教學過程中運用綜合實踐類教學方法，立足于教學目標和教學內容，在案例分析、實地觀察、社會調查、集體探討、報告撰寫這些綜合實踐類方法當中選擇適合的一種[4]。例如：在教學《觀察土壤》時，就可以采取實地觀察法這種教學策略，教師需要在課前為學生們布置有關“觀察土壤”的任務，并在課堂中引導他們展示或說出自己的觀察結果，比如有些同學可能會說“我觀察到土壤當中有許多生物，有螞蟻、有蚯蚓、有小飛蟲……”還有一些學生可能會說“老師，聽說土壤當中還有許多肉眼看不到的礦物質?！蓖ㄟ^這種學生課前自主學習和課中教師引導學習的方式，能夠讓他們發現許多平時注意不到的科學現象，因此可以讓他們表現出強烈的探索欲望和求知欲，從而加深他們對土壤的認識與理解，也能夠使他們更加熟悉科學這門學科，通過觀察土壤認識到科學知識的學習需要不斷的觀察、實踐與探索，而不能在課堂中盲目地學習理論。

4.3 組織模擬實驗，創新STEAM 教學目標

小學科學教學與實踐操作是密不可分的，而在STEAM教育下，教師則可以借助于課堂中的實踐操作來進行適當的課外延伸，同時引導學生們感受科學知識具有的趣味性以及科學魅力所在。在組織與引導科學教學活動過程中，就可以組織學生們主動參與到實踐操作當中，而后對教學目標加以創新，促進多元化教學的實現，建立一個高效化課堂[5]。例如：在教學《水的作用》這一課時，就可以應用實驗教學法這種教學策略，由教師為學生們設計動手操作實驗，比如讓他們選擇一些身邊常見的可利用材料進行分組實驗，演示水流在沖擊土壤時的情景。學生們在這樣的任務帶動下，會快速建立起良好合作關系，而后小組成員都可以各司其職，積極踴躍地搜集實驗所需材料，比如塑料瓶、沙子、水桶、鏟子等。實驗期間，教師需要提醒他們做好記錄與探討，并在結束后展示每一個小組的實驗成果，這樣能夠在激發他們競爭意識的同時，幫助他們獲取良好的成就感，讓他們在實驗現象中認識到水的沖擊作用，感受到科學實驗的樂趣。在合作實驗過程中，學生們往往會表現出強烈的求生欲和表現欲，他們會更主動地為實驗做貢獻，充分彰顯出自身的優勢與特長，這樣也有助于通過科學教學來促進他們綜合素養的發展。

4.4 創新教育方法，提高STEAM 教育有效性

在科學教學中，學生們的興趣往往決定著他們的學習積極性。目前部分教師依舊采取形式化教學方法，進而致使原本生動的教學課堂變得越來越單調，失去了培養學生興趣和帶動學生學習的作用，導致學生們無法更好地進行課堂學習與實驗。因此為進一步提升課堂效率，就需要教師落實STEAM 教育這一理念，創新優化自身教學方法，活躍課堂教學氛圍，激發學生們的興趣，發揮出STEAM 教育的有效性[6]。例如：在教學《蠶的一生》時，這一課的主要目標就是引導學生們認識蠶卵及其生長變化、蛹的發育變化等過程，最終通過計算得到蠶生長所需周期。為此，教師可以采取多媒體教學法這種教學策略，基于STEAM 教育出發，在課前為學生們準備有關這些內容的視頻與圖片，可以是紀錄片或者動畫，并在課中為他們展示出來，讓他們能夠直觀感受與了解蠶的一生。通過這種方式，能夠有效激發學生們的科學探索與學習興趣，讓STEAM 教育發揮出其應有的作用與價值。學生們在觀看動畫視頻與圖片過程中，也會相互之間積極的交流探討，并不斷向教師提出自己的疑問，因此這樣也可以培養他們的質疑能力和交流意識。

4.5 培養學生能力，發揮STEAM 教育作用

在STEAM 教育理念下，還有一個重要目標就是讓學生們可以掌握系統性的知識學習能力。在科學教學過程中，需要教師注重科學知識和其他知識之間的聯系，同時注重培養學生們的學習能力，著重提高他們的實踐與理解等能力。受各種因素影響，學生們學習能力不足的原因多種多樣，所以需要教師結合實際情況，制定科學的教學計劃，確?？茖W教學的條理性與針對性，保證所有學生都能夠得到學習與成長。例如：在教學《不簡單的杠桿》這一課時，就可以采取生活化教學這種教學策略，首先可以引導學生們初步認識與了解杠桿，讓他們說一說日常生活中利用了杠桿原理的物品，從而加深他們對杠桿的作用與理解。而后可以結合六年級小學生的學習能力和特點，為他們演示我們吃飯時所用的筷子，因為六年級小學生都已經能夠熟練使用筷子，所以教師一經演示，他們便可以快速反應出原來筷子也是利用了杠桿原理，從而感受到生活中科學知識是無處不在的，學會在生活中學習與理解知識，進而提高他們的學習能力。在這樣的課堂中，學生們會表現得十分活躍，他們可能相互交流自己用筷子時的習慣與方法，也可能模仿教師用筷子的樣子，從而能夠在一片歡聲笑語當中學習與掌握杠桿原理。

結束語

綜上所述，在小學科學教學中，結合新時期下的教學要求，融入STEAM 教育理念，能夠實現跨學科的知識培育和能力提升，激發小學生學習科學知識的興趣，從而培養他們的科學核心素養。