大學生勞動素養的影響因素體系研究

張普偉 任美煊 付紫婷 蔡曉愛

摘? 要：識別大學生勞動素養的影響因素，對提升大學生勞動素養水平和高校改進勞動教育實施方案具有重要指導作用。該研究首先對期刊文獻和訪談資料進行文檔編碼，識別出大學生勞動素養的初始影響因素；然后通過專家咨詢對初始影響因素進行精煉；接著根據精煉后的初始影響因素對大學生勞動素養的影響大小進行問卷設計并開展問卷調查；最后對問卷數據進行探索性因子分析，得到由院校特征、學生背景、勞動環境、人際互動和勞動參與5個維度及其包含的20個影響因素構成的大學生勞動素養影響因素體系。

關鍵詞：勞動素養；影響因素；文檔編碼；勞動教育；大學生

中圖分類號：G641? ? ? 文獻標志碼：A? ? ? ? ? 文章編號：2096-000X（2023）32-0072-05

Abstract： Identifying the influencing factors of college students' labor literacy is an important guide for improving the level of college students' labor literacy and improving the implementation plan of labor education in colleges and universities. First， the initial influencing factors of college students' labor literacy were identified by document coding of journal literature and interview data. Second， the initial influencing factors were refined through expert consultation. Third， a questionnaire was designed and conducted according to the refined initial influencing factors on college students' labor literacy. Finally， an exploratory factor analysis was conducted on the questionnaire data to obtain an influencing factor system of college students' labor literacy which consisted of five dimensions： institutional characteristics， student background， labor environment， interpersonal interaction， and labor participation， as well as the 20 influencing factors they contain.

Keywords： labor literacy; influencing factors; document coding; labor education; college students

基金項目：江西省高等學校教學改革研究課題重點項目“基于證據的本科生勞動素養評價研究”（JXJG-20-2-8）；江西省高校人文社會科學研究一般項目“高校本科生勞動教育實施方案的仿真與優化：基于勞動素養的視角”（GL21113）

第一作者簡介：張普偉（1981-），男，漢族，貴州普安人，博士，副教授，碩士研究生導師。研究方向為旅游目的地建設管理。

自習近平總書記在2018年的全國教育大會上提出構建德智體美勞五育并舉的教育體系后，中共中央、國務院出臺的《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》（以下簡稱《意見》）和教育部發布的《大中小學勞動教育指導綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）對各級各類學校如何開展勞動教育作出全局性部署，糾正了長期以來“勞動教育在學校中被弱化、在家庭中被軟化、在社會中被淡化、在研究中被虛化”[1]的傾向。開展勞動教育的目的是提升學生的勞動素養[2]，《意見》和《綱要》都要求將勞動素養納入學生綜合素質評價體系，作為評優評先、畢業和升學的重要參考依據。

與中小學生相比，大學生有以下顯著特征：①與中小學生的生活環境相對封閉不同，大學生與社會有著更多的接觸，因此他們在人生觀、價值觀、世界觀及對自我、學習、工作等方面均表現出更為豐富的認知[3]；②與中小學生多數處于家長的監護下不同，大學生基本在學校住宿，生活和思想等各方面都相對獨立，受家庭的影響較小[3]，受學校和社會的影響更大[4]；③與中小學生學習通用知識不同，大學生都有各自的專業，結合專業課程設計、專業課程實習、生產實習和畢業實習等，勞動實踐的專業性更為凸顯[5]；④與中小學生多數時間用于課堂學習不同，大學生有較多可以自由支配的時間，可自主參與各種公益勞動、兼職勞動，勞動類型更豐富[6]。因此大學生勞動素養水平的影響因素需要專門探究。因此，本研究從文獻和訪談資料中識別出初始的大學生勞動素養的影響因素，然后通過專家咨詢法精煉初始影響因素，最后對精煉后的影響因素進行問卷調查并基于問卷調查數據的探索性因子分析獲得影響大學生勞動素養的影響因素體系。這將對未來勞動教育實施方案編制、效果預測、優化調整具有一定的指導作用。

一? 基于文獻的初始影響因素識別

在中國知網的CSSCI和北大核心期刊庫中以“主題=勞動教育AND高校OR勞動素養”進行檢索，同時結合全國教育大會、政府工作報告權威文獻英漢對照版“勞動教育”的英譯名稱，在Web of Science核心合集中的SCI、SSCI和AHCI數據庫中以“TS='Labor Education'”進行檢索。對檢索出的文獻先瀏覽標題和摘要，剔除書訊短評、會議通知、期刊導讀、學會介紹和與本研究相關度低的文獻，全文閱讀保留的文獻并提取出學生個人、高校、家庭和社會層面的21個大學生勞動素養的初始影響因素。

學生個人方面，影響勞動素養的因素有性別[7-8]、生源地[9]、性格[10]、是否獨生子女[9]、所學學科[8]和所在年級[8]等。高校方面，影響因素有院校類型[11]、辦學層次[12]、配套資源[13]、課程的開發和設計[14]、管理機制[9]和教師素養[15]等。家庭方面，影響因素有父母受教育水平[9]、父母職業階層[12]、家庭收入水平[8]、家庭文化資本和家庭勞動教育理念[12]等。社會方面，影響勞動素養的因素有社會勞動氛圍[16]、國家政策[2]、勞動機會[17]等。

二? 基于訪談資料的初始影響因素識別

2021年1月23日至2021年2月19日通過騰訊會議視頻連線方式訪談了23位高校教師，19位高年級大學生和18位用人單位代表（表1）。然后主要圍繞“您能向我們說說您印象深刻的勞動素養很高或很低的學生（同學或實習生）的具體事跡和表現嗎？”“您認為有哪些因素影響在校大學生的勞動素養水平？”“您認為我們可以從哪些方面去提升在校大學生的勞動素養？”等問題展開訪談。訪談得到了共33小時42分52秒的錄音，轉錄出515 553字的原始訪談記錄。

第二作者和第三作者分別對訪談文本進行整理，梳理出與影響因素相關的語句，并對語句貼標簽，然后對標簽進一步概念化，最后形成初始影響因素（編碼過程見表2）。

若兩個人的編碼結果不一致，兩人協商確定；若協商還不一致的，第一作者充分聽取兩人編碼的理由后確定編碼。訪談材料分兩輪進行處理，第一輪先對編號為T1—T18的高校教師、S1—S12的高年級大學生和E1—E12的用人單位代表的訪談文本進行編碼，梳理出關鍵事件語句387條，得到152個初始概念，再對初始概念進行合并精煉后形成32個初始影響因素。第二輪對編號為T19—T23的高校教師、S13—S19的高年級大學生和E13—E18的用人單位代表訪談資料按同樣方法編碼，將得到的初始影響因素與第一輪的初始影響因素對比，發現第二輪獲取的影響因素均包含在第一輪的因素中，文本編碼達到飽和。將文獻編碼得到的21個初始影響因素和訪談資料編碼得到的32個初始影響因素分析、比較和合并，得到35個不重復的影響因素。

三? 基于專家咨詢的影響因素精煉、問卷設計和調查

本研究咨詢了由2名研究勞動教育方面的教授、2名高校主管學生工作的負責人和2名承擔勞動教育課程教學的教師組成的專家小組。將從文獻及訪談中提取的初始影響因素進行合并整理后，通過電子郵件請專家按5級李克特量表對各個初始影響因素的重要程度打分，保留重要性賦值均值大于3.5，變異系數（CV）小于0.25，滿分率大于20%的初始影響因素。通過專家咨詢，第一輪剔除了政治面貌、學習動機、知識與技能、勞動習慣與品質、所學學科、是否為家庭第一代大學生、活動組織形式及政策支持8個影響因素，第二輪剔除了年齡、是否為獨生子女、科技發展3個影響因素，最終確定了24個大學生勞動素養的影響因素。

問卷設計以專家咨詢后確定的24個影響因素對勞動素養的影響程度大小作為題干，題項均采用李克特5級量表，1～5級依次表示“非常小”至“非常大”。然后開展問卷試調查和正式調查。試調查于2021年12月5日至26日線下向某高校教師一對一開展，發放問卷30份，調查過程中征求受訪教師對該問卷的修改及完善意見。根據收集到的修改意見完善問卷后，于2022年2月21日至3月8日開展正式調查，收回357份問卷，其中有效問卷340份，有效回收率為95.24%。被調查對象情況詳見表3。

四? 問卷數據的探索性因子分析與影響因素體系構建

剔除校正項總計相關性（CITC）小于0.4的性別、成長環境和學校所在位置3個因素，對保留的21個因素的問卷數據進行信度和效度分析，結果顯示Cronbach's α系數為0.846，說明問卷的整體信度好，KMO值為0.799且Bartlett球形檢驗在0.001的水平上顯著，說明問卷效度滿足要求。使用Promax旋轉進行主成分分析后，所在年級這個影響因素的因子載荷低于0.5，故刪除該影響因素。對保留的20個影響因素的問卷數據進行可靠性分析，結果均滿足要求。再使用Promax旋轉進行主成分分析，每個影響因素的因子載荷均超過了0.5的閾值，解釋了總方差的73.109%，每個維度的Cronbach's α系數都大于0.7（表4）。

最終提取出5個維度（公因子），第一個維度包括院校類型、配套資源和辦學層次，均體現了大學生所在學校的特征，故將其命名為院校特征。第二個維度包括家庭勞動教育理念、家庭收入水平、性格、父母受教育水平和父母職業階層，這5個因素與大學生的個人背景相關，故將該維度命名為學生背景。第三個維度包括勞動機會、課程的開發與設計、教師素養、管理機制和勞動氛圍，這5個因素均是外部因素變化營造的勞動環境，故將其命名為勞動環境。第四個維度包括生生互動、家庭互動、社會群體互動和生師互動這4個大學生日常的人際互動，故將其命名為人際互動。第五個維度包括勞動行為參與、勞動情感參與和勞動認知參與，體現了大學生在認知上、情感上和行動上對勞動的參與及投入情況，故將其命名為勞動參與。最終得到5個維度20個影響因素的大學生勞動素養影響因素體系，每個影響因素的解釋說明見表5。

五? 結論

大學生勞動素養影響因素體系是一個由院校特征、學生背景、勞動環境、人際互動、勞動參與構成的有機整體。其中院校特征包括院校類型、辦學層次、配套資源；學生背景包括性格、父母受教育水平、父母職業階層、家庭收入水平和家庭勞動教育理念；勞動環境包括課程的開發與設計、管理機制、勞動氛圍、教師素養和勞動機會；人際互動包括生生互動、生師互動、家庭互動和社會群體互動；勞動參與包括勞動行為參與、勞動認知參與、勞動情感參與。為了提升大學生勞動素養，可從以下方面入手：①營造崇尚勞動的氛圍；②創造勞動實踐的機會；③引導深入的勞動參與。

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