基于“雙減”政策的小學語文作業設計思路

徐銳松

[摘 要] “雙減”政策的出臺，教育界強調“減負增效”，這就要求廣大語文教師必須不斷提高語文作業設計的有效性。語文作為語言類學科，具有鮮明的人文性、開放性特點?；谶@兩個特點，改變小學語文作業設計思路，應以調動學生積極性為出發點，增強作業的趣味性，創新作業的形式，聯系生活實際，推進分層作業，完善作業評價，切實提高小學語文作業設計的有效性。

[關鍵詞] “雙減”政策；小學語文；作業設計；有效策略

作業設計是教學工作的重點部分，教師通過布置作業可以考查學生掌握知識的情況以及運用知識解決問題的能力。傳統的語文作業設計往往以題量大、內容多為特點，增加了學生的課業負擔?！半p減”政策的出臺，教育界強調“減負增效”，這就要求廣大語文教師必須不斷提高語文作業設計的有效性。

一、小學語文作業特點分析

（一）人文性特點

語文作為語言類學科，具有鮮明的人文性特點。其他學科在教學過程中只是單純地向學生傳授客觀知識，而語文教學不僅需要讓學生掌握新的字詞、語句，學會閱讀文章、提取關鍵信息，還要潛移默化地影響學生的思維方式，把語言文字所傳達的文化底蘊寓于學生心中，滋養學生的心靈，培養他們的人文情懷。然而傳統的作業形式過于僵硬，通常讓學生反復抄寫文章內容，或者背誦默寫，這些方法無法讓學生真正掌握語文知識的內涵，更無法體現語文作業的人文性特點。因此，教師應該注重學生對文章的理解和感悟，培養學生的人文素養。

（二）開放性特點

與自然科學類學科相比，語文作業還有一個突出特點，那就是開放性。語文作業需要設定標準答案嗎？語文學習本身就是訓練學生思維的過程，如果設定標準答案，只會讓學生的思維僵化，失去創造性。因此，教師在設計語文作業時，不能局限于課本上的固定知識，而應該由文本聯系到人物、歷史、典故，讓學生在熟悉課本知識的同時，感悟歷史背景、文化氛圍，充分發揮學生的主動性和創造性，進一步拓展學生的思維空間。

二、基于“雙減”政策的小學語文作業設計思路

（一）減少作業量，調動學生的積極性

語文學科作為基礎課程，在小學教育階段至關重要。興趣是最好的教師，要想讓學生打好基礎，學好語文這門課程，就必須培養學生的學習興趣，否則一旦學生產生抵觸情緒，學習效果就很難保證。傳統的作業設計以題量大為特點，學生在題海里苦苦掙扎，久而久之學習興趣大大下降，甚至產生厭惡的情緒，這會影響學生的學習積極性。因此，教師要注意減少作業量，避免引起學生的厭學情緒。教師要注重挑選經典的題目，確保作業內容能充分調動學生的積極性和創造性，同樣類型的題目不要讓學生反復練習。教師將傳統的以背誦和默寫為主的作業形式轉變為以表達和書寫為主的作業形式，可以避免學生機械地接受外在知識，轉而有思考地進行發揮。

以《開滿鮮花的小路》一文為例，在生僻字詞的識記部分，教師需要注意一些拗口的生字，如“鮮、郵、遞、原、叔、局、堆、禮”等，讓學生掌握正確的讀音。在解釋生字的含義時，教師結合上下文進行解釋，這樣可以幫助學生更好地理解和記憶，提取文章中的關鍵信息，掌握文章的中心思想。此外，學生還可以有感情地朗讀課文，這樣有助于提升學生的文學素養。在作業布置時，教師需要對傳統的作業形式進行改進。傳統的作業形式往往是讓學生寫很多遍的生字生詞，結果把學生變成了機械的寫字工具。一遍一遍地書寫生字，不僅讓學生產生厭煩情緒，也無法保證學生能真正理解字詞的含義。因此，教師可以適當減少書寫的數量，讓學生給家長讀生字生詞，并向家長解釋字詞的含義。在此過程中，家長可以幫助孩子糾正錯誤。如此一來，不僅減輕了學生的課業負擔，將“雙減”政策落到實處，還提高了作業質量，為學生切實掌握新知識提供了保障。

（二）增強作業的趣味性，提高學生學習體驗

學生還處于貪玩的年齡段，對學習很容易產生抵觸情緒。教師在設計作業時，要確保作業質量高、數量少，增強作業的趣味性，寓教于樂，讓學生愛上寫作業。如果無法激發學生的學習興趣，那么再好的作業都難以起到顯著的作用，不能讓學生對語文知識產生深刻的印象。

以《美麗的小興安嶺》一文為例，教師帶領學生完成課文的學習后，可以從網絡上挑選美麗的風景圖或者視頻，通過微信發給家長，并給學生布置這樣的作業：先讓學生欣賞美麗的風景，從視覺和聽覺上刺激學生，讓其沉浸其中；然后讓學生利用所學的知識，組織語言，描述一下看到的風景。通過這樣的方式，一方面，在欣賞風景的過程中，學生興趣大大提高，不會像以往面對文字作業那樣覺得枯燥乏味；另一方面，在描述畫面的時候，學生會主動思考，運用課文中的字詞來豐富自己的語言，作業的趣味性極大增強。

語文不僅是一門鍛煉語言能力的學科，還是一門傳承文化的學科。小學語文作業的設計，不僅要保證學生對課本知識的理解和掌握，還要引導學生了解中華優秀傳統文化，達到立德樹人的目的。中華經典詩詞是傳承文化的重要載體，在小學語文教學中屬于重難點，需要學生不僅會背誦默寫，還要能夠理解詩詞的含義以及所傳達的情感。傳統的作業設計是讓學生反復抄寫詩詞，或者背誦默寫，這樣根本無法讓學生產生興趣，因此小學語文作業設計必須進行徹底的變革。以《絕句》為例，教師可以讓學生搜集相關資料，了解歷史背景并簡單敘述。此外，教師可以讓學生模仿絕句的體裁，自行創作一首詩，這就很好地增強了作業的趣味性和開放性，同時也可以提高學生的語言應用能力。

（三）創新作業形式，提高學習效率

基于“雙減”政策，教師對于作業設計的變革必須全面，從作業內容、作業形式等各方面進行創新，切實提高學生的主動性和創造性。為了提高學生的創新能力，找到創新突破點，教師應當加強與學生的交流，了解他們的興趣愛好。這樣在設計作業時，教師就能夠從學生的實際情況出發，根據學生的興趣來創新作業形式。

例如，教師可以布置讓學生交一個新的朋友的課后作業，在這個過程中，學生的口語交際能力就可以得到有效提高。小學階段是鍛煉學生交際能力和心理素質的重要時期，語文學習本身就擔負著立德樹人的重任，所以教師不能局限于課本知識的教學，一定要創新教學模式。

很多學生對課后作業有抵觸情緒，就是因為作業內容過于單一，在周而復始的練習過程中，學生自然會產生反感。因此，作業內容的多樣性至關重要。教師在設計作業時可以給出多道題目，讓學生挑選自己感興趣的題目，這樣也符合因材施教的教育理念。例如，在學習《鳥的天堂》一課時，教師可以設計這些作業：（1）假設你是一名導游，你將如何向游客介紹鳥的天堂？（2）通過學習本課，你對鳥的天堂有什么看法，請表述。（3）仿照本文的表現手法，描述你曾經看到的美麗風景。（4）收集整理與《鳥的天堂》相關的資料，包括作者經歷、創作背景、課文描寫地點等。除了以上這些，教師也可以讓學生結合的興趣愛好自行設計作業內容，激發學生的積極性和創造性，提高學生的語言應用能力和思維能力。

（四）作業緊密聯系實際，實現學以致用

學習的最終目的不是應付考試，而是學以致用。我國教育體制已經從應試教育向素質教育轉變。語文是與生活聯系最為緊密的學科，也是學生走上社會之后應用最多的學科，因此語文的學習一定不能與實際脫鉤。教師應緊密聯系實際，在不同季節到來時，讓學生描述氣候的變化；在節日來臨之際，讓學生表述節日習俗等。這些作業和生活息息相關，可以很好地激發學生的興趣。生活是天然的語文教學素材，教師要充分利用生活中的素材。

例如，在學習《慈母情深》一文后，教師可以讓學生從家人、同學、教師、朋友中選取一名熟悉的人物，仿照課文寫作手法寫一篇作文。又如，在學習《植物媽媽有辦法》一文時，教師可以設計觀察植物的作業，并明確觀察植物的要求：一是區分并觀察植物的不同部位。二是了解植物生長階段，觀察植物在不同階段的形態。三是了解相似植物，進行對比觀察。這可以豐富學生觀察的內容，保證學生全面觀察植物，同時激發學生觀察植物和探究植物的興趣。當然，教師可以組織學生討論“有效完成觀察作業”，以此使學生掌握更多的觀察方法。教師還可以鼓勵學生自由選擇拍攝圖片并添加文字描述、繪制圖畫并添加文字描述、列表格并添加文字描述等方式記錄觀察過程與內容，由此檢驗學生作業成果，增強學生完成作業的積極性，同時培養學生的綜合能力。此外，學生還可以進行社會調查，寫調查報告，培養自身的觀察能力。

（五）推進分層作業，促進學生發展

學生是獨立的個體，而個體之間是存在差異的。教師要認識到學生之間的差異，并尊重學生的差異，同時盡可能地基于學生的差異設計分層作業，這樣能夠保障作業設計滿足學生的需求。如果教師無法根據學生的差異設計作業，就非常容易使學生形成不健康的學習心理與態度，從而阻礙學生的成長與發展。教師在設計作業時，可以運用多樣的方式增加對學生的了解，分析學生的差異，推進分層作業設計，從而促進學生的全面發展。

（六）完善作業評價，提高作業質量

評價是作業練習中的重要環節。教師可以合理利用作業評價，引導學生互相學習優點，助力學生掌握所學知識與技能，提高學生的語文學習信心與興趣，培養學生的自我反思意識。若教師不重視作業評價，且缺乏完善作業評價設計的意識與能力，就會影響作業設計的質量。教師在設計作業評價時，可以從多個角度出發，分析作業評價的應用優勢，以此有效展現作業評價的作用，提高小學語文作業設計的質量。

例如，在學習《賣火柴的小女孩》一文時，教師可以設計角色扮演的活動，以此豐富學生的課堂學習體驗，并使學生感受語文學習的趣味性。教師指導學生組成學習小組，并設計“創編課文，并扮演創編課文角色”的小組合作任務，引導學生開展合作學習，從而提高學生的學習質量，降低作業難度。教師可以指導學生以分工合作的方式完成任務，由此培養學生的合作能力。在設計作業時，教師可以提問：“你認為作者想要表達什么？你能講述參與本課教學的感受嗎？”教師再根據問題設計作業，培養學生合作完成作業的意識。在評改作業環節中，教師可以明確評改的角度與要求，讓學生互相評改。教師指導學生進行自我反思、自我評價、互相評價，然后教師進行補充評價。

三、結語

綜上所述，為了落實“雙減”政策，提升小學語文作業設計的效能，教師要一切從學生出發，結合語文學科特點以及階段性的學習目標，認真做好作業設計工作，在減輕學生課業負擔的同時保證作業質量，為促進學生的全面發展提供重要保障。