小學數學教學“偽生活化”及其應對策略研究

李芙榮

【摘要】在素質教育日益普及的當今社會，教學生活化作為提升學生動手實踐能力和學科知識應用能力的一種有效手段，逐漸為越來越多的一線教師所認可.不少小學數學教師不斷嘗試通過生活案例、生活現象來講解數學知識或技巧，可是由于對生活化教學理念理解有誤，再加上缺乏理論指導，使得“偽生活化”現象層出不窮.文章從對小學數學教學“偽生活化”現象的剖析入手，總結出其具體表現，調查其背后的成因，并在此基礎上提出行之有效的應對策略，以期促進小學數學生活化教學工作的順利開展.

【關鍵詞】小學數學教學；教學生活化；偽生活化；應用策略

生活化教學在小學數學教學過程中可起到一種化抽象為形象的作用，可為小學生學習數學解題思路、學習方法等提供參考.創設生活化的數學教學情境可引導小學生迅速進入一種思考問題的狀態，為他們理解復雜的數學知識提供一個模型或支架，幫助學生樹立起學習數學的自信心，還能提高學生的深度思考能力、空間想象能力及創新能力.與此同時，數學教學生活化還能夠強化學生運用運算方法與算理解決實際問題的意識，這非常符合素質教育的要求.然而，由于生活化教學還是一種新的教學模式，相關理論還在探索和研究階段，以及相關范例的缺少，使得小學數學教師普遍對數學教學生活化存在認知誤區，在實際的教學活動開展環節中常會出現數據失真、素材堆砌、方法失當、條件失時等情況.因此，該課題的研究對于構建高效的小學數學課堂有積極的現實意義.

一、小學數學教學“偽生活化”的界定

（一）教學“偽生活化”的界定

當前教育界很少有人提及“偽生活化”的概念，筆者研讀了諸多文獻資料，對其做出如下界定：“偽生活化”是相對于“生活化”概念而言的，指的是在教學活動中小學數學教師由于對“生活化”的概念及其目的的認知存在誤區，從而不能科學合理地將生活事例融入教學內容，盡管表面上看起來數學知識被“生活化”了，但實際上無論是教學思想還是內容和目標都偏離了生活化教學的本質，甚至違背了學生對于現實生活的認知規律，不但起不到激發學生想象力、創造力的作用，反而為學生理解數學知識設置了重重障礙，為其數學學習增添了沉重的負擔.

（二）小學數學教學“偽生活化”的界定

筆者通過對一些有關小學數學教學“偽生活化”方面的理論資料的研究，認為小學數學教學“偽生活化”應這樣界定：為了在小學數學教學中實現一種生活化的教學效果，教師往往以生活現象或小學生熟悉的事物為某一數學問題的參照物，也會將一些真實的生活案例引入課堂，但由于小學數學教師普遍將“教學生活化”理解為用生活來舉例說明數學概念或運算邏輯，導致雖然教學內容中的生活化元素很多，但學生依舊對所學知識不理解、缺乏學習興趣，這違背了生活化教學實施的初衷.簡而言之，“偽生活化”指的是教師在小學數學生活化教學過程中存在的違背教學規律、學生思維規律等現象.

二、小學數學教學“偽生活化”的表現

（一）違背生活邏輯

小學數學生活化教學，旨在以生活案例中的生活邏輯來類比教學內容，從而加深學生對所學知識的內部邏輯的理解，讓學生懂得如何更好地應用數學知識，高效培養學生的實踐能力.簡單來說，這種教學模式所要達到的一種效果是：學生只要在生活中遇到難解的問題，就會對事物形成、發展的邏輯進行分析，然后基于這種邏輯來尋找其與數學知識的結合點，從而達到以知識為工具將問題完美解決的目的.這要求教師必須基于現實生活去創設教學情境，并注重教學情境與知識點的銜接.可是，在進行小學數學教學時，有些教師為了“生活化”而生活化，不僅隨意篡改數據，還捏造事例，導致許多現實生活事例雖然符合教學需求，但其是經過教師“理想化”加工的，嚴重違背了真實的生活邏輯.

（二）教學未以學生為主體，照搬教材案例

自從新課改理念和舉措不斷得到貫徹落實，在各個版本的新教材中，生活化情境以及以生活素材為核心的練習題多了起來.尤其是在新課導入環節，大部分教材都創設了一個以生活化的問題導入新課的教學情境，通過回顧舊知鞏固新知的方式來引導小學生進入一種新知識的學習狀態.可是一些教育專家或教師并沒有注意到小學數學知識還存在延續性、銜接性、普適性，頻繁更新教學內容，導致教學內容與學生生活的現實環境以及學生的生活經驗出現了嚴重不匹配的現象.此外，由于受時代發展、社會環境變化的影響，教科書中的案例脫離學生實際生活的情況難以避免，如果教師只是照本宣科，“偽生活化”現象會頻繁發生.

（三）生活化素材選擇不當，缺乏拓展和延伸

生活化素材選擇不當主要表現為兩點：一是生活素材不符合教學要求，二是生活事例應用過多、過于煩瑣，這都加劇了小學數學教學“偽生活化”.眾所周知，實施小學數學生活化教學，是為了讓學生學會知識類比和知識遷移，最終能用數學知識去解決日常生活中的一些復雜的問題，然而相當一部分教師卻不知道如何選擇素材，也缺乏對素材所蘊含的數學思想、知識進行延伸和拓展的意識.還有一部分教師將生活與教學的聯系看得過重，大量引用生活中的案例，缺乏側重點，使得小學數學生活化教學失去了原有的意義.

（四）缺少生活化的作業設計

把生活化素材引入課堂僅僅是進行小學數學生活化教學的第一步，接下來教師還需要引導學生從生活化素材中發現問題，找到用數學知識來解決問題的突破口.作業設計也是教學活動的一個重要環節，教師必須具備利用生活化素材進行作業設計的能力.筆者通過對多位教師的課堂教學情況進行觀察分析發現，大部分教師不斷嘗試用生活化素材來設計學生感興趣的作業題，卻還是出現了“偽生活化”現象.究其原因，主要是教師進行作業設計時方法單一、死板，存在生搬硬套的情況，進而導致“偽生活化”現象普遍存在.

三、小學數學教學“偽生活化”的成因

（一）小學數學教師對小學數學生活化教學的解讀存在誤區

多數教師缺乏對小學數學生活化教學的正確認知，認知誤區主要存在于概念認知、目的認知兩方面.從概念認知情況看，一部分教師簡單地認為生活化教學就是在教學活動中加入一些生活化元素就行了；還有一部分教師認為生活化教學指的是將生活情境應用于課堂教學或把教材中大量的書面語言用生活化的語言表達出來就實現了“生活化”.這種理解是不全面、不科學的.將生活實例融入課堂不過是它的一種外在表現形式而已，其真實內涵為基于小學生的生活經驗和思維方式、學習水平引入貼近其生活實際的事例來進行知識類比、遷移，從而幫助小學生透過現象看本質，降低知識理解難度，調動其數學學習主觀能動性.

此外，一部分教師由于不清楚小學數學生活化教學的目的，認為“生活化”只是為了降低小學生對于數學知識的理解難度，這顯然是不全面的.小學數學生活化教學還有一個目的是引導學生養成用數學知識解決生活問題的習慣，并深化小學生對數學的社會價值和應用價值的體會和感知，從而提升學生的數學素養.試想如果教師僅將降低學生的理解難度作為小學數學生活化教學的目標，那么學生直接記憶算法和算理就行了，就沒必要將數學知識與實際生活聯系起來了.

（二）教師過分追求生活化

隨著素質教育理念的深入人心，小學數學生活化教學的教學效果得到了證實，并為諸多小學數學教師所認可.為提升教師應用這種模式進行實際教學的熱情，不同地區的教育行政部門不斷組織有關培訓活動，積極開展區域生活化小學數學教學競賽活動，這讓廣大教師意識到進行小學數學生活化教學是必要和可行的.于是，許多教師都大力進行教學改革，努力調整教學方法，積極將生活元素融入課堂教學中，力爭讓數學有一種“生活味”.然而一部分教師過度追求生活化，導致“偽生活化”現象愈演愈烈.

部分教師在進行教學設計的時候對小學數學生活化的理解“似是而非”，因此其將教學的重點放在了創設生活化的教學情境以及用生活案例來舉例說明數學問題上.對教學生活化的過度追求，必然導致濫用案例情況的出現.教師將大量的時間和精力都花在整理和搜集生活案例上，卻無暇研究這些案例是否恰當以及如何用好這些案例，久而久之，不僅達不到提升教學效果、激發小學生學習興趣的目的，反而會增加自身與學生的負擔.

（三）缺乏生活體驗的支撐

互聯網信息技術的迅猛發展讓生產和生活變得更加快捷和高效，同時導致人們的生活體驗變成了網絡世界與現實世界的不斷切換，使得真實的身心體驗、情感體驗越來越缺乏.小學數學教學亦是如此.越來越多的年輕人加入小學數學教師隊伍，他們本身是信息時代成長起來的一代人，受科學技術的影響很大，他們在生活中對數學知識應用得極少，甚至最基本的運算也逐漸被計算器取而代之了.生活中的一些難題，也可用工具去解決，因此很多教師本身就沒有生活化教學的意識.諸多小學生受教師的影響，也會產生“沒必要用數學知識解決生活問題”的想法.

四、小學數學教學“偽生活化”的應對策略

（一）幫助教師樹立正確的生活化教學理念

雖然當前學術界就小學數學生活化教學理念并未達成共識，可是通過對該領域文獻和研究成果進行分析發現，無論教育專家還是一線數學教師對數學生活化教學目的的認知已經達成了一致，即激發學生數學方面的自主學習動機，讓學生學會學以致用和融會貫通.所以，教育行政部門應采取多種舉措來幫助教師樹立正確的生活化教學觀念，既可邀請在小學數學生活化理論研究方面較為權威的專家來校開講座、座談會、培訓會，從而就生活化教學的理念及目的進行較為專業、系統的解讀，并提供切實可行的教學思路、教學方法，從而幫助教師在實際教學環節學會主動規避“偽生活化”現象，還可組織專家或有經驗的教師來編制有關生活化教學的材料，然后分發給教師，從而引導教師自主學習和探究生活化教學理論，樹立正確的教學觀.

（二）以學生為主體，實施生活化教學

為了避免小學生淪為數學知識的“容器”，教師應以學生為主體來實施生活化教學.教師首先要在課堂教學環節加強與小學生的交流和互動，了解不同學生的數學學習能力、思維特點、學習習慣；緊接著要以學生為主體來進行教學設計，搜集一些小學生感興趣或與小學生現實生活聯系密切的生活素材，并將其融于課堂教學，從而實現生活化素材與數學知識的高度融合，豐富和完善教學內容.例如，在教學“圓柱與圓錐”一課的時候，教師可以采用信息化教學手段，利用小學生對動畫片感興趣這一特點，通過多媒體技術把圓柱和圓錐的形成過程做成動畫，并加入與圓柱、圓錐有關的生活元素，將抽象化的空間幾何知識形象化，在大大降低學生對于此部分知識的理解難度的同時，實現寓教于樂.

諸多的教學實踐表明，教學內容若源于學生的實際生活并高于生活的話，學生學起來會非常輕松.脫離了小學生實際生活經驗的小學數學生活化教學猶如空中樓閣，所以教師必須充分考慮小學生的生活經驗和學習特點，并在此基礎上合理地選擇生活化素材.一方面，教師應從學生的興趣點出發去尋找和選擇生活化素材.常言道，興趣是最好的老師.小學生生性活潑，難以保持長久的耐心和專注.因此，教師必須了解學生的興趣點所在，在平常上課或業余活動時間多觀察學生的言行舉止，選擇一些簡單并能令大部分學生喜歡的生活化素材.另一方面，教師應根據學生的理解能力、接受程度去選擇合適的素材.不同的小學生有著不同的思維方式、認知水平，這就意味著教師在進行小學數學生活化教學時不能站在自己的位置去進行教學設計，而應以學生為主體，將小學生思維規律、認知特點、數學學習習慣等作為生活化素材的選擇依據.需要注意的是，在依據學生生活經驗進行生活化素材的挖掘之前，教師必須做大量的調查和溝通工作.

（三）設計貼近學生實際生活的數學作業

作業設計也屬于小學數學生活化教學的一個重要環節，因此教師在作業設計時同樣要遵循生活化原則，切不可憑空想象.教師不僅可設計筆算作業，還可設計口算作業，根據每名學生學習基礎的不同設計層次化的作業.教師進行作業設計時應嚴格圍繞核心知識點，使作業內容既不偏離學生日常生活經驗，又符合學生興趣.以“除法”這一課的內容為例，教師可以“釣魚游戲”來進行作業設計，通過捆綁游戲與數學知識點來設計作業題，即先將小學生按3～5個人一組進行小組劃分，并將一定數量的卡片平均分發下去，讓學生計算每人能分到幾張卡片，然后問學生這里面用到了哪些知識點.這樣的模式下，小學生不僅做題興趣大大提高，還能保持最佳的運算和思考狀態.

結 語

盡管隨著新課改的實施，小學數學生活化教學方面的理論研究越來越多，但“偽生活化”現象依然不能得到很多一線教師的關注.基于此，剖析小學數學教學“偽生活化”現象、革新小學數學生活化教學模式是很有必要的，對于調動學生數學學習的主動性、推進小學數學學科課程改革有著積極的意義.因此有關教育行政部門必須采取各種措施來強化教師對生活化教學內涵以及教學目的的認知，幫助教師樹立正確的生活化教學觀.同時，教師應從自身做起，不斷進行“偽生活化”現象的教學反思，根據教學實際不斷調整教學方法，創設合理的生活化教學情境，樹立與生活化教學理念相契合的教學觀念，讓生活化教學的價值在小學數學教學中得到充分發揮.

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