觀評課應解決的三個問題
——以福建省教師教育教學比賽觀評課環節為例

文/鄭志平

在2021年福建省教師教育教學比賽的觀評課比賽環節中，大賽給出的題目是：通過觀看“多種方式的傳接球與游戲”教學視頻，根據學生的身心發展特點和規律，從哲學和社會學的角度對該教學內容與教學組織管理進行評課。拿到題目，根據評委會提出的評審標準，作為大賽評委的筆者腦海中浮現三個問題：你是誰？從哪里來？到哪里去？如何從哲學和社會學的角度進行觀評課，賽后思量，和盤托出，僅作引玉之磚。

一、你是誰？——定位準確、 分析有據

觀評課采用的是“延遲性評課”的方法，因此在觀評課時，作為選手腦海中一定要有準確的架構定位，從哲學和社會學的角度，立足體育課堂教學的功能來進行評課，這樣才能做到定位準確、分析有據。

（一）存在問題

缺乏準確定位，評課不能由點成線，由線成網，由網成塊，由塊成體。

（二）解決策略

1.觀評課要定位準確

是否有明確的評價指導思想是評課的關鍵點，因此評課前要未雨綢繆，做好理論儲備?！八奈灰惑w”是《〈體育與健康〉教學改革指導綱要（試行）》的核心內容（圖1），是觀評課首先需要準確定位的評價內容。評課時應緊扣“享受樂趣、增強體質、健全人格、錘煉意志”的學科目標，從整體上把握觀評課的方向高度，形成評課框架，結合教師的總體設計和課堂教學是否體現“教會、勤練、常賽”，如在籃球教學中，為避免割裂動作形成和運用，觀評課時就應站在“大單元設計”的高度，看教師是否在學生積累運、傳、投的單個技術后，采用組合技術教學的方式進行教學，同時通過組織二對二、三對三的比賽來提高基本動作的運用能力。然后再從哲學和社會學的角度，來對教學內容與教學組織管理進行分析，這樣才能準確找到評課定位，才能有準確的理念支撐。

圖1 “四位一體”內容

2.觀評課要分析有據

觀評課要做到分析有據，就必須抓住教學手段運用、重難點突破等要點具體歸類，做到心中有數。要立足體育教學新的維度和內涵，關注執教教師是否能很好地通過教學完整科學地反映核心素養（圖2）；是否從“學科教學”轉向“學科教育”，將形式化、表潛化以及唯技術化的教學思路，轉變為以核心素養為中心的有效教學，把握九個具體的觀評點進行評價，如執教教師是否運用各種有效的教學方法，在課堂教學中開展體驗式教學，通過設置不同場景引導學生認識了解“健康行為”和“體育品德”的重要性，將“習慣”“情緒”“適能”滲透到學練中去，準確反映“精神”“道德”“品格”在競賽與學練中的導向性。

圖2 核心素養內容

二、從哪里來？——條理清晰、遷移高效

在觀評課中，要特別關注教學的各個環節是否從“技能教學”轉向“主題教學”，是否從“運動技能學練”轉向“運動文化體驗”，主題和層次是否清晰，技術和項目遷移是否有效，只有這樣，才能做到條理清晰和遷移高效。

（一）存在問題

無法聚焦素養，評課存在“蜻蜓點水、淺嘗輒止、舍本逐末、無的放矢”的現象。

（二）解決策略

1.觀評課要條理清晰

選手對執教者的教學建議應具體、合理、有啟發，評課要尊重教學事實，要從“人”適應社會發展與培養其關鍵能力需要的社會學角度來思考和審視課堂教學，對“二傳一搶”的游戲進行評課時就應做到“三落”。

（1）“落全”。整個游戲環節學生是否在教師的引導下傳搶體驗，“爭強好勝”的心理是否得到了滿足，是否感受到籃球運動給學生的幸福感。

（2）“落細”。教師是否針對游戲提出了具體要求（圖3），引導學生進行有效探究。

圖3 練習思考的內容

（3）“落深”。教師在對其中的一位學生進行具體指導時，告訴他“籃球和足球中的傳切配合本質結構是一致的”，這樣的提示會很好地實現不同項目技術動作彼此間的相互遷移，拓展學生跨項目的思維空間。

2.觀評課要遷移高效

要想做到遷移高效，教師的“教”主要關注四個維度：組織能力、調控能力、教學機智、學練設計；學生的“學”主要關注四種狀態：參與、技能、健康、適應。只有從“學、練、賽、評”上找到突破點（圖4），才能找到觀評課的核心，才能為觀評課提供強有力的框架支撐，如通過26個英文字母，從A～Z，每個字母代表1個動作，拼出自己姓名，看由哪些字母組成，完成對應的體能練習動作。同時在組織學練中，還要滲透引導學生自我認知與評估，教會學生自我規劃體能練習。

圖4 教學方式的四個方面

三、到哪里去？——建議科學、重點突出

教學是一門遺憾的藝術，評課要想超越淺層面“光禿禿”的技能點評，就要充分考慮是否有助于問題解決或為進一步教研探索指明方向路徑，讓觀評課聚焦于教學目標是否完整達成和深度完成，并提出深層次的科學建議，做到重點突出。

（一）存在問題

難以深層建議，評課存在管窺蛙見、隔靴搔癢的現象。

（二）解決策略

1.觀評課要重點突出

為摒棄“無運動量、無戰術、無比賽”的“三無”體育課堂，保證每節體育課具有足夠的運動負荷，新課標對體育與健康課堂教學中的運動負荷提出具體要求（圖5），以學定教，應站在“學”的角度去評議教學設計中的目標完成情況，如觀評課時要看教師制定的教學運動負荷及其他目標是否可測、可評、可量化。同時，要站在高階思維能力培養的高度，超越片面傳授運動技能和知識的藩籬，對各個教學環節進行多元評價，從設計的合理性上看技能遷移是否牽強附會，從總體上看形成技能的過程是否有梯度、有層次感。

圖5 課堂教學負荷的三個方面

2.觀評課要建議科學

要將圍棋中的“復盤”用于評課，通過“復盤”反思教學過程，思辯教學方法，判斷動作技能與體能目標的達成。從五個“哪里”（圖6），針對設計構思和課堂教學中存在的問題，“送去一節課，帶動一個面”，評課點要有助于問題解決或為進一步教研探索指明方向路徑。如在教學中時常發現，教師用觀看視頻展示代替自身示范，現代多維技術、影像捕捉技術及智能穿戴技術的運用，是時代科學的進步，無可厚非，但正確的教師動作示范，可以讓學生知道傳接球的發力部位、發力技巧、協調用力的部位，引導學生從多個角度去觀察學習，可以更快速地幫助學生發現遺漏或不足，掌握動作，這些是不可替代的，在評課中，就要及時指出。

圖6 設計構思的六個方面

以哲學為導向，以社會學為導入，要敢于顛覆傳統的唯生物體育觀和運動技術論，從體育教學與社會行為、體育教學與社會觀念的關系角度出發，結合課堂實情，才能做到建議科學、重點突出。