“四史”教育指引下大學生史學素養提升途徑

摘要：“四史”教育為高校思政教育提出了重大命題，為思政課程與課程思政的教育教學提供了豐富的教育資源。把“四史”教育融入學校頂層設計、滲入校園文化、嵌入課堂教學、引入社會實踐、鑲入學術交流、植入師資隊伍，厚積大學生史學素養，促進大學生強化“四個自信”，堅定理想信念，傳承紅色基因，踐行初心使命，為中華民族偉大復興的歷史畫卷貢獻青春與力量。

關鍵詞：“四史”教育；大學生；史學素養；提升路徑

“讀史使人明智”是英國文藝復興時期哲學家弗朗西斯·培根的名言。以史鑒今，可明得失，薪火相傳，歷久彌新。中華民族五千多年的悠久歷史和燦爛文化，不但在人類文明史上獨樹一幟，而且蘊含著國家和民族發展的智慧經驗與深厚情感?！坝鋰駥矣猩詈裰異矍?，必先使其國民對國家以往歷史有濃厚的認識”[1]。中國共產黨歷來重視學習和研究歷史。毛澤東同志多次指出，要把學習研究歷史、研究現狀和研究馬克思列寧主義的應用有機結合起來，并強調“這是一個共產黨員起碼應該具備的態度”[2]。在國家處于“百年未有之大變局”重大機遇之際，習近平總書記視歷史為“人類最好的老師”[3]，是“最好的教科書，也是最好的清醒劑”[4]，指出“我們黨依靠學習創造了歷史，更要依靠學習走向未來”[5]，習近平總書記高瞻遠矚地提出了學習黨史、新中國史、改革開放史、社會主義發展史的重要命題，強調“在全黨開展黨史學習教育，是牢記初心使命、推進中華民族偉大復興歷史偉業的必然要求……是堅定信仰信念、在新時代堅持和發展中國特色社會主義的必然要求……是推進黨的自我革命、永葆黨的生機活力的必然要求”[6]?！八氖贰苯逃哂卸喾N功能，既是一種知識體系，也是一種價值體系。知識是載體，價值是目的，要寓價值觀引導于知識傳授之中[7]。學習教育“四史”，首要學習中共黨史，黨史貫穿于新中國史、改革開放史和中國社會主義發展史，既是“四史”的核心和靈魂，也是中國共產黨實踐和智慧的結晶，更是我們黨執政興國的血脈和根基。作為社會主義建設者和接班人的主力軍的大學生，史學素養提升是立德樹人背景下人才培養和經濟社會發展的迫切需要。史學素養是大學生歷史學科核心素養的關鍵內容。大學生史學素養提升是高?！八氖贰苯逃晒闹匾w現，探索“四史”教育指引下大學生史學素養提升路徑，具有重要的現實意義。

一、史學素養及其“四史”教育指引下提升的意義

（一） 史學素養的涵義

對史學素養的定義，專家學者有不同的觀點。有學者認為，歷史學科核心素養是指學生在學習歷史過程中逐步形成的具有歷史學科特征的必備品格和關鍵能力，是歷史知識、能力和方法、情感態度和價值觀等方面的綜合表現；歷史學科核心素養包括唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋、家國情懷五個方面[8]；史學素養是指歷史學科需要具備的品格和關鍵能力[9]。史學素養就是學生從歷史學中得到的完整知識體系、基本的史學技能和解決現實問題的能力及與之相關的情感、態度、價值觀[10]。事實上，對于史學素養的概念，至今仍未有精準明晰的說法。部分學者把史學素養的內涵歸結為歷史的閱讀能力、解釋能力、理解能力、評判能力等[11-12]?！拔ㄎ锸酚^”“時空觀念”“史料實證”“歷史解釋”“家國情懷”被《普通高中歷史課程標準（2017版2020修改版）》列為中學生歷史學科核心素養五要素。筆者認為，就高階學生而言，史學素養是大學生應當具備的黨史意識、黨史自覺和黨史自信，是通過日常教化修養和實踐積累而獲得的黨史理論知識、情懷品格、意識情感、立場態度、實踐能力以及價值觀的綜合反映，是大學生歷史理論知識、歷史研讀能力、歷史思維能力、歷史考證能力、歷史價值觀和家國情懷的集合體。

（二）“四史”教育指引下史學素養提升的意義

1、有利于落實立德樹人教育的根本任務。黨的十九大要求教育“落實立德樹人根本任務”。史學作為社會科學范疇，既是一門知識學科，也是一種價值觀，更是一種方法論?！八氖贰苯逃绕涫屈h史教育，能夠促進大學生以史為鑒，明德培德，面向未來，不忘初心，牢記使命，聚力拼搏，砥礪前行，自覺提升自身史學素養，在“學思用貫通、知信行統一”（習近平，2019） 中，以“了解昨天、把握今天、開創明天”的辯證態度，進一步堅定理想信念，把穩思想之舵，堅持唯物史觀，傳承紅色基因，增強“四個意識”，堅定“四個自信”，做到“兩個維護”，踐行初心使命，擔當起時代賦予當代大學生的歷史重任。因此，“四史”教育指引下大學生史學素養提升，對于解決好“培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人”這個教育根本問題具有現實的指導意義。

2、有利于落實核心素養的根本要義?！吨袊鴮W生發展核心素養的總體框架與基本內涵》從“文化基礎”“自主發展”“社會參與”三方面，以及“責任擔當”等六素養和“國家認同”等十八個基本要點作為中國學生核心素養培養的必備品格和關鍵能力，強調“了解國情歷史……自覺捍衛國家主權、尊嚴和利益了解中國共產黨的歷史和光榮傳統，具有熱愛黨、擁護黨的意識和行動”[13]。由此可見，學習歷史及應具備的歷史素養是核心素養的重要內容，發展大學生核心素養，就必須提升大學生史學素養，否則核心素養的落地生根猶如空中樓閣。核心素養也是學生成為德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人的重要體現[14]。從“四史”教育目的可以看出，“四史”教育尤其是黨史教育，有利于學生樹立正確的歷史觀、人生觀、價值觀、世界觀，增強學生對國家和民族的高度認同感、歸屬感、責任感、使命感，厚植家國情懷素養，是大學生愛國主義教育的重要載體。因此，提升大學生史學素養，對發展大學生核心素養具有重要的現實意義。

3、有利于培養大學生成為全面發展的人。習近平總書記在2018 年全國教育大會上指出“以凝聚人心、完善人格、開發人力、培育人才、造福人民為工作目標，培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人”。培養大學生成為全面發展的人，既是我國高等教育的本質，也是素質教育的內涵所在。大學生正處于成長、成年、成人的青少年時期。青少年階段是人生的“拔節孕穗期”，這一時期心智逐漸健全，思維進入最活躍狀態，最需要精心引導和栽培[15]。歷史教育是塑造“全面發展的人”最重要的擔當[16]。通過“四史”尤其是黨史教育，能促使大學生學習歷史知識，擴大歷史視野，培育歷史思維，增強歷史感悟，厚積研判能力，筑牢思想之基，健全人格之魂，在沐育“四史”尤其是偉大的中國共產黨史中提升大學生史學素養，有利于培養大學生成為德智體美勞全面健康發展的人。

二、“四史”教育指引下大學生史學素養提升途徑

（一） 融入頂層設計，以首育情

高校頂層設計是大學生史學素養提升的總指揮棒。高管重視、頂層設計、規劃先行、基層執行、師生共育，是大學生史學素養提升的路徑。高校是立德樹人、為黨育人、為國育才的重要陣地?！八氖贰苯逃敢麓髮W生史學素養提升，需要高校頂層在制定人才培養方案、實施育人目標、教學質量評價等過程中，把“四史”教育融入高校的教育觀、人才觀、發展觀、質量觀，融入“三全育人”全過程，融入思政課程和通識課程中，積極營造“四史”教育氛圍與教學高潮，為大學生史學素養的提升布局領航、開路前進，提供總體規劃和戰略決策。把大學生的黨史知識、黨史實踐等史學元素，設計為教學質量評價的重要內容，以評促進，以評促強，助推大學生史學素養持續提升。

（二） 滲入校園文化，以境育情

校園文化是大學生史學素養提升的滋養沃土。把“四史”教育融入大學生史學素養的提升，需要充分利用大學校園文化這個大環境。融入現代大學精神、黨風、校風、學風、教風、校歌、校訓，以及校園建筑、校園景觀和學校各種各樣的文藝、體育、勞動、軍訓、理論探討、學術報告、媒體網絡中。如，通過組織學習毛澤東同志的《改造我們的學習》黨課專題講座，使大學生進一步認識到，良好的學風就是要發揚理論聯系實際的馬克思主義學風。通過涵養優良學風主題沙龍，進一步深化大學生對延安整風運動偉大意義的認知，引導和幫助大學生培養扎實的馬克思主義學風，把所學的知識用于中國式現代化建設的偉大實踐中，學以致用，才能發揮知識的最大績能?？傊?，以“四史”文化和“四史”精神滋養大學生心靈，使大學生在潛移默化之中受到渲染，在健康向上的校園文化氛圍中接受史實與史料的熏陶和感化，陶冶情操、厚積擔當、牢記使命，使大學生成為德才兼備全面發展的社會主義建設者和接班人。

（三） 嵌入課堂教學，以知育情

課堂教學是大學生史學素養提升的重要載體。豐富的歷史知識是提升大學生史學素養的基礎。一代偉人毛澤東，之所以成為中國人民的領袖，偉大的無產階級革命家、戰略家、理論家、詩人、書法家等多個領域成就非凡者，源于他豐富的歷史知識所帶來的深厚史學素養。歷史知識的積累、理解與升華，更大程度上來源于史學教學。把“四史”教育全過程融入思政課程和通識課程的課堂教學中，實現歷史知識和歷史思維能力的遷移，最終解決現實問題，提升大學生史學素養?！八氖贰苯逃谌胨颊碚撜n一體化建設，在思政課程教學中深入挖掘“四史”教育資源，以“四史”教育為鎖鑰，引導學生成長[17]?！八氖贰苯逃谌胪ㄗR課程，為大學生史學素養提升提供新思路新方法。以經濟史通識課為例，在講授社會主義經濟制度、中國特色社會主義政治經濟學形成及發展時，恰到好處融入改革開放、脫貧攻堅、一帶一路建設，以及提出構建人類命運共同體，這些中國方案、中國智慧、中國力量、中國精神，使大學生在學習社會主義經濟發展史中科學研判國情、世情，領悟中國特色社會主義對世界經濟的巨大影響與偉大貢獻，促進大學生進一步堅定歷史自信，擔當歷史使命，在課程學習中自然而然提升大學生史學素養。

（四） 引入社會實踐，以行育情

圍繞大學生史學素養提升，引導大學生帶著問題和目標學，深入實踐，學以致用，知行合一，發揚“理論聯系實際”的馬克思主義學風，把研讀“四史”與學習本領、創新創業、擔當使命有機結合。偉大的史實和史料，如，全國烈士紀念日（每年9月30日）、烈士紀念館、英雄紀念館、抗日戰爭紀念館、重大戰役紀念館（如：遼沈戰役紀念館、淮海戰役紀念館、平津戰役紀念館、湘江戰役紀念館、渡江戰役紀念館等）、戰爭博物館、歷史博物館等，這些紀念館、博物館、紀念日，是最真實直觀的歷史，每學期組織1～2次參觀活動，作為大學生社會實踐必修課。此外，也可以組織大學生觀看《國家記憶》《山河歲月》等優秀紀錄片、《大決戰》（解放戰爭三大戰役）《長律湖》等優秀電影并撰寫觀后感。借助史料，情境創設，神入歷史，同理心智，思想升華，信念堅定，言行堅決。一方面，讓大學生穿越時空，“親臨”慘烈戰爭現場，感受中華民族曾經遭受的苦難，以培植大學生史學情懷；另一方面，使大學生通過這些歷史“體驗”，深刻體會到“紅色政權來之不易，新中國來之不易，中國特色社會主義來之不易”（習近平，2019），以增進大學生歷史擔當。從而進一步“知史愛黨，知史愛國”，進而提升大學生史學素養，厚實家國情懷素養。

（五） 鑲入學術交流，以研育情

學術交流是大學生史學素養提升的有效途徑。黨史、新中國史、改革開放史、社會主義發展史，都是一篇篇氣壯山河的史詩，都有可歌可泣的感人故事。歷史人物、歷史文物、歷史故事、歷史歌劇、歷史小說等大量的史料，都需要大學生以歷史思維和歷史眼光、歷史唯物觀的方法，通過師生互動與自我鉆研，學習研究與學術討論，辯證思考和去偽存真，百家爭鳴與集思廣益，透過現象看本質，在“問題—思考—爭論—分析—交流—探索—解答”中，不斷增強大學生“四史”教育的廣度、深度和效度。學術交流中，注重篩選具有重大轉折性質的歷史事件進行研討，如，紅軍長征、抗日戰爭、抗美援朝、改革開放、一國兩制、脫貧攻堅、鄉村振興、中國夢。又如，以“大學生如何走好新時代長征路”為主題征文或演講比賽，在論證和探討問題中，各抒己見，百家爭鳴，集思廣益，沙里淘金，使大學生胸懷大局，爭做時代先鋒，擔當時代責任，史學素養得到進一步升華。

（六） 植入師資隊伍，以師育情

師資隊伍是大學生史學素養提升的關鍵因素和根本保障。培養大學生史學素養的首要因素和關鍵條件是師資隊伍，尤其是歷史教師和思政教師是否具備較高的史學素養水平。歷史教師和思政教師以及其他專業教師，要有高度的史學育人緊迫感、使命感和責任感，通過自學、師訓、繼教、能訓、干訓、教研等各種學習培訓方式，并與教師考核、晉級、發展掛鉤，努力培植和提升教師史學素養，才能在日常教學中博古論今、暢談歷史、言傳身教、潛移默化，引導大學生歷史思維、開拓視野和歷史感悟，善于用中國共產黨百年奮斗史、建設史，通過感悟無數革命先烈拋頭顱、灑熱血，無數英雄兒女捐身軀、照汗青的革命精神、崇高品質和感人事跡，引導大學生自覺樹立正確的民族觀、歷史觀和國家觀，從汲取養料中，促進大學生厚積史學素養。

結語

歷史是一面鏡子，鑒古知今，學史明智[18]?！八氖贰笔侵腥A民族和中國人民歷史記憶的根基，也是中華兒女在了解昨天、把握今天、開創明天過程中，聚精會神建設富強民主文明和諧美麗的社會主義現代化強國，實現中華民族偉大復興的中國夢的政治靈魂和精神源泉?！八氖贰苯逃?，旨在引導大學生堅定不移地愛黨、愛國、愛社會主義，是現代大學生成為“全面發展的人”的精神支柱。歷史知識與文化價值合二為一，偉大精神與民族感情水乳交融，頂層設計與基層實踐齊心給力，思政通識與科研學術多管齊下，師生同心同德互育培優，引導大學生樹立正確的唯物史觀，養成良好的時空觀念，理性辨析史料實證，正確認知歷史解釋，涵養厚植家國情懷，促進大學生在提升史學素養水平的同時，強化“四個自信”，堅定理想信念，傳承紅色基因，踐行初心使命。

參考文獻：

[1]錢穆.國史大綱[M].北京：商務印書館，1996：16-21.

[2]毛澤東選集：第3卷[M].北京：人民出版社，1991：801.

[3]習近平.致第二十二屆國際歷史科學大會的賀信[N].光明日報，2015-08-24（01）.

[4]習近平.在紀念全民族抗戰爆發七十七周年儀式上的講話[N].光明日報，2014-07-08（02）.

[5]習近平. 《第五批全國干部學習培訓教材》序言[N].人民日報，2019-03-01（01）.

[6]習近平.在黨史學習教育動員大會上的講話[M].北京：人民出版社，2021：4-7.

[7]習近平.思政課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程[J].求是，2020（17）：1-6.

[8]中華人民共和國教育部.普通高中歷史課程標準（2017版2020修改版）[M].北京：人民教育出版社，2020：4.

[9]周妮.借助中國傳統文化，培養當代大學生的史學素養[J].文教資料，2018（06）：75-76+177.

[10]陳林.學術型課堂：史學素養培養的有效途徑[J].基礎教育課程，2017（08）：23-29.

[11]王雄.中學歷史教育心理學[M].長春：長春出版社，2012：23-27.

[12]何成剛，沈為慧.史學閱讀與史料教學[J].歷史教學（上半月刊），2016（11）：3-11.

[13]核心素養研究課題組.中國學生發展核心素養[J].中國教育學刊，2016（10）：1-3.

[14]裴英竹.論核心素養與大學生合理“增負”政策的博弈邏輯[J].大學教育，2020（07）：117-120.

[15]習近平.思政課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程[J].新長征（黨建版），2021（03）：4-13.

[16]胡江濤，何娟.“家國情懷”素養培養策略[J].中學歷史教學參考，2019（18）：23-26.

[17]李丹，徐曉風.“四史”教育與高校思想政治理論課實效性研究[J].思想政治教育研究，2021，37（01）：84-89.

[18]習近平.致中國社會科學院中國歷史研究院成立的賀信[N].人民日報，2019-01-04（01）.

基金項目：2019年度廣西教育科學“十三五”規劃資助經費重點課題（A類）“大學生核心素養培養及評價體系研究——以教育學為例”，項目編號：2019A001。

作者簡介：魏鈺（1998-），女，廣西藤縣人，助教，研究方向：素質教育、高校學生思想政治教育與管理。

（責任編輯 曹雯梅）