課程游戲化背景下開設共享區域的行動研究

曹燕

[摘 要] 在幼兒課程游戲化設計中，通過開設共享游戲區域，能提升幼兒的自主活動效率。教師可以從共享區域的類型、細節設計策略和教學指導等角度著手研究。在設置區域活動方面，可以設置藝術類、科學類、角色扮演類等共享區域類型；在建設共享區域的細節方面，可以聚焦材料投放的方案，提高材料投放效率；在教師指導方面，要注意在幼兒尋求幫助，以及重復簡單動作的時候給予引導，掌握高效的介入方法。這樣才能從多種角度深入，優化共享區域建設，提升課程游戲化工作效率。

[關鍵詞] 課程游戲化；共享區域；幼兒教學；學前教育；教學方法

課程游戲化指的是將幼兒游戲納入課程教學中，根據幼兒的興趣和身心發展規律設計各種教學目標，使幼兒處于輕松愉快的游戲氛圍中，輔助他們學習知識。在進行課程游戲化設計的過程中，教師可以根據幼兒的需要設計各種區域活動，讓他們在自由共享區域中自主選擇、合作交往、探索發現，開展多元化游戲活動。

一、開設共享區域的有效類型

（一）藝術類，發展幼兒的動手能力

設置共享區域活動的目的是提升幼兒的思維能力，因此教師要結合幼兒的思維特點設計各種共享區域活動類型。由于不少幼兒的表現欲望較強，對歌舞等藝術形式有較強的興趣，所以，教師可以設計藝術類區域活動，引導他們動手參與，提升其表現能力。

教師可以設計歌舞、繪畫、戲劇、綜合類區域活動，給幼兒開辟共享區域。在歌舞類區域活動中，幼兒可以隨意交流自己對音樂作品的想法，自編歌曲或者舞蹈；在繪畫類區域活動中，教師可以組織幼兒圍繞某個主題進行繪畫創作；在戲劇活動中，幼兒可以在閱讀繪本后進行表演。綜合類活動則要求幼兒將歌舞、繪畫、戲劇整合在一起。如在閱讀繪本《小紅帽》后，幼兒可以自編劇本，并與教師一起通過繪畫創作宣傳海報，制作表演服裝、頭箍面具等道具。另外，在劇本中還可以加入歌舞內容。這樣的藝術區域活動有助于提升幼兒的動手能力。

藝術類游戲包括歌舞、繪畫、戲劇等各種類型。教師可以根據幼兒的愛好和能力設計多種多樣的活動。

（二）科學類，培養幼兒的探索品質

科學類活動是共享區域活動的常見類型。教師可以將教室空間改裝成自然博物館、科技館的風格，引導幼兒探索和操作，培養他們的科學意識。幼兒好奇心較強，對未知事物充滿了渴望，所以很適合參加此類活動。

在共享區域活動的設計中，教師可以將活動項目分成自然科學、人體科學、生活科學等三個部分。在自然科學中，教師可以給幼兒介紹各種動植物的生長規律，引導他們學會給動植物分類，培養其科學認知事物的意識。在人體科學中，教師可以給幼兒介紹各種生理常識，讓他們了解人體的構造和各種身體部位，幫助他們了解什么才是科學、健康的生活方式，并引導他們改正一些不好的生活習慣。在生活科學中，教師可以給幼兒介紹一些簡單的物理、化學常識，協助其解決生活中的各種問題。在科學類活動中，教師要培養幼兒科學認識事物的能力，同時還要鼓勵他們參與科學小實驗，引導他們自主探究，培養他們認真專注的品質。

（三）角色扮演類，向幼兒滲透社會意識

幼兒的特點之一是模仿能力較強，所以比較適合角色扮演類游戲。角色扮演類的游戲指的是讓幼兒體驗生活中的各種職業，在觀察生活的過程中了解這些職業的職責，引導他們思考自己未來打算從事什么職業，培養其社會意識。

在共享區域活動中，教師可以設計一個“社會城”，將區域分解成若干個小板塊，設置理發店、超市、飯店、蛋糕店、醫院、銀行、車站、地鐵站等生活中常見的場所。幼兒可以選擇其中的某個區域，和小組成員一起體驗相關職業。幼兒在自己所在的區域體驗各種職業，在其他區域活動的時候，則扮演非職業屬性的角色，如消費者。這種角色的轉換能讓幼兒認識到各種職業的工作內容及社會責任，并思考如何才能更好地融入社會生活。

在設計角色類共享區域活動的時候，教師要注意這些游戲是否具有可操作性，同時還要引導幼兒積極參與，引導他們積極觀察生活，并進行模仿。

二、開設共享區域的細節策略探討

（一）真材實料，創設生活情境

如何構建共享區域游戲情境，是課程游戲化建設過程中的重點問題。教師要聚焦材料投放的方案，思考如何優化環境設計。在投放材料的時候，教師要盡可能地選擇真實的素材，構建生活化的情境，但同時要注意材料和工具的安全性，避免幼兒受傷。

如在開展“娃娃餐廳”活動時，教師盡可能地投放真實的工具和材料，引導幼兒參與食物制作或擺盤。由于陶瓷、玻璃的餐具容易摔壞，金屬材質的刀具容易弄傷手，所以教師選擇了塑料或者泡沫塑料的餐具，并給幼兒提供防割手的安全刀具。同時還給幼兒提供了蘋果、香蕉、番茄、黃瓜、芹菜、白菜、青菜等水果和蔬菜，幼兒可以使用炊具進行簡單的烹飪。在活動中，幼兒學會了去除水果、蔬菜上的腐爛部分，并將水果、蔬菜切割成片狀、塊狀等各種不同的形狀，放置在盤子中。此外，幼兒還可以思考如何利用廢舊物品自主制作工具。

教師要在安全的前提下盡可能地投放真實的素材。如果缺乏相應的材料，則可以讓幼兒利用廢舊物品自主加工，這樣能促使他們獲得更真實的生活體驗。

（二）及時調整，激發幼兒的參與興趣

在共享區域的材料安排和環境布置中，教師要結合實際情況進行調整，采用增加、刪除、修改等方式，優化活動效果，激發幼兒的參與興趣。

如在“地鐵站”這個游戲區域中，教師原本只設計了地鐵空間、候車空間，并設計了道具——地鐵卡。但是在實際活動中，隨著幼兒觀察的不斷深入，他們發現其中缺少了一些要素。如有一名幼兒提出在地鐵站有閘機口，還有安檢人員檢查是否有違禁物品，他希望能在地鐵站中添加這些要素。于是，教師引導幼兒用桌椅隔出了一個特定區域，用于“安檢”。同時，還鼓勵幼兒用大型積木設計了一個長條形的工具，充當“安檢設備”。之后，還有一名幼兒提出：“我們坐地鐵的時候使用的都是地鐵卡，但是也有人是直接購買地鐵票的。我觀察過，那是一種圓形的牌子?！庇谑?，幼兒又及時調整，增加了道具，他們用礦泉水瓶的蓋子代替地鐵票。在自主調整后，幼兒豐富了“地鐵站”的空間設計，添加了新的道具，這表明他們對生活的觀察很細致。教師可以鼓勵幼兒在參與其他區域活動的時候細致地觀察，補充、調整各種道具和材料。

教師可以先根據幼兒的學情進行科學設計，設定初次提供的物品，然后再根據幼兒的觀察和活動情況調整空間設計和材料安排。這樣能讓共享區域設計變得更具有個性化，也能讓幼兒成為區域設計的主人。

（三）適度輔助，尊重幼兒的個性選擇

每個幼兒的思維角度不一樣、能力不一樣，在選擇材料、使用材料的過程中也會出現各種差異。教師要尊重幼兒的個性化選擇，哪怕他們的使用方法不夠科學、高效，也不要強迫他們改變想法，而可以采用輔助的方式，引導其自主思考、觀察模仿他人，以此逐步調整思路，改變不好的習慣。

在“美術坊”的活動中，幼兒要使用羽毛筆蘸顏料。此時有一名幼兒總是重復使用一支羽毛筆蘸顏料，導致顏料被污染，顏色不夠純正。但該幼兒沒有想到更好的解決方法。教師此時適度輔助，讓他觀察其他幼兒的操作方法。他發現其他幼兒在換顏料的時候都會換一支羽毛筆。他認識到了自己的問題，于是調整了操作流程。但是由于他沒有養成良好的習慣，所以很快又忘記了。教師觀察到這一現象后，沒有強制其一定要更換羽毛筆，而是引導其自主思考，看看能否自己解決此問題。隨后，該幼兒想到，如果能在每一種顏料旁邊都放一支羽毛筆，就能解決這個問題。這時候，他又發現了新問題，那就是所有的羽毛筆都被其他同學拿走了，他找不到多余的羽毛筆。所以該幼兒又嘗試尋找替代品，他發現棉簽還有很多，于是使用棉簽替代，在每種顏料旁放置一根棉簽。這樣該幼兒就在教師的輔助下解決了材料不足的問題，并選擇了更適合自己的繪畫方法。

可見，在教學中，教師要避免直接干涉幼兒，強硬規定如何使用工具和材料。教師如果用“潤物細無聲”的方法適當輔助，則能尊重幼兒的個性，提升引導效果。

三、開設共享區域的指導時機

（一）發生行為問題時，化解矛盾

共享區域活動要強調幼兒的自主性，教師要給幼兒一定的自由，讓他們能獨立地完成游戲，并互動交流。但這并不是說教師就不需要介入指導。在課程游戲化設計的時候，教師要把握共享區域活動的最佳指導時機。在幼兒之間發生行為問題的時候，教師要及時介入，幫助他們化解矛盾。

在開展角色扮演類游戲“娃娃超市”過程中，教師發現兩名幼兒發生了爭吵。在及時了解原因后，得知是插隊引發的沖突。教師還發現其他的“顧客”和“營業員”都對此事坐視不理。這表明幼兒對社會規則還不夠了解。此時，教師引導他們回憶真實的生活，思考在購物的時候是否需要排隊，如果遇到插隊等情況，大人一般會如何解決。同時還讓幼兒思考如果人人都插隊，會發生什么事情。教師通過詢問幼兒矛盾的起源，引導他們設身處地思考，指導他們尋找解決方案，這樣處理能幫助幼兒解決矛盾，更能培養他們的親社會行為，讓他們能在游戲中學到社會規則。

（二）主動尋求幫助時，積極回應

當幼兒遇到困難，并主動尋求教師幫助的時候，教師不能坐視不理，而要積極給予回應，幫助他們解決問題。

在藝術類共享區域活動中，教師打通了室內和室外的界限，幼兒可以在花園中欣賞美景，然后回到創作區展現自己對美的理解。在活動過程中，有幼兒提出，顏料的種類不夠，不足以畫出各色鮮花。教師分別用若干種方法引導：首先，采用示范法，通過調色，讓幼兒認識到可以將不同的顏色融合在一起，豐富色調。幼兒后續可以自己嘗試，調制新的顏色。其次，讓遇到問題的幼兒觀察其他學生的行為。該幼兒發現，有些學生是通過交換的方式得到想要的顏料的。該幼兒得到啟迪，認識到這是一種快速獲得顏料的好方法。最后，教師還用問題加以引導：“除了顏料以外，還有什么方法能給畫作增添色彩呢？如大自然中的各種草木枝葉，能不能充分利用呢？”這個問題激發了幼兒的想象力，讓他們突發奇想，將花瓣貼在紙張上，這樣同樣可以解決顏料不足的問題。這三種方法都能及時幫助幼兒解決問題。

（三）重復簡單動作時，給予建議

教師要積極觀察幼兒的行為，如果發現有無所事事的幼兒，又或者有幼兒游戲水平停滯不前，總是在重復簡單動作，教師就要加以引導，給予他們建議，幫助他們找到解決方法。

在“公共汽車”區域游戲中，教師發現一名扮演售票員的幼兒一直在打哈欠，他總是在其他學生上車的時候給一張“車票”，其他時候則無所事事。教師啟發其思考：“售票員除了售票外，是不是還可以有其他工作可以做呢？其他小朋友有沒有什么好的建議呢？”這激發了幼兒的想象力，如有幼兒提到售票員可以報站，還可以提醒乘客應該換乘哪趟公交車。還有幼兒提出，售票員可以回答乘客的問題，給他們指路。在教師指導后，幼兒認識到售票員并不是一個無聊的職業，只要積極開動腦筋，也可以讓該職業的工作內容更豐富。該幼兒得到提示后，頓時有了參與熱情，不僅報站、指路，還增加了一些其他的即興交流。

當幼兒遇到困難時，教師要避免直接埋怨、指責，而要通過交談了解幼兒遇到的實際問題，然后根據實際情況提出建議。

綜上所述，共享游戲區域指的是教師利用幼兒園公共區域和教室的部分空間，創設有主題的、類型鮮明的游戲區域。通過創設情境，投放玩具、材料，進行科學指導等方法，幼兒能共同享有游戲空間和玩具材料，獲得共同經驗。通過豐富共享區域類型，優化環境和材料設計，強化教師無痕指導等方法，能優化共享區域，提升幼兒多方面的能力。

參考文獻

[1]潘巍巍.課程游戲化理念下自然資源的有效利用[J].新智慧，2020（5）：34.

[2]顧紅娣.幼兒科學學習活動課程游戲化探索[J].學苑教育，2020（21）：81-82.