基于“崗課賽證”綜合育人模式的退役軍人職業教育探析

何榮友 萬麗云

【摘要】本文闡述“崗課賽證”綜合育人是職業教育的普遍模式，退役軍人職業教育存在普遍性和特殊性，且兩者之間存在適配性，提出基于“崗課賽證”綜合育人模式的退役軍人職業教育實施路徑，即從招生方式多元化、組織模式靈活化、培養目標個性化、培養模式綜合化等方面入手推進我國退役軍人職業教育改革。

【關鍵詞】職業教育 退役軍人 “崗課賽證”綜合育人模式

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2023）24-0129-06

退役軍人是曾經為保家衛國付出青春年華的特殊群體。妥善安置退役軍人，使其高質量就業，關系到國防和軍隊現代化建設，關系到民生保障和社會穩定，具有重大的現實意義。學者劉茹意、朱天舜（2014）認為，軍人為國家安全奉獻出自己的青春，但是其服役期間掌握的軍事技能與社會人才需求不相匹配，退役后面臨就業難題。通過接受高等職業教育提升職業技能，從而實現退役軍人的高質量就業，是退役軍人安置的有效途徑之一。

2019年我國高等職業院?！鞍偃f擴招”，大量退役軍人進入職業院校接受學歷型高等職業教育。這些職業院校退役軍人大學生與高中或中職畢業生同學相比，具有特殊性。探索適配退役軍人特殊性的職業教育模式，從而不斷提升退役軍人職業教育人才培養質量，是我國高等職業教育必須解決的問題。學者付達杰、唐琳（2021）選取C高職學院近兩年招收的退役軍人為研究對象，發現退役軍人接受職業教育的主要目的是提升學歷，但其學習能力總體不足、學習效果不佳；學者王麗娜、何應林、陳丹（2021）從高職院校的“傳統生源”困境及其疏解的視角，論述了退役軍人擴招的必要性，并從“招生入口”“培養過程”和“就業出口”等方面提出了解決對策；學者呂春楊（2020）提出“面向退役軍人的學歷型職業教育需獲得制定政策法規、健全組織保障機制、強化素質培養等方面的政策支撐”等對策建議；學者劉國敬、牛麗麗（2022）則從課程思政視角，認為高校要落實精準育人理念，將思政課“大水漫灌”與“精準滴灌”深度融合。然而，這些研究的廣度和深度均有不足，也缺乏基于退役軍人育人實踐的經驗總結，對基于“崗課賽證”綜合育人模式的退役軍人職業教育的探索則幾乎一片空白。

為此，本文將結合筆者所在高校的退役軍人職業教育實踐經驗，基于“崗課賽證”綜合育人模式，就我國退役軍人職業教育進行初步研究，以期為同行提供經驗借鑒和可行路徑參考。

一、“崗課賽證”綜合育人模式與退役軍人職業教育簡述

（一）“崗課賽證”綜合育人模式

“崗課賽證”綜合育人是我國高等職業院校人才培養的主要模式之一，已經被高職院校長期實踐、廣泛認可。其中，“崗”即崗位（技能需求），“課”即課程，“賽”即職業技能競賽，“證”即各種技能證書（尤其是“1+X”證書）。實施“崗課賽證”綜合育人，要求以行業、企業對技術技能人才的崗位技能需求為導向，做到“崗課對接”“崗賽融通”“崗證互聯”“課賽融合”“課證互融”，從而實現綜合育人?！吨腥A人民共和國職業教育法》（2022年4月20日修訂）第四條明確指出，職業教育必須“堅持產教融合、校企合作，堅持面向市場、促進就業，堅持面向實踐、強化能力”，而“崗課賽證”綜合育人就是就業導向、產教融合的具體體現?！秶衣殬I教育改革實施方案》（國發〔2019〕4號）第五條指出“專業設置與產業需求對接、課程內容與職業標準對接、教學過程與生產過程對接”，第六條強調“啟動‘1+X’證書制度試點工作”，第十條要求“推動校企全面加強深度合作”，這些規定客觀上要求推進“崗課賽證”綜合育人。

“崗課賽證”綜合育人的根本目的是提高職業教育的適應性，不斷提升我國職業教育人才培養質量；主要途徑是深化產教融合，通過崗、課、賽、證相互配合，實現綜合育人；重大意義是解決當前我國高等教育普遍存在的供需脫節、供需錯配的結構性矛盾問題。具體來說，以崗位技能需求為依據，通過“崗課對接”解決崗位能力需求的多樣性、多變性與高校課程調整的剛性之間存在的矛盾；通過“崗賽融通”解決競賽與實際崗位技能需求脫節的問題；通過“崗證互聯”解決“1+X”證書內容更新慢、與崗位技能需求不符等問題；通過“課賽融合”解決課程內容與職業技能競賽內容缺乏關聯的問題；通過“課證互融”解決學校課程體系和證書考試內容脫節等問題，從而不斷提升人才培養質量。

（二）退役軍人職業教育的普遍性和特殊性

職業院校在開展退役軍人職業教育的過程中，既存在一般職業教育的普遍性，也存在基于退役軍人個性化特征的特殊性。因此，職業院校既要遵循其普遍性，按照職業教育的基本規律進行人才培養，又要充分考慮到退役軍人的特殊性，從而因材施教，切實提高人才培養質量。

不管是退役軍人大學生，還是其他生源大學生，所有高職院校的人才培養均要遵循職業教育的基本規律，符合《中華人民共和國職業教育法》《國家職業教育改革實施方案》等政策文件的基本要求，遵循職業教育的通常做法，這便是退役軍人學歷型職業教育的普遍性。這里的“普遍性”表現在很多方面，如以培養技術技能人才為目標、以深化產教融合為核心、以“崗課賽證”綜合育人為模式、以深化“三教”改革為手段、以實現高質量就業為宗旨等。退役軍人接受學歷型職業教育，首先要適應這種普遍性。

接受職業教育的退役軍人與進入職業院校學習的中職畢業生、高中畢業生有著諸多差異，從而導致在招生方式、培養目標、培養模式、就業途徑等多方面存在差異，這便是退役軍人學歷型職業教育的特殊性。這種特殊性既表現在其存在的問題和困難方面，也表現在其特有的優勢和特長方面。從存在的問題和困難方面看，退役軍人大學生受教育年齡普遍偏大、文化基礎普遍較薄弱、學習過程因入伍長時間中斷、理論學習能力普遍偏弱、就業壓力和心理壓力較大；從特有的優勢和特長方面看，退役軍人大學生心智更為成熟、組織紀律性更強、社會經驗更豐富、毅力更強、動手操作能力更高。因此，職業院校開展退役軍人人才培養必須充分考慮和適應這種特殊性。

（三）“崗課賽證”綜合育人模式與退役軍人職業教育的適配性分析

所謂“適配性”即理論上合乎邏輯、實踐上現實可行，且在實際操作層面沒有障礙?！皪徴n賽證”綜合育人模式既符合退役軍人學歷型職業教育的普遍性，也充分考慮到其特殊性，具體表現在以下方面。

第一，“崗課賽證”綜合育人適配退役軍人職業教育的普遍性。如前文論述，退役軍人職業教育具有普遍性，要遵循職業教育的基本規律，符合《中華人民共和國職業教育法》《國家職業教育改革實施方案》等政策文件的基本要求，遵循職業教育的通常做法。而“崗課賽證”綜合育人模式正是我國高等職業院校人才培養的普遍做法，是國家法律和政策文件認可、大多數職業院校反復證明的行之有效的人才培養模式。因此，“崗課賽證”綜合育人模式適配退役軍人職業教育的普遍性。

第二，“崗課賽證”綜合育人適配退役軍人職業教育的特殊性。如前文論述，退役軍人職業教育具有特殊性，而“崗課賽證”綜合育人是以崗位技能需求為導向的，強調人才培養的適應性、動態性和多樣性，強調基于產教融合的分層分類人才培養，強調高質量就業導向。因此，“崗課賽證”綜合育人模式能夠充分考慮退役軍人的特殊性，綜合考慮退役軍人所面臨的問題和困難，充分發揮退役軍人的優勢和特長，從而不斷提升人才培養的質量。

第三，“崗課賽證”綜合育人是退役軍人職業教育的有效模式。大量退役軍人接受學歷型職業教育是從2019年“百萬擴招”開始的，發展歷史不長，其人才培養模式依然處于探索階段。我國職業教育長期探索得出的“崗課賽證”綜合育人是目前能夠驗證有效的退役軍人職業教育模式。以崗位技能需求為核心，可以結合退役軍人大學生的就業崗位技能需求開展人才培養；以課程建設為重點，可以為退役軍人大學生設置適配其普遍性和特殊性的個性化課程；以參加職業技能比賽為抓手，可以充分發揮退役軍人大學生的特殊優勢，激發退役軍人大學生的潛力；以各類證書為補充，可以動員退役軍人大學生根據個人職業生涯規劃和自身優缺點選擇適配自己的證書進行考取。

二、退役軍人職業教育面臨的困境

經初步調研并結合筆者所在高校的實踐經驗，筆者發現我國退役軍人職業教育主要面臨以下困境。

（一）人才培養組織模式難以兼顧退役軍人職業教育的普遍性和特殊性

從退役軍人接受職業教育的普遍性角度而言，退役軍人與其他生源大學生具有共同特征，若職業院校過分“區別對待”，如采用不同的人才培養方案、區別安排教學實訓實習、單獨編班等，則忽視了這種普遍性，還可能會造成退役軍人大學生在學習上和心理上承受更多壓力。從退役軍人接受職業教育的特殊性角度而言，則“區別對待”又是應有之義，符合因材施教的基本原則，如針對其制訂更精準的差異化人才培養方案、重構課程體系和考核方式等。但是，兩者在人才培養組織模式中往往是難以兼顧的。退役軍人大學生人數在職業院校在校生人數中所占比重較低，且退役軍人大學生分布在不同院系和不同專業。這就導致同一年級、同一專業的退役軍人大學生人數較少，“單獨編班”在教學資源投入上的現實可能性較低。反之，“混合編班”要求退役軍人大學生必須與其他生源大學生共同學習、共同生活，實行相同的人才培養方案，教學和課程考核采用相同的標準和要求，這又忽視了退役軍人的特殊性。這種兩難的困境導致了人才培養組織模式難以兼顧退役軍人職業教育的普遍性和特殊性。

（二）充分發揮退役軍人大學生優點與有效規避其缺點的人才培養目標定位難以落實

退役軍人大學生是入伍幾年后重新進入職業院校接受職業教育的特殊群體。從人才培養的視角，職業院校應充分發揮退役軍人大學生的優點，同時也要有效規避其缺點，通過因材施教提高人才培養質量。要實現兼顧優點發揮和缺點規避的人才培養目標定位，要求職業院校從退役軍人的特殊性出發，從就業崗位群、崗位技能需求、人才培養手段等多方面適配這種特殊性。但在“混合編班”成為常態的情況下，職業院校難以為退役軍人大學生制訂個性化人才培養目標。如退役軍人比較適合在安保、物流、電子商務、教育培訓等崗位從事相關工作，但職業院校是按照專業年級設置人才培養方案進而確立人才培養目標定位的，很難為了少數退役軍人大學生制訂單獨的人才培養目標定位。

（三）按專業分類的統一人才培養與針對退役軍人大學生的個性培養相結合的措施尚未形成

目前，我國職業院校的人才培養大都是按專業分類進行培養。不同專業的人才培養目標、課程設置、教學內容、就業方向不同，而相同專業則大體一致。當前，退役軍人接受職業教育普遍是進入某一個專業，與其他生源大學生按照同樣的標準進行人才培養。由于退役軍人大學生有其特殊性，按專業分類的統一人才培養與針對退役軍人大學生的個性培養相結合是較為理想的人才培養途徑。這種結合理論上可行，但在實際操作過程中往往很難落實，缺乏有效的措施和手段。因為針對專業中的少數人群進行個性化培養，意味著學校要投入更多資源、教師要投入更多精力和時間，以及在課程設置、教學內容、考核方式、資金保障等諸多方面需要體制機制和政策措施的協調配合，任何一個環節出問題，人才培養效果均會大打折扣。目前，職業院校按專業分類的統一人才培養與針對退役軍人大學生的個性培養相結合的措施大多尚未形成。

（四）適配退役軍人大學生的“崗課賽證”綜合育人模式落地實施存在困難

“崗課賽證”綜合育人模式與退役軍人接受職業教育具有適配性。但是，這種模式在實施過程中依然存在諸多困難?！皪徴n賽證”綜合育人要求職業院校擁有先進的教學理念、充足的資金投入、良好的政策措施、較高的產教融合水平、高水平的“雙師型”教師隊伍、動態的課程內容更新、普遍性的競賽參與、較多的考證投入等，這些條件和要求很多高校尚未達到?！皪徴n賽證”綜合育人要求做到“崗課對接”“崗賽融通”“崗證互聯”“課賽融合”“課證互融”，從而實現綜合育人。但是，上述任何一個要求實現起來都有難度，全部相互融合難度更大。如“崗課對接”要求課程內容的高適應性和動態化，但在現實中很難做到。目前，崗位技能需求由多元化的企業決定，課程設置和課程內容由高校決定，技能競賽內容由政府主導，“1+X”證書內容則是由負責考證的企業決定，“崗課賽證”四者的充分協調難以實現。主要表現在競賽內容與實際崗位技能需求或多或少存在脫節、“1+X”證書內容更新慢、高校課程調整剛性較強等方面。

（五）課堂教學與第二課堂活動相結合的協同育人機制尚未形成

課堂教學是人才培養的主要手段，而第二課堂則是重要補充。建立適配退役軍人大學生的課堂教學與第二課堂活動相結合的協同育人機制，可以充分發揮第二課堂的積極作用，針對退役軍人大學生的特殊性開展個性化培養。但是，當前在很多職業院校中，第二課堂活動缺乏院校領導的重視、專業教師的介入和資源的投入，尚未形成適配退役軍人大學生的課堂教學與第二課堂活動相結合的協同育人機制。部分職業院校非常重視課堂教學，但忽視第二課堂，第二課堂邊緣化、放任化、娛樂化傾向比較嚴重。

三、基于“崗課賽證”綜合育人模式的退役軍人職業教育實施路徑

筆者認為，基于“崗課賽證”綜合育人模式開展退役軍人職業教育是比較理想的人才培養途徑。具體來說，職業院?？梢詮恼猩绞蕉嘣?、組織模式靈活化、培養目標個性化、培養模式綜合化四個方面入手，推進我國退役軍人職業教育改革。

（一）招生方式多元化

退役軍人職業教育首先要從招生錄取路徑上落地實施。隨著職業教育招生錄取方式不斷改革，我國退役軍人接受職業教育已經呈現出招生方式多元化的特征，具體來說，包括“退役后入學”“退役后復學”和“退役后升學”等。

第一，退役后入學。軍人退役后可以通過多種方式進入高職院校接受職業教育。目前，高職院校適合退役軍人入學的招生方式主要包括“單招”“統招”和“特招”三種方式。其中，“單招”的考試內容和科目是由招生院校自主命題、審閱、錄取，是退役軍人最佳的入學方式?！敖y招”即報名參加高考，根據考試成績填志愿，達到錄取條件后被高職院校錄取。退役軍人可以社會考生身份參加全國高考，優點是可以“一考報多?！?，選擇面更廣，缺點是考試注重文化課成績，忽略退役軍人的特殊性?！疤卣小敝傅氖俏覈呗氃盒ａ槍Σ糠滞艘圮娙硕O置的一種招生方式。其對象是在服役期間對黨和國家做出過特殊貢獻、曾經榮獲部隊三等功及以上的退役軍人，或者是在部隊期間從事特殊技術工作的退役軍人。滿足上述條件的考生，相關高職院?？梢蕴卣忻庠嚾雽W?！皢握小薄敖y招”和“特招”三種方式的結合使用，可以較好地保證有提升學歷意愿的退役軍人進入職業院校學習，同時對促進就業、退役軍人安置和緩解高職院校生源緊張等方面有積極作用。

第二，退役后復學。青年以在校大學生身份入伍，按照規定可以保留學籍，待其退役后辦理復學手續，繼續完成大學學業。大學在校生入伍“退役后復學”是鼓勵在校大學生保家衛國的主要方式?！巴艘酆髲蛯W”需要解決退役軍人學業中斷幾年后繼續投入學習面臨困難等問題。

第三，退役后升學。不論是“退役后復學”，還是“退役后入學”，退役軍人在高職畢業后均可以優先升學，進入職業本科或者普通本科繼續深造學習，從而達到“退役后升學”的目的?！巴艘酆笊龑W”為廣大退役軍人提供了深造機會，對退役軍人提升學歷層次、提高職業技能水平、實現高質量就業具有重大意義。

（二）組織模式靈活化

退役軍人大學生入校后，其教學和日常管理的組織模式關系到退役軍人職業教育的質量。這里的組織模式包括日常管理的行政班級編排、組織教學的教學班級編排和第二課堂的活動組織形式三個方面，要做到既兼顧現實困難和特殊差異，又形式多樣、靈活變通。

第一，行政班級“混合編班”。在行政班級編排上，職業院?？筛鶕拘嶋H采取“混合編班”的組織模式，即將退役軍人大學生與其他生源大學生編制在同一個班級，按照統一的制度進行管理和開展學習。例如，目前筆者所在學校的學生中有退役軍人共265人，其中2019級73人、2020級81人、2021級111人，他們分布在10多個專業，全部為高職在校生。每個專業同年級的退役軍人大學生數量較少，以個位數居多，很明顯采用“單獨編班”不符合筆者所在學校的實際，而采用“混合編班”的人才培養組織模式更為合適。

第二，教學班級“區別管理”。在教學班級編排上，當前職業院校采用了諸多靈活的組織模式。行政班級和教學班級可以一致，也可以有差異。同一個行政班級的學生可以到不同的教學班級上課，這可以滿足退役軍人大學生“區別管理”的需要。例如，筆者所在學校通過開設公共選修課，讓分布在不同專業和班級的退役軍人大學生可以在同一個教學班級上課；只針對退役軍人大學生開設部分專業選修課，同一院系或專業大類的退役軍人大學生可以組成臨時教學班級，共同上課；在畢業實習、課程實訓等領域，根據學生意愿分散組織是常態，此舉也可以滿足退役軍人大學生的學習需求。

第三，第二課堂“靈活多樣”。在第二課堂活動組織形式方面，應充分體現個性化和靈活性。由于第二課堂活動不受統一的專業人才培養方案的限制，可以針對退役軍人等特殊群體靈活制訂，并在小范圍內分類實施。筆者所在學校開展國防教育主題活動、舉辦退役軍人沙龍、組建由退役軍人大學生組成的校園安全巡邏小組、開展退役軍人大學生創業專題輔導等，均起到了很好的效果。

（三）培養目標個性化

職業院校應基于退役軍人大學生的特殊性，制訂個性化人才培養目標，并在育人實踐中有效貫徹落實。職業院校要以崗位技能需求為依據和出發點，明確專業人才培養目標定位?！皪彙笔腔A和依據，“課、賽、證”均需要以崗位技能需求為依據和目標。因此，專業就業的目標崗位不能太單一，而是要多樣化，這也是退役軍人大學生根據自身特殊性選擇個性化目標崗位的基礎和前提。目標崗位的多樣化讓專業就業崗位從單選題變成了多選題，退役軍人大學生擁有了個性化選擇的前提條件，退役軍人大學生可以選擇充分發揮自身優點與有效規避自身缺點的具體就業崗位。以筆者所在學校為例，據調研了解，學校各專業退役軍人大學生畢業后大多在物業、物流、電商、安保、教育培訓等行業就業，部分退伍軍人大學生則進行自主創業。為此，學校充分考慮到專業共性之外的個性化就業目標崗位技能需求，從更細化的專業人才培養目標定位、專業方向設置、針對退役軍人大學生的定制化專業選修課程和公共選修課程設置、與專業緊密結合的第二課堂活動、根據學生興趣開展的可選擇性的實踐教學項目、與退役軍人大學生優缺點相匹配的畢業實習單位和崗位的選擇等方面，制訂差異化人才培養目標定位。

制訂差異化人才培養目標定位，需要將因材施教的教育理念細化到專業內部的具體崗位，需要更為充分的市場調研、更為細致的專業目標就業崗位或崗位群設置，需要為退役軍人大學生提供多樣化的就業途徑，并在課程設置、實踐教學等諸多方面落地實施。

（四）培養模式綜合化

培養模式綜合化，即從培養目標、課程體系、育人模式和考核方式等多個方面，通過“崗課賽證”綜合育人實現對退役軍人大學生的高質量培養。在實際操作層面，其具體路徑如下。

第一，培養目標精準化。首先，職業院校開展退役軍人職業教育，其人才培養目標必須適應退役軍人的特殊性。培養目標精準化，就是為了適應這種特殊性。其次，行業企業對技術技能崗位的需求具有多樣性，但人才培養不宜大而全，有必要進行培養目標的精準化改革。例如，電子商務行業企業的崗位需求至少包括選品、運營、客服、直播、美工、文案等，但職業院校不能將其全部納入人才培養目標，需要有所側重和取舍，細化培養目標定位。再次，職業院校人才培養目標的設定需要考慮所學專業的獨特性。不同專業的培養目標不同，退役軍人大學生所學專業的差異性也要求培養目標的精準化。最后，所在高校的資源差異也是培養目標精準化要充分考慮的要素。職業院校的區位特征、辦學宗旨和辦學特色，決定了職業院校的資源稟賦，從而深刻影響著人才培養目標的設定?？傊?，培養目標精準化要考慮和適應退役軍人的特殊性，結合崗位需求的多樣性、所學專業的獨特性、所在高校的資源稟賦等，確定為細致、精準的就業崗位或崗位群，并最終形成適應退役軍人大學生的人才培養目標。相關內容如圖1所示。

第二，課程體系協同化?！皪徴n賽證”綜合育人模式本質上是以市場需求為導向、以課程建設為重點的人才培養模式。課程是培養學生特定崗位技能的主要途徑，是為人才培養目標服務的。課程體系協同化，即通過課程的科學化設置和課程教學內容的改革，實現不同課程協同育人的目標。培養目標精準化是課程體系協同化的原因和依據。如圖2所示，基于退役軍人的特殊性，“崗課賽證”綜合育人模式下課程體系協同化的核心是崗課對接、課證融通和課賽融合。課程設置、課程教學內容和教學標準，均以精準化的培養目標對應的崗位技能需求為導向，同時對接“1+X”證書和職業技能競賽。對職業院校而言，通過反復調研、研討，確定退役軍人目標崗位的崗位技能需求，并設置相對應的課程，同時將證書考試內容和技能競賽內容納入課程體系，是課程體系協同化的關鍵。

第三，育人模式多樣化。職業院校應基于精準化的培養目標、協同化的課程體系，并遵循職業教育基本規律，采用多樣化的育人模式。首先，職業院校應綜合運用課程育人、競賽育人和考證育人等多種育人方式，從而實現綜合育人，這是育人模式多樣化的基本要求；其次，職業院校應深化產教融合、校企合作，將行業企業最新技能需求納入人才培養體系，校企合作制訂人才培養方案、校企共建實驗室、校企合作開發教材、校企共同育人等，這是育人模式多樣化的核心做法；最后，職業院校應利用校內實訓室、校外實訓基地廣泛開展實踐教學，這是育人模式多樣化的關鍵舉措。相關內容如圖3所示。

第四，考核方式靈活化。當前，傳統的以理論知識為主要內容、以閉卷筆試為主要方式的考核方式已無法滿足職業院校開展“崗課賽證”綜合育人的需要，有必要采用適應退役軍人特殊性的考核方式?？己朔绞届`活化應基于退役軍人接受職業教育的特殊性，既不能照搬傳統理論考試的方式，也不能與中職或高職畢業生生源采用完全一樣的考核方式。如圖4所示，在考試內容方面，必須緊貼崗位技能需求，注重實踐技能，將行業企業對目標崗位的最新技能要求納入考試內容；在考試形式方面，可靈活采用項目考核、實踐考核、過程考核等考核方式，達到提高人才培養質量的目標；在以考證代替考試方面，要適應“課證互融”人才培養模式，對開展“課證互融”試點的課程，可以通過“考證代替考試”獲得學分；在以技能競賽代替考試方面，對“課賽融合”的課程，學生參加各類技能競賽獲得獎勵的，可以替代常規考試；等等。

綜上所述，職業院校開展退役軍人職業教育必須適應其普遍性和特殊性，解決人才培養組織模式、人才培養目標定位、個性化培養具體措施、第二課堂活動開展等諸多問題。招生方式多元化、組織模式靈活化、培養目標個性化、培養模式綜合化是推進我國退役軍人職業教育改革、提升人才培養質量的有效路徑。

參考文獻

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注：本文系2022年度廣西職業教育教學改革研究項目“職業本科‘崗課賽證’綜合育人實踐研究——以電子商務專業為例”（GXGZJG2022B089）的研究成果。

作者簡介：何榮友（1982— ），廣西百色人，高級經濟師，廣西農業職業技術大學經濟管理學院經貿系主任，研究方向為職業教育教學改革、課程建設與改革、“三農”電商；萬麗云（1983— ），通訊作者，廣西百色人，講師，廣西自然資源職業技術學院專業教師、電子商務專業負責人，研究方向為電商物流、職業教育、課程思政。

（責編 雷 靖）