優化課堂教學，構建高效課堂
——探究中學數學高效課堂的有效策略

馬俊帥

（廣河縣回民第二中學 甘肅 廣河 731300）

隨著課堂教學改革的不斷深化，中學數學在構建高效課堂方面面臨著巨大挑戰。高效課堂是以學生為主體，教師為主導的課堂。高效課堂的構建離不開高效學習小組和高效的學習方法，是促進課堂效率的命脈。中學教師應該結合自身實際、學生學習態度和特點、課堂優勢與不足，樹立先進的教學理念，利用多媒體優勢和科學方法，幫助學生各抒己見，暢所欲言。

1.中學數學高效課堂教學原則

1.1 堅持自主學習原則

在中學數學教學中，高效課堂的構建仍然需要堅持以人為本，特別重視學生自主能力。具體主要表現在：教師結合學生生活實際，包括與學生生活比較接近的案例，教師通過收集相關的資料，將其融入到學生課堂之中，通過引導的方式，讓學生主動思考和分析，多角度調動學生主動性，讓學生形成學習動機。此原則的優勢在于，一方面，可以提高學生綜合實踐水平，另一方面，能夠培養學生思維創新能力，確保知識的靈活運用，讓學生理解和記憶所學數學知識。長此以往，逐漸養成良好的自主學習習慣。

1.2 堅持興趣培養原則

課堂教學離不開興趣培養。中學數學教學中，教師應立足于學生興趣，要保證學生理解知識重要性。具體表現在：教師以課堂教學為主，適當地創造情境，讓學生保持輕松活躍，以平和的心情迎接數學挑戰，并被課堂實物所吸引，積極參與到學習中來，以此來達到減負提質的目標。除此之外，數學教師要學會深謀遠慮，可以結合自身的探究方法，有意識培養學生探究，讓學生接觸豐富有趣、形式多樣、學生意想之外的實踐活動，并將數學知識與實踐活動有效聯動，讓學生能運用知識、能夠分析和解決問題，而不是單純的紙上談兵，從而為后續學習奠定良好基礎。

2.中學數學高效課堂教學現狀

2.1 觀念陳舊

結合時代教育背景，中學數學教學仍存在觀念上的問題，數學教師首當其沖，應該及時轉變陳舊、過時的教學觀念，因為以往的陳舊理念已經不能滿足新課改要求，也是提升教學效果的攔路虎，不利于高效課堂的構建。同時，以往陳舊的教學模式，雖然在一定程度上，能夠向學生灌輸理論知識，但實際上所達到的效果并不理想，削弱學生學習的主動性，缺乏應用和創造性，脫離素質教育的軌跡，與高效課堂的構建背道而馳，長此以往，學生受此種觀念的影響，懶于思考、懶于實踐、止步不前，不利于學生成績的提高和學習能力的培養，也不利于進一步開展教學活動。

2.2 方法單一

數學，伴隨學生的一生，也是學生中學階段的基礎性課程，其抽象、深奧、繁瑣的特點深入人心，對學生來說不免有些困難。常年的教學生涯已經讓教師成了一定的教學模式，主要板書的形式呈現，學生落筆于紙，對知識的理解缺乏深刻記憶，僅僅“落筆于紙、記憶內容止步于課堂”，課后缺乏多余時間鞏固復習，且不善于問問題，從而形成無效學習。到時即使學生具備一定的數學基礎和理解能力，單一的教學法仍會限制學生思維，長期得不到有效復習、新思路和新方法的引導，易形成固化思維，影響學習質量和效果，如果不能深度記憶，學生會更加抵觸數學，產生低落情緒和不自信，影響學生主動學習。

2.3 缺乏實踐

隨著新課標的進行，很多中學教師已經逐漸意識到高效課堂的重要性，也在積極為其方式和模式的改變而努力，為提高學生分數而積極探索新方式。然而，課堂活動仍然缺乏一定的靈活性和創新性，特別是將課堂知識轉變到生活實踐中，學生缺少應變能力和實踐應用能力，缺乏實踐積累，教學還存在“重視理論、輕看實踐”的誤區，由于學生觸碰到生活的機會較少，學到了也都是書本上的理論知識，導致學生知識運用的能力不佳，容易形成“高分低能”的弊端，不利于學生學習和發展。從長遠來看，中學教師仍然需要不斷探索，改進舊的教學方式，增添新活動，注入“新血液”，提高學生信心，培養實踐型、應用型人才。

3.中學數學高效課堂的有效策略

路漫漫其修遠兮，高效課堂的開展離不開教師的智慧，也離不開學生精益求精的探討。在中學數學教學過程中，教師應該積極發揮示范引領作用，緊跟教育發展趨勢，以新觀念、新方法為教學鋪路，為學生提供學習平臺。

3.1 情境教學，促進記憶和思維

3.1.1 創設生活情境，促進記憶

知識來源于生活，數學問題也取決于生活。因此，在中學數學中，巧妙地將理論知識與生活聯動，挖掘學生身邊熟悉的人物、環境、事物，結合情境教學，引導學生走進生活情境，思考數學問題，當實踐作為參考案例，促進聯想記憶，實現對數學的靈活應用。

例如，對“概率”一節的學習，單純地講解概率理論，學生可能不好理解，這時，可以借助具體的情境進行描述，學生對購物是比較敏感的，在構建教學內容時，可以引入商店購物優惠的內容，幫助學生理解和記憶概念的基本含義，類似于：某超市舉辦有獎儲蓄活動，購貨滿100 元可有資格獲得一張兌獎券，并在10000 張獎券中，設特等獎1 個，一等獎10 個，二等獎100 個。讓學生進行模擬場景，思考自己購物滿100 元時，那么自己中一等獎的概率是多少。而學生通過親身體會，經歷過的情景，再次進行復盤，之后再引出本節課的概率基礎知識，結合學生購物中獎這個案例讓學生去理解，加深學生腦海中的印象，從而提高課堂教學效果。

3.1.2 創設問題情境，促進思維

問題是打開思維的大門，是通往數字海洋的渠道。因此，教師在中學數學教學中，堅持引導學生主動思考和探究，保證學生的課堂思考時間，才能更好地激發學生主動學習，以更飽滿的熱情參與到課堂活動中。教師結合情境教學法，依據教學內容，設置問題情境，然后學生放開雜念，集中注意力，從思考和分析問題入手，探析解決問題的正確、多種方案。

例如，為了讓學生透過“集合”、“有限集”、“無限集”的定義解決問題，可以在講解過程中設置問題情境，讓學生進行舉一反三。對所選的各組對象中能構成一個集合的有哪些：“著名的數學家”、“某校2022 年在校所有矮個子學生”、“不超過十的非負數”、“2 的近似值的全體” 等。讓學生先通過集合元素的特性去判斷，理解元素的“確定”、“互異”、“無序”，集合里面元素的個數很多，但不一定是無限集，讓學生結合自己的理解進行舉例和變式，讓學生之間互相提問，有的學生會根據例題進行變式：班級中體重超過65kg 的學生的全體、數學課本中的所有難題、大于0 且小于1 的所有的實數等，判斷語句是否能確定一個集合，結合“數學課本中的所有難題”，學生可能會回答：“難題”的概念是模糊的，不確定的，無明確標準，是否是“難題”無法客觀判斷，不能構成集合。讓學生進行歸類和分析，在進行相互問答的過程中，反正有一個思維聯想時間，在思考和探索中認識到集合的概念和特點，加深對其的理解，有利于高效課堂的構建。

3.2 小組合作，促進探究和評價

3.2.1 分配環節

高效課堂的構建離不開，小組合作和探究，就是要充分了解學生的基本情況，采用混組的形式，進行小組劃分，促進各個小組優勢互補、實力相當。將每個小組覺醒能力較強和能力一般的學生混合搭配，有困難的學生對某一問題提出質疑時，能力較強的學生可及時給予解答，能夠減輕教師的負擔，也能夠讓學生的問題能夠得到及時的解答，提高組內學習效果，也能夠讓學生體會到團隊協作的便利，培養學生團隊協作精神。

3.2.2 評價環節

對學生的學習情況要進行匯總，可以用小組的形式，對學生展開評價。學生們展開激烈討論，教師不能夠坐以待斃，應該密切觀察學生表現，及時給予修正、做好監督工作，打消學生不參與合作、瞌睡、敷衍了事的念頭，了解組內成員的掌握情況，特別是知識的總結和問題和把握，讓小組長組織好組內評價，可聯合組員的想法，自主選擇評價方式，達到一致的效果，教師的總結也是對學生的最好反饋，能夠讓學生以此為鏡，看到自己的優點與不足，及時修正，去其糟粕，不斷養成好的學習習慣和提升自我學習能力。先是徒弟出場，展示教學個性，后浪比肩；再由教師上場，盡顯教學藝術，授之以漁。

3.3 游戲教學，促進興趣和實踐

生活中，人們對游戲會有一定的誤解，覺得其實玩物喪志，實際上，合理運用好游戲，也能夠讓課堂效率提高。中學階段的學生競爭思維較強，但對數學知識理解較為困難，合理運用游戲教學，可以有效解決這個問題。實踐教學中，教師可依據教學內容，適當增加游戲環節，讓學生掌控也許過餐，以調動其主動和積極性。

例如，以“拋硬幣”游戲巧妙導入，引導學生學習“概率”一節的相關內容，讓學生通過比賽、競猜的方式參與，游戲可以貫穿整個課堂教學，可以事先讓每個學生自己準備幾個硬幣。首先，一枚硬幣被拋而落地是顯示正面還是反？讓學生對其進行自主操作和探究，在此過程中，可以貫穿教學始終，激發了學生的學習興趣，吸引了學生注意力，調動了學生的積極性，讓課堂氛圍輕松有趣，學生學習熱情達到高潮，從而使教學達到了事半功倍的效果。其次，利用競猜的方式，讓學生實時思考，引導學生充分發揮想象力大膽猜想，還可借助多媒體展示圖片，通過拋硬幣的形式，讓學生隨機回答問題，最后，讓學生總結回答問題的概率，對課堂的內容再次進行鞏固，既活躍有競爭意識的課堂氛圍，也能夠進一步提高學生空間思維能力，有利于構建高效課堂。