高中物理教學中促進學生深度學習的策略分析

安 旭

（會寧縣第四中學 甘肅 會寧 730799）

引言

在新課程改革背景下，高中物理教學模式發生了很大的變化，主要是從教學理念、教學模式、教學方法等方面進行了改革，這給學生的物理學習帶來了一定的挑戰。在此背景下，教師必須轉變傳統的教學理念和教學方法，創新物理教學模式，為學生創造良好的物理學習環境。

1.當前高中物理教學中出現的問題

1.1 教師對學生的指導力度不足

學生學習能力的高低在很大程度上決定著物理教學的質量，同時也是決定學生能否成為社會所需要的高素質人才的關鍵所在。但是，從當前我國高中物理教學的實際情況來看，教師在教學過程中并沒有重視對學生能力培養，而只是單純地將大量時間投入到知識的講解中，學生在學習過程中并沒有對物理知識進行深入理解，也就無法培養出良好的物理能力。由于高中物理學習內容本身具有一定難度，再加上物理教學中缺乏足夠的理論和實踐指導，在很大程度上造成了學生對物理知識不能很好地掌握。教師在進行教學時并沒有真正了解學生在學習過程中遇到的困難，也沒有制定出相應的教學策略來幫助學生提高物理學習能力，這樣就會導致學生在學習過程中無法形成良好的自主學習意識和能力，也就無法促進深度學習的發生。

1.2 物理教學方法陳舊，缺乏創新

傳統的物理教學方式在某種程度上已不能滿足時代發展的需要，不能充分調動學生的學習積極性。在傳統的課堂教學中，老師們常常把重點放在講授知識上，偏重于知識的系統化、整體性，卻忽略了對學生思維的培養。老師只是對課本上的知識進行了簡單的解釋，而學生則是被動的接受知識內容。同時，在傳統教學中，教師往往都是以教學目標為導向進行教學內容和方法的設計，這樣就容易導致教學內容枯燥、單一。

2.高中物理教學中促進學生深度學習的意義

2.1 有利于幫助學生解決實際問題

在高中物理教學過程中，教師可以設計一些實際的物理問題，讓學生在解決問題的過程中掌握物理知識。比如，老師可以設計幾個物理實驗，讓學生自己去做，然后自己去想，去找出問題。同時，它還可以有效地提高學生解決實際問題的能力，進而提高他們的思考能力和分析能力。除此之外，教師還可以將物理知識與生活實際聯系起來，讓學生在學習的過程中認識到物理知識的應用價值，進而提高學生對知識的理解。

2.2 有利于培養學生物理學科核心素養

核心素養是指學生應具備的能夠滿足未來發展需求的品質和技能，其中高中物理學科的核心素養尤為重要。而深度學習以學生為中心，強調在教師引導下，讓學生自主探究、主動思考、深度體驗、自我反思，從而提升學生的物理學科核心素養。因此，高中物理教學可以嘗試采用深度學習的模式，引導學生參與物理學習和實踐活動，通過合作學習、自主建構知識等方式，培養學生的科學思維，提高他們的物理學科核心素養。在此過程中教師也可以反思教學中存在的問題，進而不斷改進教學方式。

2.3 有利于提升學生物理學習興趣

興趣是最好的老師，這是學生進行學習的最大動力。對于高中物理學科而言，教師應主動激發學生學習興趣，引導學生進行自主學習。但是當前的高中物理課堂教學，教師仍以傳統教學模式為主，在很大程度上限制了學生對物理知識的理解與掌握。深度學習背景下，教師應積極開展教學活動，幫助學生提高物理知識理解能力與應用能力，將課堂教學質量提升至新的高度。同時在深度學習背景下，教師可以創設多樣化的物理情境，將物理知識與生活實踐相結合，幫助學生更加直觀地了解物理知識，讓學生在實際體驗中形成對物理知識的深入認識。

3.高中物理教學中促進學生深度學習的策略

3.1 構建深度學習模式，優化教學目標

在高中物理課堂上，教師應該以實現學生的學習目標為核心，努力構建一個有效的深度學習模式，以提升學生的學習效果，將深度學習的具體要求和目標清晰地表達出來，以便為整個教學過程提供指導。在設定教學目標時，教師必須全面了解課程內容，從多個維度來實現目標的完整性和深度。教學目標應包括探究學習和自主學習等重要方面，為了達到教學目標，需要制定一個完善的課堂流程，并且精心挑選合適的資源，以便使課堂內容和教學方式得到有效的結合。例如，在學習有關于動能的知識時，動能定理是一個重要的部分。因此，老師們應該利用深度學習的方法，為學生提供一系列有益的教學內容，包括：深入理解動能的概念，熟練掌握計算物體的動能，并能夠應用動能定律來解決力學問題；采用具體的案例，幫助學生深入了解動能的概念，從而使他們在實驗設計、操作、教師講解等方面有所收獲。這些目標符合深度學習的要求，能夠幫助學生更好地探究和學習，并且有助于完善教學方案。

3.2 營造生活情境，激發學習興趣

隨著時間的推移，高中物理課程的難度明顯增加，一些學生可以在初中時表現良好，但隨著升入高中，他們的表現可能會急劇下滑，從而導致他們對于學習缺乏興趣，無法繼續深入探究。因此，在深入研究的過程中，教師應該將喚醒學生的學習興趣視為一項重要任務。雖然物理知識具有抽象性，但它們同時也具有極大的靈活性，許多原理都可以在日常生活中找到對應的體現。因此，老師們可以利用這一機會，創造出一個生動情景，引導學生們去探索其中所包含的物理原理和規律，并將它們作為一個載體，深入探究。比如，在“拋體運動”教學中，老師可以利用一個實際的場景，即運動會上的標槍比賽，通過多媒體技術，向學生呈現標槍比賽的精彩瞬間，讓學生親身感受到標槍的力量，從而更好地理解它的運動原理，然后提出一個有趣的問題：當標槍到達最高點時，它的速度是否為零？為了更好地探究標槍在垂直方向上的運動，可以讓學生通過繪制拋體運動圖來更好地理解相關物理概念。采用這樣一種形象的表達方式，讓學生們能夠清晰地理解拋物線的定義及其特征，從而推動深度學習的發展[1]。

3.3 設置討論問題，促進學生的知識遷移

知識的遷移是學生對所學知識進行綜合運用的過程。在深度學習中，教師要引導學生進行知識遷移，將所學知識與已有經驗結合，使知識得以重組、融合，進而提高學生的學習效率。例如，在進行“力與運動”教學時，教師可以設計一個“拋出物體”的實驗，并在課堂上演示拋出物體和落地的過程，讓學生觀察。然后引導學生進行思考：為什么會出現“拋出物體然后下落這一現象”？我們可以采用什么方法來判斷物體是否“拋出”？在此基礎上讓學生進行分組實驗，讓每個小組都進行實驗操作并記錄。這樣不僅可以培養學生的動手能力，還可以提高學生對知識的掌握程度。

此外，教師可以引導學生在討論中發現問題、提出問題，讓學生在合作探究中解決問題。例如，在學習“平拋運動”這一節內容時，教師可以設置一些討論問題，讓學生對“平拋運動的方向是如何確定的？”“平拋運動中速度與什么有關？”“平拋運動中速度方向如何確定？”等問題進行討論。在學生討論時教師要鼓勵學生踴躍發言、積極發言，讓學生發現本節內容的重點和難點，然后再引導學生將所學知識與已有經驗結合起來，在已有經驗的基礎上促進知識的遷移，提高知識的綜合運用能力[2]。

3.4 問題鏈啟發引導教學

在對學生的思維水平和學生物理學習的現狀進行了解后，教師可以將教材中的知識設置為具有一定梯度的問題。教師提出的問題要有吸引力，要能引起學生的好奇心，促進他們進行深入的學習，不要只是為了完成學習任務而進行簡單的、膚淺的學習。比如在對平拋動作特征的研究過程中，可以從如下幾個方面來指導教學：

問題1：在我們所學過的基礎上，我們可以通過怎樣的方式來了解曲線運動這一知識點？

問題2：平拋運動在垂直方向上進行的是什么動作？能不能做個實驗，以證實你的猜想？

問題3：利用我們實驗室里的有關實驗設備，該如何設計這個實驗？

問題4：在我們的研究中，有哪些現象被你觀察到了？

問題5：我們剛剛做了一個試驗，試驗的結果是正確的嗎？如何重復該試驗的有關步驟？問題6：我們在這個實驗過程中有什么需要注意的地方？問題7：要求學生歸納出在垂直方向上水平拋擲的運動特征。

3.5 通過反思培養學生可持續學習能力

在物理教學中，通過學生的主動思考，可以有效地提高他們的深度思考能力，從而提高他們的可持續學習能力。在此基礎上，教師也要主動地進行反思，由于教學是一項雙向的活動，因此，在備課的時候，教師要對課堂上的學生的認知水平進行全面的評估，從而制訂出一份有針對性的教學方案，在實施之后，還要對其進行反思，以達到預期的教學效果，并對其進行全面的教學評價。在物理教學中，可采用隨堂測驗、課后練習等方法，對學生的知識掌握情況進行檢驗。在此過程中，學生亦能找出自己的不足，作深入思考。此時，教師要引導學生進行正確的成敗歸因，進而從根本上對學生學習中出現的問題進行解決，以達到深度學習的目標，對學生可持續的學習能力進行培養[3]。

結語

高中物理教學中促進學生深度學習的策略，能夠激發學生的學習興趣，培養學生的創新能力。在教學過程中，教師應根據實際情況對教學內容進行整合和加工，幫助學生掌握知識和技能，并在此基礎上通過各種活動的開展促進學生的深度學習。教師應從提高課堂教學質量出發，積極開展物理實驗活動、合作探究活動、應用物理知識解決實際問題等多種活動。在進行物理教學時，教師應從學生的學習需求出發，設計適合他們的教學方案，并在此基礎上進行有效教學和評價。