核心素養視角下高中數學教學中學生數學情感的培養

雍錦鵬

（康樂縣第一中學 甘肅 康樂 731500）

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，在任何一項學習活動中，學習情感都是最為關鍵的一項內在因素，積極學習情感的具備能使學生產生正確的學習動機，更加主動地投入到學習過程中，獲得更為良好的學習效果。在高中階段的教學中，數學是最為基礎的一門教學課程，其抽象、枯燥的學科特點使學生的學習情感相對缺乏，久而久之，這一現象就逐漸地成了導致高中數學教學效率低下的重要原因之一。因此，在核心素養目標的指引下，教師就應充分注重學生良好數學情感的激發，使學生在積極學習情感的驅使下，開展更為高效、主動地學習，進而實現高中數學教學質量與效果的大幅度提升。

1.核心素養視角下學生數學情感培養的重要意義

核心素養作為素質教育理念的深入發展形勢，在高中數學教學中發揮出了更為顯著的理論指導意義，為高中數學教學的順利進行提供了重要保障。在這一教育形勢下，學生內在因素的調動至關重要。而學習情感作為學生內在學習因素體系中的關鍵維度，其的有效培養就顯示出了更為重要的教育意義。

1.1 能有效增強學生學習主觀能動性

通過對高中數學教學實踐的長期觀察來看，一部分學生會因為數學知識的抽象、復雜，對其具有一定的畏難心理，這就使學生的數學學習興趣不足，直接導致學生數學學習效果較差。由此可見，導致當前學生高中數學學習效率低下的主要原因之一，就是學生缺乏良好的數學情感。為扭轉這一學習現狀，學生的數學情感的培養勢在必行。這樣學生就會在良好數學情感的驅使下，更加積極、主動地投身到高中數學的學習中，進而獲得自身學習主觀能動性的大幅提升。

1.2 能有效拓展教師高中數學教學思路

在高中數學課堂教學中，教師作為最主要的參與者之一，他的教學理念、教學思路會對數學教學效果產生直接性的影響。在傳統教學思路的指引下，教師往往會從自身出發，進行教學效率的提升，但是卻忽視了學生自身內在情感因素對學習效果的重要促進作用。因此，通過對學生進行數學情感的培養，使教師更加充分地感受到了學生情感因素對學習效果的重要影響。這樣教師就會轉變教學意識、拓展教學思路，以學生為中心拓展高中數學教學改革的路徑，進一步推動課程改革的深入發展。

1.3 能有效落實數學核心素養教學理念

核心素養作為一項蘊含豐富課程改革精神與內涵的新型教學理念，從更加長遠的角度關注著學生的成長與可持續發展。因此，通過在高中數學教學中進行學生學習情感的培養，使學生不僅會在高中階段的數學學習中獲得良好的效果，同時更會在未來的社會發展中，利用數學思維進行問題的分析與解決。這樣就以學生可持續發展能力的培養，切實落實了高中數學教學中的核心素養理念。

2.核心素養視角下學生數學情感培養的策略探究

通過了以上的論述，數學情感培養在高中數學教學中的重要意義不言而喻，不管是對學生數學學習積極性的調動，還是對數學課程的有效推動，都具有著不可忽視的促進作用。因此，這就需要教師應更加重視學生數學情感的培養，并在培養策略的多元化探究中，進一步促進學生數學核心素養的全面發展。

2.1 基于數學情感環境營造，進行培養策略探究

“蓬在麻中不扶則直，白沙在涅與之俱黑”，在學生進行高中數學學習的過程中，學生的學習情感很容易受到周圍環境的影響。因此，在有效培養學生數學情感的過程中，教師就應從高中數學教學環境優化的角度入手，進行學生數學情感培養策略的多元探究。

2.1.1 構建平等、和諧的師生關系，實現學生數學情感培養

高中階段的學生興趣愛好缺乏穩定性，數學情感的產生大多源于教師的滲透與指導，學生只有對教師本人產生了良好的情感，才能對其所執教的學科產生濃厚的興趣。因此，教師就應積極轉變數學情感教育、培養的方向，從自身出發，通過良好師生關系的構建以及自身個人魅力、濃厚數學情感的發揮，來對學生進行“潤物細無聲”的滲透，這樣就在拉近與學生心理距離的過程中，使學生產生“親其師信其道”的意識，更加樂意接受教師良好的情感引導，進而對高中數學產生濃厚的學習情感。

如，教師可以通過自身個人魅力的展現，給予學生良好的數學情感引導。一方面，教師應通過自己的言行舉止，在學生心目中樹立良好的教師形象：課下與學生進行良好的溝通，給予學生充分的尊重與真切的關愛，是學生的“益友”；課上語言幽默詼諧，態度溫和；有耐心，能為學生提供自主學習的機會，耐心傾聽、尊重學生的學習觀點；善于發現學生閃光點，對學生不吝于表揚激勵。這樣學生就會被教師的個人所征服，樂于親近教師、聽取教師的教導。另一方面，教師應積極進行良好數學情感的滲透。在高中數學教學中，教師應以言傳身教的方式，向學生傳遞自己對數學學科的良好情感，通過自身對數學知識的探究熱情以及解決數學問題后的成就感來感染學生，使學生能在教師的引導下，更加深刻地感受數學學習的獨特魅力，這樣就以滲透的方式促進了學生良好數學情感的培養。

2.1.2 營造濃厚數學學習情感氛圍，實現學生數學情感培養

情感作為一種人類特有的思想品質，具有顯著的感染性。高中階段學生數學情感的形成與發展，與其所接觸環境中的情感氛圍有著不可割裂的聯系。因此，教師就應通過多種教學手段，來營造濃厚、良好的數學學習情感氛圍，使學生能在情感氛圍的引領下，獲得自身數學情感的優化轉變。

如，在高中數學課堂教學中，教師可以打破教材中的知識壁壘，通過一些具有趣味性數學問題的引入，來引導學生開展具有自主探究性的學習活動。這種兼具趣味性與探究性活動的開展，極大地激發了學生對數學學習的積極性，使其紛紛加入了對趣味數學問題的討論、分析過程之中。這樣就在高中數學課堂中營造了良好的情感氛圍，甚至一些學生還會將這一良好的氛圍延伸至課下，更加有效地促進了學生數學情感的激發與培養。

2.2 基于學生數學情感維度，進行培養策略探究

數學情感是人類在數學活動中產生的一種情感體驗，其的產生與發展是一個綜合、系統性的過程，其中包含著學習動機、學習態度、學習體驗等多維度情感的培養。因此，教師在對學生數學情感進行有效培養的過程中，就應從數學情感的多元維度出發，通過良好學習動機、學習態度、學習體驗的培養，來綜合性地促進學生數學情感的形成。

2.2.1 高中學生數學學習動機的培養策略

學習動機是引發、維持學生學習行為，使之向某一學習目標前進的重要動力，只有具備了正確的學習動機，才能使學習行為得到持續性的開展。由此可見，學習動機是學習情感產生的重要基礎。因此，為實現學生數學情感的培養，教師就應注重學生數學學習動機的科學指引，使學生能在科學學習動機的推動下，更加積極、高效地進行數學知識的學習。

如，在高中數學教學中，教師應引導學生科學認知數學教學目標，給予學生良好的學習動機引導。在湘教版 “ 函數的單調性與最值”例題1“證明：定義在R 生的函數f（x）=3x+b 是增函數?！钡慕虒W時，教師就可以引導學生結合自己所學知識進行例題的自主求解，當學生正確求證這一例題時，教師就可以結合學生的心理狀態對其進行學習目標的引導，“同學們，你們通過自己的努力，進行了這一例題的正確求證，獲得了什么？”有的學生說“獲得了知識”，有的說“獲得了好的考試分數”，“那你們有沒有在自己的探究學習中，獲得成就感和繼續探究的信心呢？”這樣教師就使學生深刻地認識到了自己在數學學習中應達到的終極目標，進而促進了良好數學學習動機的培養。

2.2.2 高中學生數學學習態度的培養策略

《普通高中數學課程標準》中明確指出“在重視學生數學學科核心素養培養的過程中，應關注學生學習態度的指引”，這就從某種程度上肯定了學習態度在學習情感培養、核心素養提升過程中的關鍵性作用。因此，在核心素養視角下高中數學學習情感的培養中，教師就應將學生良好數學學習態度的培養放置到更為關鍵性的教學地位，以良好數學學習態度的培養奠定學生數學情感的基礎。

如，在現行教材中“數學文化”欄目中為學生介紹了古今中外數學家的優秀事跡，教師就可以借助這部分教學內容，來引導學生感受這些數學家在進行數學理論、原理推導過程中堅持不懈、勇于探索的科學精神。這樣學生就會以這些數學家為榜樣，樹立勤奮好學、頑強拼搏的學習觀念，進而逐漸形成良好的數學學習態度，以更加積極、主動的心態投入到高中數學知識的學習中。

2.2.3 高中學生數學學習體驗的優化策略

學習體驗作為學習情感體系中的一項重要維度，對于學生的高效學習有著直接的影響。而高中數學教學中，由于數學知識抽象、枯燥，學生很難在學習的過程中獲得良好的學習體驗。因此，在對學生進行高中數學情感培養的過程中，教師就應通過多種形式，改善高中數學課堂的乏味性，為學生帶來良好、深刻的學習體驗，只有這樣學生才能更加輕松、愉悅地進行數學知識的學習，形成良好的數學學習情感。

如，在“函數的奇偶性”一節的教學時，偶函數、奇函數的定義相對抽象，學生在進行理解的過程中，存在著一定的難度。這時，教師就可以通過坐標圖的繪制，將教學內容與學生熟悉的現實生活進行結合，“同學們，我們能不能將這一坐標圖看成四個房間，通過圖像的觀察，發現同為陽面或陰面的房間為偶函數，而一陰一陽的兩個房間為奇函數”，這樣教師就將數學教學放置到了學生熟悉的現實生活中，使學生能依據自己的生活經驗更加輕松、深刻地進行數學知識的理解，使學生獲得了良好的學習體驗，有助于學生數學情感的有效培養。

2.2.4 高中學生數學賞評能力的培養策略

在高中數學教學中，學生良好學習情感的形成需要建立在數學學科深入、全面認知基礎上，這就表明學生數學賞評能力的具備是其數學情感形成、發展的前提。因此，這就需要教師借助高中數學教學，來引導學生對數學學科的本質及內涵給予深刻的感知與理解，使學生在對數學學科所包含美育價值、哲學價值以及文化價值的全面了解中，感受到數學本身的魅力，以此對數學產生良好的情感。

2.3 基于課堂教學模式優化，進行培養策略探究

在課程改革背景下的高中數學教學中，教學模式是最為靈活的一項教學因素，教學模式選擇得科學與否，會對課堂教學效果、學生學習情感產生直接的影響。由此可見，在高中數學教學中，教學模式是學生數學情感培養過程中的重要影響因素。因此，這就需要教師應通過課堂教學模式的拓展與創新入手，進行學生數學情感培養策略的有效探究。

2.3.1 以自主性教學模式的實施，促進學生數學情感形成

課程改革背景下，人本理念的普及充分體現了學生獨立的學習主體地位，學生的學習方式也由被動學習轉變為自主學習。在學生自主學習需求日益提升的教育形勢下，自主性教學模式的實施成了優化學生學習體驗、培養學生良好數學學習情感的主要手段。因此，教師就應積極地進行自主性高中數學教學模式的實施，以此來實現學生數學情感的有效引導。

如，在高一必修第二冊“簡單的三角恒等變換”教學時，教師為了進一步彰顯學生的自主學習地位，教師可以借助電子書包教師端口，為學生上傳相關的教學視頻和相應的習題，要求學生在教學視頻的輔助下，開展自主性的學習，并通過習題的完成與上傳，向教師反饋自身的自主學習效果。而教師會根據學生的反饋，更具針對性地給予學生個性化的教育引導，在查漏補缺中獲得良好的學習效果。由此可見，在這種具有自主性教學模式的實施中，學生真正地成為了學習的主人，全面地參與到了數學知識學習的全過程。這就使學生在高中數學學習中獲得了良好的學習體驗，進而實現了自身數學情感的優化。

2.3.2 以互動型教學模式的實施，促進學生數學情感發展

在高中數學教學中，寬松、自由的教學環境能從很大程度上優化學生的學習體驗，促進學生良好數學學習情感的培養。而以師生互動、生生互動為主要形式的課堂互動是營造寬松、自由教學環境的重要途徑。因此，教師就可以結合這一課堂教學需求，通過互動型教學模式的實施來增強高中數學課堂的情感氛圍，在課堂氛圍的潛移默化中，實現學生良好數學情感的形成。

如，高二選擇性必修第一冊“兩條直線的位置關系”的教學時，教師就可以將傳統的課堂講解方式轉變為學生的合作探究學習方式，要求學生在科學劃分學習小組的基礎上，圍繞“兩條直線之間位置關系”的主題開展積極的討論，將兩條直線之間可能存在的多種位置關系進行一一列舉。這種具有互動性的學習活動，不僅活躍了課堂氛圍，同時更在集思廣益中拓展了學生的思路，進行了這一部分教學內容的深刻、廣泛理解，使學生感受到了高中數學學習過程中的樂趣及成就感，實現了學生良好數學學習情感的培養。

結語

綜上所述，在高中數學教學中，學生數學核心素養的有效培養需要建立在其良好的學習情感基礎之上，也就是說，在以核心素養為視角的高中數學教學中，學生數學學習情感的培養發揮著顯著的奠基作用。因此，教師就應在有效樹立學生數學學習情感培養意識的前提下，進行學習情感培養策略的多元探究，通過高中數學教學環境的優化營造、課堂教學模式的拓展創新，圍繞學生學習動機、學習態度、學習體驗等多個維度，進行學生數學情感的有效引導與培養，使學生在更加豐富的數學教學形式下，感受到數學學習的樂趣，進而形成更為良好的數學學習情感。