“文化自信”背景下小學語文古詩詞教學策略探究

賈存香

（白銀市靖遠縣五合鎮白塔小學 甘肅 白銀 730614）

小學語文新課標實施以來，對小學時期的語文教學工作提出了新的要求，如何跟隨時代發展步伐，推進語文教學工作改革，則是小學語文教育工作者需要深入探究的課題。在小學語文教材中，有著大量的古詩詞，而古詩詞作為中華民族優秀傳統文化構成部分，有著豐富的民族文化底蘊，是學生們應該自豪的事情?，F階段，基于文化自信的大背景，小學時期的語文教師需要發揮語文學科的優勢特征，以古詩詞教學作為傳播中華民族優秀傳統文化的媒介，在校園中營造自由的文化氛圍，使得學生在學習語文知識的過程中，受到古詩詞文化的熏陶，實現核心素養的發展，提升學生文化自信。

1.挖掘詩詞魅力，激活學生興趣，樹立文化自信

縱觀小學時期的語文教學，學習質量很大程度上取決于學生的學習興趣，針對古詩詞教學，教師需要側重對學生興趣的培養。因為小學生的接受能力比較有限，所以小學語文教材中選編的古詩詞難度偏低，常見的為五絕、七絕，對于小學生來說難度不大。因此，在授課的時候，教師可以挖掘詩詞魅力，以此作為激活學生興趣的方向，立足小學生的學習特點，運用趣味化元素設計教學活動，帶領學生認識傳統文化，當學生對古詩詞感興趣后，會主動探索詩詞文化，獲取文化自信力量，樹立文化自信。

以古詩《元日》的授課為例，授課的時候，教師可以打破傳統按部就班的授課思路，先引導學生在班級中自由交流和討論我國的傳統節日，然后引導學生對春節、端午節、中秋節等傳統節日的習俗進行討論。學生面對熟悉、感興趣的內容，自然會暢所欲言，充滿樂趣。接下來，教師可以依據這首古詩為學生介紹古詩詞中獨有的韻法、韻律等，融入對比教學、拼音分析，從而使得學生初步對我國傳統古詩詞文化中的韻法、韻律進行了解。最后教師依據古詩中的詩句進行分析，對每句詩的最后一字的拼音進行分析，如“除”“蘇”“日”“符”，經過對拼音進行分析，學生發現這幾個字都是以“ú”或“ū”為結尾，對比古詩詞的韻法，從而為學生展示我國古詩詞的韻律藝術。通過這樣的授課，既可以激活小學生對傳統文化的學習興趣，還能夠使得學生在學習傳統古詩詞韻法后，嘗試進行放仿寫訓練，增強學生的文化自信和自豪感，成為傳統文化的繼承者。

2.聯系生活經驗，理解詩詞內涵，樹立文化自信

從小學生的角度分析來看，由于年齡偏小，心理不夠成熟，接觸的事物比較少，不僅生活經驗不足，且自身缺少豐富的情感體驗，對于語文知識的學習和感悟并不深刻，自然難以體會到文化的魅力。所以，在小學語文古詩詞授課的時候，很多學生會遇到困難，對古詩詞的內涵理解不深刻。然而古詩詞是我國傳統文化中的精髓所在，有著語言精練、內涵豐富的特點，對培養小學生的文化自信有著重要的促進作用。因此，在小學古詩詞授課的時候，教師如果想發揮古詩詞的文化魅力，培養學生的文化自信，那么教師必然要從學生熟悉的生活實際著手，借助學生的生活經驗來深化學生對古詩詞內涵的理解。所以，當前教師需要結合語文教材中的古詩詞，發掘生活中與古詩詞情境、內涵相通的內容，突出古詩詞教學，深化學生對詩詞內涵的理解，樹立文化自信。

以《春曉》這首古詩的授課為例，本節課的教學活動旨在幫助學生積累一些描述春天的詩詞，在詩詞中感悟春天的美好，培養學生熱愛大自然的情感，增強學生對傳統文化的認知。具體授課中，教師可以從學生的生活經驗著手，從學生喜歡的季節作為導入，鼓勵學生說出自己對春天的認識，調動學生的積極性，引導學生從生活體驗中感受這首古詩的內涵。學生在回憶和描述的過程中，可以更好的將詩句內容與生活經驗結合起來，尋求生活經驗與詩詞內涵及情感的相通之處，深化對古詩詞內涵的理解，形成熱愛春天和大自然的情感。通過結合學生的生活經驗，可以使得古詩詞教學貼近學生的生活，使得學生在自身的經驗中尋找與古詩詞的共鳴，從而增強對詩詞內涵的理解，增進對傳統文化的認識，從而形成文化自信意識。

3.深入研讀詩詞，掌握詩詞規律，深化詩詞理解

一直以來，古詩詞都是我國傳統文化中的精髓，是我國的文化瑰寶，更是中華民族優秀傳統文化最具代表性的作品。小學時期的語文教材中收編了很多的古詩詞，引領學生深入研讀古詩詞，挖掘古詩詞中的內涵和主旨，有利于提升小學生的文化修養，幫助學生樹立文化自信。因此，在古詩詞探究的過程中，教師必須融入文化自信，借助多種方式刺激學生對古詩詞的學習興趣和積極性，調動學生參與古詩詞研讀和被動的積極性，引導學生體味詩詞中的文化韻味。

以《鳥鳴澗》這首古詩的授課為例，具體講解的時候，教師可以先要求學生自主學習和朗誦詩歌，尋找詩歌中描繪景色的優美詞匯，如鳥鳴、花落、月出、山空等。隨后，教師要求學生以這些景物為依據，運用自己的語言對詩歌中的景色進行描述。在《鳥鳴澗》這首古詩中，作者孟浩然主要利用景物渲染了一種“靜”的意境，詩句的字里行間學生都可以感受到“以動襯靜”的寫作手法，當學生在品味優美的詩句、描繪優美的景色中，自然可以體會到詩句中渲染的意境，理解“詩中有畫，畫中有詩”的深刻內涵。通過帶領學生深入研讀古詩，可以鍛煉學生對詩詞文本的理解能力，從而認識和掌握古詩詞中的規律，在閱讀理解、寫作中得以靈活運用，使得學生在接受傳統文化熏陶的過程中，增強文化自信。

4.詩詞改編歌曲，帶領學生背誦，加深學生記憶

目前，在小學時期的古詩詞授課中，很多教師忽視了背誦這一環節，往往將該環節作為學生的家庭作業，留作課后的學習內容。學生們能夠背誦古詩，將古詩內容牢牢印在腦海中，在以后的生活中可以應用到古詩詞，這也是一種文化自信的表現。因此，在小學時期的古詩詞授課中，教師不可以忽視背誦這一環節。在課堂授課的時候，教師可以打破死記硬背的方式，以改編歌曲的方式引領學生通過趣味化的方式來背誦古詩詞，以吟唱的方式來降低死記硬背帶來的枯燥感，深化學生對古詩詞的記憶。

以《迢迢牽牛星》這篇詩文的授課為例，在課堂教學的時候，針對背誦這一環節的設計，選擇了歌曲改編的方式授課。因為網絡上有關詩詞改編的歌曲很多，教師可以在網絡上直接篩選出符合小學生心理及興趣的改編類型，在課堂上先為學生播放歌曲，然后要求學生在背誦古詩的時候，反復的聆聽這首歌曲，經過反復的聆聽與記憶，學生可以跟著節奏哼唱，此時要求學生合上課本，跟隨音樂節奏哼唱，很多學生都可以熟練的哼唱，這就代表學生已經記住這首古詩。在課堂上，通過歌曲改編的方式進行古詩詞授課，則可以通過學生喜歡的方式組織背誦環節，降低背誦帶來的枯燥感，增強課堂教學的有效性。

5.引入信息技術，直觀展示內容，樹立文化自信

新時期社會發展中，信息技術的發展則是當代科技的偉大杰作，信息技術在生產生活中的滲透和應用，徹底顛覆了人們生活和工作的方式，在教育領域也產生了深刻的影響。隨著信息技術在教育領域的應用，其已經成為教育教學工作不可或缺的幫手，在小學時期的語文古詩詞授課中，教師可以借助信息技術以直觀的方式帶領學生理解古詩詞內容，增強學生對傳統文化的認知，樹立文化自信。在互聯網中有很多與小學語文教材有關的古詩詞學習資料，教師可以借助音頻、視頻的方式對文字再現，使得文字成為現實，真正的展示在學生的眼前，學生會發現短短幾個字就可以淋漓盡致的描繪出眼前的場景，從而降低古詩詞的理解難度，使得學生認識到我國傳統文化的博大精深，樹立文化自信意識。

以《山居秋暝》這首詩歌的授課為例，在授課的時候，教師可以采用多媒體播放視頻的方式，帶領學生理解每一句詩歌的意思。因為該首詩歌描繪的是秋天雨后傍晚時分山莊的美麗風景，從全詩的篇幅來看并不長，然而對于小學生來說，理解起來依舊存在著一定的難度。所以，在具體授課的時候，教師可以先帶領學生觀看視頻，當學生被視頻中美麗的內容吸引后，教師詢問學生視頻中的景色美不美，學生大聲回應“美”，隨后教師接入引語：“詩人王維筆下的詞匯比你們豐富很多，僅僅用了四十個字就將這個美景描述出來”。通過此引語可以刺激學生學習詩歌的興趣。然后暫停畫面，帶領學生誦讀詩歌，要求學生對應畫面中的景色，這樣就可以通過直觀的方式來增強學生的理解能力，使得學生增進對詩文的認識，增進對傳統文化的認識，從而形成文化自信意識。

6.拓展詩詞內容，拓展文化視野，樹立文化自信

目前，在小學時期的古詩詞授課方面，對于學生文化自信意識的培養，教師可以通過拓展古詩詞內容的方式，開闊學生的文化視野，為學生提供豐富的古詩詞知識，使得學生在基礎大量詩詞文化后，能夠自覺將這些精神財富內化和外化，內化成道德修養，外化成文化自信。同時，課堂上以拓展教學的方式組織古詩詞教學，可以刺激學生主動搜集學習資料，以自主學習的方式探索更多的知識，有助于學生形成勤于思考的良好習慣。因此，在小學語文古詩詞授課的時候，教師可以組織學生進行拓展教學，帶領學生通過古詩詞的來認識中國優秀傳統文化的價值，幫助學生以“文化自信”的姿態來繼承和弘揚中華民族優秀傳統文化，輔助學生得以全面的發展。

以《惠崇春江晚景》這首古詩的授課為例，在課堂授課活動組織的過程中，教師可以先從閱讀學習著手，鼓勵學生在課前閱讀詩歌，搜集與詩人相關的資料，然后在課堂上由學生介紹詩人蘇軾、唐宋八大家等相關的時候。接下來，教師組織學生以小組的方式對本組成員搜集的有關“唐宋八大家”的古詩進行整理和總結，然后在課堂上進行討論和分享。最后，教師依據“唐詩宋詞”這一文化現象，為學生講解古詩詞的深厚文化底蘊，從而使得學生對傳統文化產生濃厚的興趣。通過在教學的時候拓展“唐宋八大家”的相關知識，學生既可以在主動搜集資料的過程中獲得更多的課外知識，還可以順著詩歌主線體會傳統文化的內涵，這樣就可以使得學生在開闊視野的基礎上，形成自主學習能力，樹立文化自信。

7.立足學生經歷，設計情景活動，理解詩詞情感

縱觀我國傳統文學作品，流傳的古詩詞成千上萬，然而并不是所有的詩詞都是寫景色的，更多的是詩人借助景色來達到抒情的目的。然而，小學時期的學生由于認知能力發展不夠成熟，自然難以從短短數語中體會到詩人百轉千回的情感。在小學時期的古詩詞授課中，若是學生難以體會詩詞中的情感，必然難以感受到詩詞的奧妙，自然難以產生文化自信的意識。所以，小學時期的古詩詞教學方面，輔助學生理解古詩詞中的情感也是教師授課的重要內容。因此，在實際授課期間，對于一些理解難度高的古詩詞，教師可以基于學生的親身經歷，合理設計情境活動，引導學生在感同身受的過程中，深入理解詩詞中的情感。

以《從軍行》的授課為例，由于本篇詩歌描述的是邊塞悲壯、開闊、迷蒙暗淡的景物，襯托的是戍邊生活的孤寂艱苦以及戍邊將士不畏艱難、守衛國家邊疆的豪情壯志與責任感。然而小學生的認知能力還有待發展，對詩歌中描繪的內容理解困難。從詩歌內容來看，前半部分是寫景，后半部分是抒情，內容也是與學生毫不相干的，所以學生難以理解戰爭的殘酷，難以理解戍邊將士的艱苦與豪情壯志。所以，授課的時候，教師可以設計相應情景，引導學生借助自己的親身經歷來理解詩人王昌齡的宏偉壯志。具體教學設計：假設學習是“戰爭”，學生是“戍邊將士”，優秀成績是“敵人”，學生每天的學習過程就是與“敵人”戰爭的過程。通過假設角色情景的方式，可以將學生帶入到詩歌內容中，學生很快能夠理解詩人的情感，完成學習目標。所以，具體授課的過程中，教師需要結合學生的生活經歷來設計相應的學習情景，幫助學生在具體的情景體驗中感同身受，產生情感共鳴，理解詩人的情感，實現自身文化自信意識的覺醒。

8.組織實踐活動，運用詩詞知識，深化文化自信

在小學時期的古詩詞授課中，為了進一步深化學生的文化自信，教師需要組織相應的實踐教學活動，引導學生在實踐活動參與中，運用詩詞知識，品味詩詞內涵，深化文化自信。對于實踐教學環節的設計，并不是隨意組織的實踐活動，教師需要綜合考慮學生的生活實際，結合古詩詞教學內容，合理的設計實踐活動，以此來發揮實踐活動的載體作用，深化學生的文化自信。因此，在古詩詞授課的過程中，教師要組織實踐活動，引導學生在參與和體驗的過程中，靈活運用古詩詞，彰顯詩詞文化魅力，深化學生的文化自信。

比如，在重大節日來臨之際，教師可以聯合校方組織“古詩詞飛花令”“古詩詞大會”等競賽活動，鼓勵學生踴躍參加。在活動組織設計上，需要選擇評比嘉賓，可以邀請校方領導、語文教師作為評比嘉賓。在活動開展的過程中，以背誦中古古詩詞為主要形式，以賞析古詩詞的視角來品味古詩詞中的文化內涵，體會生活中的美好，增強學生繼承和弘揚中國傳統文化的意識。通過組織古詩詞競賽活動，既可以刺激學生主動重溫古詩詞，在校園形成學習古詩詞熱潮，還可以體會詩詞深刻的情感與內涵，了解傳統文化的博大精深，從而使得學生在古人的情感和智慧中汲取文化的力量，樹立文化自信。

結束語

總而言之，文化自信不僅涉及對傳統文化的自信，也涉及對傳統文化繼承與發展的自信，缺少哪一部分都不是完整的自信。中國有著博大精深的傳統文化，其不僅是國民骨氣和底氣的支撐，也是提升國家文化軟實力的基礎，更是中華民族最深沉的精神追求。小學時期的古詩詞教學，不僅是對傳統文化的學習，亦是對傳統文化的繼承與發展，所以在小學時期的古詩詞教學中，教師需要帶領學生走進古詩詞，領略古詩詞，使得學生的文化自信油然而生，自覺愛上傳統文化，增強文化自信。