“學習任務群”背景下小學群文閱讀教學策略

錢潤梅

（山丹縣東街小學 甘肅 張掖 734000）

引言

新課程改革背景下，新穎的教學理念與教育模式應運而生，學習任務群實踐運用成效顯著，是改革教育現狀的必由之路。群文閱讀是2006 年提出的教育思路，是輔助學生閱讀能力提高的潛在動力。具體來講，就是將同議題文章結合起來實施閱讀教學的一種方式，相較于傳統單篇閱讀，群文更能培育學生的思維，符合課標教育思想，滿足學習成長需求。學習任務群背景下，群文閱讀教學更具探索空間，研究與時俱進的教學模式是現階段全體教師亟需思考的項目。接下來筆者對學習任務群展開分析，理清群文閱讀教學思路，為教學策略的研究做出貢獻。

1.學習任務群的概念、類型與特點

1.1 學習任務群的概念

學習任務群是培養學生語文核心素養的憑借，是承載語文課程內容、架構課程體系、創新語文教學模式的若干相互關聯的語文學習任務的集合體。學習任務群重在“群”，顧名思義就是將學習、任務設計為不同的教育群與學習群，給予學生廣泛的思考空間?？衫斫鉃椤皩W習+任務+群”，亦可理解為三者相乘，是整合學習資源、創新教育模式、優化育人之路的核心基礎。

1.2 學習任務群的類型

新課標指出了六個基本學習任務群，按照教學類型可以劃分為三個層級，即基礎型任務群、發展型任務群、拓展型任務群?；A型包括“語言文字積累與梳理”一項；發展型包括“實用性閱讀與交流”“文學閱讀與創新表達”“思辨性閱讀與表達”三項；拓展型包括“整本書閱讀”“跨學科閱讀”兩項[1]。三項基本類型奠定了這一教學模式在群文閱讀教學中的可行性。

1.3 學習任務群的基本特點

學習任務群以語文課程核心素養為綱，以學習項目為載體，以問題情境到法相，以學生充分的語文實踐活動為主線，與自主合作、探索為學習方式。根據不同類型設計具備針對性教育特點的任務群，結合學習活動、學習內容、學習方法、學習情境、學習資源、學習評價六要素展開，可以最大化發揮學習任務群教學價值。

2.學習任務群對小學群文閱讀教學的作用

2.1 體現學習內容的整體性

群文閱讀就是將有所關聯的文本資源整合在一起實施閱讀的一種學習途徑，本身具備整體性與綜合性特點。在學習任務群的運用中，群文閱讀教學更具整體性與綜合性優勢。核心素養視閾下，培養學生的語言運用、審美鑒賞等方面的能力格外重要，而群文閱讀正是促使學生一系列能力提升的關鍵所在。有效運用學習任務群，提升群文閱讀教學效率，不僅有助于學生語文核心素養的提升，還能促使新課程能力教育目標有效落地。

2.2 體現學習過程的開放性

學習任務群類型多樣、特點鮮明、要素齊全、理念新穎，以此為導向無疑是增設了學生學習趣味性。在群文閱讀教學中運用學習任務群，可以豐富學生的閱讀過程，理清閱讀思路，拓展閱讀空間，提升實踐運用，整個學習過程開放性特點鮮明。學生處于閱讀主動地位，群文閱讀教學效率將會在學生的主觀認可中有效提升。與此同時，語文學科具備人文性與工具性特點，學習過程的開放性滿足學科教育屬性，符合課程教學理念。

2.3 體現學習結果的高效性

學習任務群的六要素關系著學習效率，結合六要素基本內容分析，學習活動具有實踐性優勢、學習內容具有豐富性色彩、學習方法多樣性、學習情境直觀性、學習資源廣泛性、學習評價客觀性?；诹貙嵤┤何拈喿x教學，創設豐富多樣的任務群，無疑是促使學生語文綜合能力穩步提升的關鍵?；谌何拈喿x的廣泛性，融入六要素是最大化發揮學習任務群教學優勢的綠色通道[2]?？偠灾?，學習任務群的運用是改善群文閱讀成果的重要環節。

3.學習任務群在小學群文閱讀教學中的應用建議

新課程改革背景下，學習任務群的有效應用成為全體教師亟需研究的課題。群文閱讀經實踐證明是最能提升學生閱讀能力與思維能力的有效途徑，以此為載體落實學習任務群既符合課程教育理念，又滿足學生身心發展規律，可謂是一舉兩得。為提升全體教師的學習任務群應用意識，接下來筆者分析這一教學模式群文閱讀中的作用。

3.1 以教學內容為導向

群文閱讀教學內容是以教材知識為主導的，在學習任務群創設中，教師應注重內容的拓展與延伸，豐富學生的閱讀空間，確保學生在閱讀中掌握更加廣泛的知識。新課標下，豐富教學內容是閱讀教學中的核心要素，在群文閱讀教學作為豐富資源的主要途徑，為閱讀教學提供了便捷。與此同時，《語文課程標準》規定了義務教育小學階段學生課外閱讀數量須達到145 萬字，而群文閱讀為這一目標的實現做出了較大貢獻?；趯W習任務群背景下，群文閱讀教學必須始終以教學內容為導向，在完善的內容中實現閱讀能力的高效提升。尤其是對于小學階段的學生，全體教師必須站好教育崗位，巧借任務群教學優勢，在完善的內容支撐中培養學生的綜合能力。

3.2 以實踐運用為原則

實踐運用是促使知識“活起來”的關鍵所在，在群文閱讀教學中，教師應注重實踐運用的重要性，促使學生在有效實踐中掌握文學知識的藝術魅力。舉例來講，在閱讀中掌握語言運用技巧與藝術描寫手法，可以將其以自己的語言呈現出來，正是實踐運用的有效途徑[3]。學習任務群的重在指導學生表達與交流，思辨與創新。群文閱讀正是學習任務群組織與實施的主要載體。要想最大化發揮學習任務群在小學群文閱讀教學中的價值，教師必須引導學生實踐運用，在運用中凸顯學科知識的教育價值。此外，在實踐運用過程中，學生的學習與積累能力將會循序漸進地提升?；诜e累與運用之間的關系，學習任務群運用于群文閱讀教學中教師必須以實踐運用為原則，為素質教育目標的落實做出貢獻。

3.3 以核心素養為目標

新課標再次強調了核心素養培養目標的落實問題，這就意味著在學習任務群組織與實施中，教師必須將核心素養視為終極目標。語文核心素養包括學生的語言運用、文化自信、審美鑒賞、思維能力四部分，在群文閱讀教學中，教師應注重核心素養目標的構建，圍繞不同內容設計不同任務群，如語言運用群、思維提升群等等，在不同任務群中給予學生充分探索的空間。群文閱讀作為最能提升學生文學素養的一項教育板塊，將核心素養融入其中具有可行性與有效性。因此基于學習任務群背景下，教師應嘗試以核心素養為目標，在實現新課程教育思想的同時提升學生的文學素養。

4.學習任務群在小學群文閱讀教學中的應用策略

結合學習任務群對于小學語文群文閱讀教學的作用分析，將其運用于閱讀始末無疑是促進學生綜合發展的主要途徑。閱讀作為知識積累渠道，小學生又處于學習最佳時期，群文閱讀的重要性可見一斑。本著提升學生閱讀能力的原則，接下來筆者結合部編版小學語文教材淺談學習任務群背景下小學語文群文閱讀實踐策略。

4.1 改進群文閱讀教學目標

基于學習任務群背景下，小學語文群文閱讀教學必須明確教學目標，圍繞目標設定主題，在不同主題教學中實現課程目標[4]。結合新課程教育思想分析，教學目標應由大致小、由整體到局部。這就意味著在小學群文閱讀教學中，教師應設定總目標，在圍繞總目標設定小目標，實現專題式教學。在統一目標的基礎上，小目標之間必須具備互補性與交叉性、關聯性與遞進性等特點，確保不同目標在整合中實現素質教育目標。例如在教學六年級上冊第八單元時，本單元兩篇文章節選自魯迅的作品，兩篇文章以描寫魯迅為主，在單元目標設計中，以“寫人”為主。在單元課文閱讀中，可嘗試以小目標設定為主，如外貌描寫、語言描寫、動作描寫、神態描寫、側面描寫、心理描寫等等，不同的描寫方式均為不同的學習目標，在小目標的凝聚中組合成大目標，進而掌握人物描寫技巧。在閱讀任務群中，學生可以輕松掌握閱讀與寫作之間的關系，同時理清任務群與群文閱讀之間的關系。在宏觀把握與微觀調控中，群文閱讀教學實效性將會循序漸進地提升，同樣，在學習任務群背景下，學生學習方式更加靈活，學習內容更加廣泛，學習資源更加豐富。由此可見，基于學習任務群背景下，群文閱讀教學必須具備明確的教學目標，在目標引領中實現課程教學。

4.2 規劃群文閱讀教學議題

教學議題的規劃關系著群文閱讀教學質量，科學合理的議題有助于教師在群文閱讀教學中合理選擇對象文本，促使學生在關聯文本中積極思考。學生作為閱讀主體，在議題規劃中，應主張學生積極參與，在雙方參與中合作探討并篩選出最有說服力的議題。在良好的選材角度支撐中，群文閱讀資源的搜集更具效力?；趯W習任務群背景下，議題應保持與任務群的協同性。例如在教學五年級下冊《月是故鄉明》時，主題設計可以圍繞“思鄉”展開，結合納蘭性德的《長相思》；郁達夫《故都的秋》等文章，在不同的思想情懷中感受作者的情感。議題并非只有一個，從不同的角度開發，依然具備更多的議題創設。以《月是故鄉明》為例，在更多資源的整合中，還可上升至“愛國”情懷[5]。在群文閱讀議題的規劃中，教師可以倡導學生積極參與，結合自己對于不同文本的理解探索更多議題，并圍繞議題自主拓展閱讀資源，創設多元化閱讀情境。與此同時，相同作者亦是選擇閱讀資源的參照，如在教學《聞官軍收河南河北》時，可以結合杜甫的作品展開，即《兵車行》《自京赴奉先縣詠懷五百字》等等，在相同作者的文本延伸中，更能創新學生思維，開拓其閱歷視野，提高其語文學科素養?；陂喿x議題確立的重要性，在小學群文閱讀中，教師應連同學生規劃議題，探究不同的閱讀方向，為閱讀任務群的創設提供保障。

4.3 優化群文閱讀教學任務設計

學習任務群之所以在現代教育中具備較高的教學地位，是因為其任務設計實現了整合。傳統任務稍顯單一，任務群是將不同的任務凝聚在一起，為學生各方面能力的提升提供了可能性。在小學語文群文閱讀教學中，教師應結合群文教學設計不同的任務，在任務中實現綜合能力的培育。例如在教學五上《父愛之舟》時，可以圍繞本文篩選更多親情類文章，如《秋天的懷念》《背影》《回憶我的母親》三篇文章。在本組四篇文章中，教師可以設計三個基本任務群，在群中輔助學生高效閱讀，促使其科學運用掌握的閱讀技巧與學習方法。

任務一：聽說結合。在讀完四篇文章時，試分析其中寫作手法、情感載體與主題思想等方面的不同，并嘗試用自己的語言將不同文章中的故事情節展示出來，以此強化學生的語言能力。同時，合作交流互動，在傾聽他人的訴說中加深自己的理解，深化理解程度。

任務二：讀寫結合。在閱讀完四篇文章時，嘗試借助生活中的小事刻畫自己與父母之間的情感。讀寫一體化是現階段語文教學中較為關注的課題，將其滲透至群文閱讀教學始末正是為學生閱讀、寫作能力的提升奪取了優勢。群文閱讀豐富了寫作空間，讀寫結合強化了學生讀寫能力，是任務群背景下亟需研究的課題。

任務三：自主設計。學生可以圍繞群文閱讀設計任務群，彌補教師設計的空缺，實現個性化學習，為自身發展謀求福祉。

4.4 完善群文閱讀教學組織與實施

群文閱讀教學的組織與實施是學習任務群創設的重要環節。在明確的目標與議題指引中，群文閱讀教學的組織與實施更加便捷。在這一環節，教師應遵循學習任務群特點，探究任務群類型，并在六要素貫穿中強化學生群文閱讀能力，為提升其核心素養夯實基礎。例如在教學四年級上冊第八單元，三篇文章均已描寫古代人物故事為主，在任務群創設中，教師應鼓勵學生講述自己熟知的歷史人物故事，通過自主探究、合作交流的方式加深對于這一歷史人物的印象。進而在表達過程中，以豐富優美的語言展開講述。又如在教學五年級下冊《景陽岡》時，教師可以嘗試以武松這一人物為主線，促使學生在閱讀更多內容的同時提升整本書閱讀興趣。為促使小學生掌握國學經典，學生版文學書籍在市場已經流通，教師應倡導學生在課后閱讀學生版《水滸傳》，在整本書閱讀中總結閱讀技巧，享受閱讀過程。同時由《水滸傳》拓展至四大名著，在閱讀中拓展學生閱歷視野，提升其文學修養。在群文閱讀過程中，學生的文學審美能力將會循序漸進地提升。而審美能力培養的前提條件正是引導學生鑒賞作品，在作品中發現美，進而建立在自己的主觀意識上創造美[6]。長此以往，在審美鑒賞與發展創造的同時，學生的語文核心素養將會呈現穩步提升趨勢。小學生處于積累知識的關鍵階段，核心素養培養迫在眉睫，學習任務群應注重學生的閱讀興趣，嘗試以學習活動的方式活躍教學氛圍。如鼓勵學生結合某一主題自主調研，或定期組織閱讀活動等等，在轉換教學模式的同時激發學生的群文閱讀積極性，實現以興趣為主線設計教學任務。

4.5 健全群文閱讀教學評價體系

評價是促使學生進步的關鍵階梯，在群文閱讀教學中，教師應定期對學生做出評價，在評價中指出學生的缺陷與不足?；趯W習任務群背景下，評價應嘗試從過程性評價與總結性評價兩種形式展開，過程性評價主要以學生的閱讀過程為主，并結合群文閱讀過程對學生的群文閱讀能力做出定義。過程性評價是以輔助學生進步為主，是學習任務群設計的根本所在?？偨Y性評價是一種相對性的，即在學生群體中，群文閱讀相對表現較好的學生。在結果總結中，學生對于自身在班級的站位更加清晰?？偨Y性評價多以學生的階段性表現為主，從概念上分析，總結性評價與過程性評價是相互促進、相輔相成的。在學習任務群組織與實施的過程中，教師應融合三方評價結果，即學生自評與互評，再加上自己的評價結果，可以提高教學評價成果的公信力。在評價模式與評價主體的完善中，還需注重評價項目，如學生的群文閱讀資源、閱讀計劃、閱讀技巧、閱讀心理等等，在多項目評價中掌握學生的短板并實施補救?；趯W習任務群背景下，評價可以結合任務群實施情況展開，鼓勵學生在后期閱讀中反思改進。對于小學生而言，公正客觀的評價是提升其群文閱讀能力的關鍵所在。

結束語

綜上所述，學習任務群背景下，小學群文閱讀教學更具探索空間。小學處于教育起始階段，全體教師應站好第一班崗，借助學習任務群優勢，促使學生在群文閱讀中不斷提升自身綜合能力與核心素養，為更好地實踐運用知識提供強有力的保障。本文立足于小學教育視角，從改進群文閱讀教學目標、規劃群文閱讀教學議題、完善群文閱讀教學組織與實施、健全群文閱讀教學評價體系四方面詳細論述了學習任務群背景下群文閱讀教學實踐策略，希望對全體教師有參考價值。