整本書閱讀的游戲化學習實踐探索
——以《西游記》為例

● 曾 萍

“義務教育階段要激發學生讀書興趣，要求學生多讀書、讀好書、讀整本書，養成良好的讀書習慣，積累整本書閱讀的經驗?！盵1]新課標明確將整本書閱讀由原來的課外閱讀活動變為語文課程內容，整本書閱讀成為六個語文學習任務群之一，也成為學生必須學習的內容。由此可見，新課標的新要求為整本書閱讀提供了政策動能。

一、“快樂讀書吧”的教學現狀

“快樂讀書吧”是小學語文統編教材中很重要的板塊，在12冊教材中，每一冊中都安排一個“快樂讀書吧”。從小學12冊教材的編排意圖來看，語文課堂上的閱讀對象不再僅僅是單篇文章，還包括整本書的閱讀。由此看來，“快樂讀書吧”的出現，標志著“整本書閱讀”課程內容在教材層面的真正落實。同時，我們需要引導學生快樂地讀書，享受閱讀的快樂，為幸福人生奠基。

從教學的現狀來看，在目前小學語文教學中，“快樂讀書吧”板塊的教學還存在一些問題：首先，觀念上的不重視，僅是讀一讀，或者忽略這一板塊的教學，并沒有真正落實；其次，形式上的單一，對于“快樂讀書吧”推薦的書目僅是略讀瀏覽；再次，教學效果上不理想，對于整本書閱讀的教學，沒有很好的教學策略提升學生的認知和思維水平。

二、五年級下冊第二單元“快樂讀書吧”教材分析

《西游記》這部古典名著是五年級下冊第二單元“快樂讀書吧——讀古典名著，品百味人生”推薦的閱讀書目?！翱鞓纷x書吧”由導語、“你讀過嗎”、小貼士和“相信你可以讀更多”四個部分組成，導語部分意在激發學生閱讀古典名著的興趣?！澳阕x過嗎”、小貼士和“相信你可以讀更多”，通過列舉經典故事和人物、展示精彩片段、簡要介紹故事內容等方式，引導學生閱讀中國古典名著，著力突出讀什么和如何讀。

而對于小學五年級學生，已接觸過《西游記》青少年版，也看過西游記的影視作品，但是對閱讀原著有一定的困難。五年級的學生喜歡表演與創造，但是缺少科學、有效的閱讀方法，對《西游記》原著的閱讀缺乏持久的興趣。

基于小學生思維發展的特性，以及好玩、好勝等特點，借助游戲化的優勢，能夠在一定程度上維持學生的閱讀興趣，讓學生更加主動地參與到古典名著的閱讀活動中，為構建更加高效的閱讀活動提供支持。

因此，我們采用游戲化介入整本書閱讀的方式指導學生閱讀《西游記》，創設“玩轉‘西游’”的游戲大情境，通過四個游戲活動“銅牌閱讀推廣人”“銀牌閱讀推廣人”“金牌閱讀推廣人”“最美閱讀推廣人”來開展閱讀活動，以達到對名著持久而深入閱讀的興趣以及提升學生的思維水平。

基于以上分析，確立了如下教學目標：通過積極參與游戲活動，能夠對古典名著閱讀維持持久的興趣；通過合作交流學習，深入了解《西游記》的故事內容；通過設計并玩閱讀飛行棋，能夠樂于分享閱讀《西游記》的成果。

三、整本書閱讀的游戲化學習實踐

《西游記》是中國古代神魔小說的代表作，一共100回。小說以唐僧西天取經為故事的主線，寫了唐僧師徒四人，歷經千辛萬苦，經過九九八十一難，最終掃盡沿途妖魔鬼怪，取回真經的故事。我們為學生設計如下游戲閱讀活動，指導學生深入閱讀。

（一）游戲活動一：玩轉“西游”之“銅牌閱讀推廣人”

這一游戲活動旨在從學生的認知實際和心理接納水平出發，引導學生在閱讀過程中能夠整體把握整本書的框架或主要內容，對整本書形成完整的印象。

游戲規則：1.讀完整本書，你可以畫出西游線路圖或用思維導圖標示取經降魔路上經歷的國名。2.以人物為抓手，用思維導圖梳理孫悟空的朋友圈。如果你根據以上規則提交了一份作品，借助評價標準（見表1）進行評價，就可以獲得“銅牌閱讀推廣人”的榮譽卡。

表1 游戲活動評價卡（一）

學生通讀整部《西游記》，邊讀邊做標記，根據標記構建故事框架。畫圖構建故事框架對于學生來說，會有一定的難度。面對游戲中遇到的困難，學生可以向老師求助、請教，也可以同閱讀同伴一起攻克難關。

完成了這一游戲活動（見圖1、圖2），就可以獲得“銅牌閱讀推廣人”的榮譽卡。

圖1 西游路線圖一

圖2 西游路線圖二

在整本書的閱讀過程中，以趣味性強的游戲活動為輔助，創設輕松愉快的閱讀情境，使學生樂于閱讀，有了積極的情感體驗，讓《西游記》的閱讀變得生動有趣，學生能夠在輕松快樂的氛圍中沉浸閱讀。

（二）游戲活動二：玩轉“西游”之“銀牌閱讀推廣人”

游戲活動的目的是讓學生的主體地位在閱讀過程中凸顯，學生在發揮主觀能動性的同時，能夠在寓教于樂中增強對書中內容的理解，從而擁有更多的獲得感。古人說得好：“獨學而無友，則孤陋而寡聞?！睂W生在自主閱讀的基礎上，需要進行互動式的閱讀，讓閱讀興趣保持持 久性。

這一游戲任務需要在學生把《西游記》中的人物關系圖或西游路線圖搭建起來后，設計“精彩場景猜一猜”的互動閱讀游戲活動。一位同學讀精彩場景描寫，其他同學猜是哪一個故事中的場景；或者將精彩的場景做成PPT，一點擊就跳出精彩場景的描寫，同學認真閱讀后，猜是哪一個故事中的場景。比如：學生出示如下場景描寫，請同學猜猜是哪個故事?！按笫ヒ粭l如意棒，翻來覆去戰天神。殺得那空中無鳥過，山內虎狼奔。揚砂走石乾坤黑，播土飛塵宇宙昏。只聽兵兵撲撲驚天地，煞煞威威振鬼神?！闭垎枺哼@是哪個故事中的場景？學生只要能猜出“悟空大鬧蟠桃會”就可以獲得一分積分，積極分享者獲得兩分積分。

游戲規則：1.你可以選取《西游記》中任意幾個精彩場景，通過朗讀或做成PPT的形式跟同學進行分享。2.你也可以積極參與“場景猜猜”的競猜活動。根據評價表（表2）進行評價，分享一個場景得兩分，猜對一個場景得一分。最終，得到十分者就可以獲的“銀牌閱讀推廣人”的榮譽。（積分卡見圖3）

表2 游戲活動評價卡（二）

在這一游戲活動中，互動閱讀游戲玩起來時，班級中的每一位學生都相互傾聽、積極回應，每一位學生都扮演積極的閱讀者角色，思維不斷進行交互，思維的廣度不斷拓展?！霸趯W習過程中，學習者可以通過傾聽與共享來構建彼此間的共同理解，并為潛在的合作學習打下堅實的基礎。相比于個人的獨立學習，在一起協作的過程中，學習可以收獲到更多，正所謂‘獨樂樂不如眾樂樂’?！盵2]這種游戲化的閱讀氛圍，能夠進一步激發閱讀動機，促進學生在快樂中逐漸形成并完善個性化的閱讀。

（三）游戲活動三：玩轉“西游”之“金牌閱讀推廣人”

《西游記》中適合表演的故事有很多，我們在班級中搭建“閱讀小劇場”，進行故事情景表演。學生在對《西游記》的反復閱讀中，找到有意思的情節，揣摩角色的情感，根據自己對書中故事的理解，用口頭語言、肢體語言和表情動作，表演故事情節或進行簡單模仿，展示自己的閱讀內容，從而更好地領會作品的主題和人物的情感，把握人物的特點。

游戲規則：每個小組選擇一個故事情節進行角色表演。先將小說改編成劇本，注意把握小說中人物的特點，自行準備服裝道具，進行表演。根據評價表（見表3）進行評價，評選出“金牌閱讀推廣人”。

表3 游戲活動評價卡（三）

學生為了獲得“金牌閱讀推廣人”的稱號，需要在文本中反復行走，關注到小說的場景、情節、人物的對話等，將這些內容轉變為場景布置、道具準備、人物臺詞等。每一次行走都會有新的發現，學生反復走進書中角色的世界，書中的內容會慢慢變得具體化、形象化。有了這樣的具身體驗，學生對于書中的內容和人物理解就更加深入，真正讓閱讀的認知水平不斷升級。

（四）游戲活動四：玩轉“西游”之“最美閱讀推廣人”

這一游戲活動的目的是學生根據自己的閱讀體驗設計出閱讀游戲，在創意設計與反復閱讀中提升愉悅感，讓名著閱讀走向深入。同時，設計出來的閱讀游戲會擁有更多的玩家，可以讓《西游記》這部經典名著擁有更多的讀者。

我們從學生熟悉的飛行棋入手，將學生分小組進行閱讀飛行棋的設計。當閱讀與飛行棋相遇，這是最美好的遇見。這就需要學生再次對整本書的內容進行深入閱讀，進行全盤思考。學生在制作飛行棋時，需要根據相關的情節、人物或閱讀問題設置游戲關卡，引導學生橫向縱向進行比讀，全面考慮，制定游戲規則，并進行飛行棋盤外觀的設計。這樣不僅需要調動閱讀，還需要思維的積極參與。

游戲規則：將學生分成四個小組，進行閱讀飛行棋的設計，小組內分工合作，可以手繪，也可以用電腦設計。每一小組最終成果是一張飛行棋盤、一份游戲規則，10到20道問題。根據評價表（表4）進行評價，積極參與設計與玩閱讀飛行棋者都可獲得“最美閱讀推廣人”的榮譽。

表4 游戲活動評價卡（四）

學生設計了如下圖（圖4，圖5）的閱讀飛行棋盤，設計了玩飛行棋時的一級閱讀問題，制定了游戲規則。

圖4 閱讀飛行棋一

圖5 閱讀飛行棋二

閱讀飛行棋設計后，學生們都玩起了自己制作的閱讀飛行棋。當玩家對這些閱讀問題都熟悉后，學生又開始對閱讀問題進行升級，進入到二級；依次類推，題目不斷升級，玩的難度也越來越有挑戰性，學生為了在游戲中取勝，對書的閱讀就變得“讀你千遍也不厭倦”。學生在反復閱讀中，根據閱讀目的對內容進行選擇閱讀，并進行深入思考，記錄下每一次閱讀的角度和收獲，從這種有目的的閱讀中慢慢走向自覺的探索。在新的發現、新的頓悟中獲得成就感，增強閱讀的信心。漸漸地，閱讀飛行棋也推廣到其他年級，激勵其他年級的學生也一起參與到《西游記》的閱讀中來，讓學生愛上名著閱讀。

由此可見，我們可以“把不是游戲的東西（或工作）變成游戲”。[3]游戲能夠使學生在閱讀中產生一種充滿樂趣的心理狀態，在不知不覺中完成難度逐步進階的任務。因此，只要有好的游戲創意，有明確的閱讀目標，我們就可以把閱讀過程變成游戲化過程，帶領學生回到快樂的閱讀時光中去。

四、我們的思考

通過實踐探索，我們發現將游戲化介入整本書閱讀時，游戲設計要以閱讀材料的具體內容為基點，將游戲精神、游戲元素和教學目的緊密相連，以學生的經驗為根本、以學生的閱讀探究為路徑、以學生的思維發展為歸宿，探究整本書閱讀教學指導的源點。這樣，整本書閱讀效率才能有提高。