高職院校社會擴招生教學模式探索

孫攀峰 孔雪旺 肖杰 化軍 盧慧芳

摘要：教育信息化使得學習的方式多樣化，在“百萬擴招”的背景下，針對社會擴招生的多元性，高職院校要調整思路、創新思維，對社會擴招生源的學情進行精準分析，改革人才培養方案，調整課程教學內容，合理編班，靈活教學，科學管理。對“線上教學+送教入企”模式、“線上分散學習+線下集中實訓”模式、“線上直播+集中回校集訓”模式、“線上指導+線下競賽”模式進行了探索與實踐，以期為切實擴大教育規模，改革高等教育教學模式，提高辦學質量提供參考。

關鍵詞：高職院校；社會擴招生；教學模式

2019年全國開始擴大高職招生規模，主要針對中職畢業生、普通高中畢業生以及社會考生。社會考生主要包括農民工、下崗失業人員、退役軍人和高素質農民等四類群體。這些群體的生源結構復雜，學習基礎參差不齊，技能水平各異，學習需求也存在差異。相較于普通高中和職業高中畢業生，這四類群體既有一些共性特點，又因為個體經歷和職業背景不同而具有一些個性特點。

一、社會擴招學生的共性特點

首先，他們的學習注意力和自主學習能力相對較差，文化基礎相對較薄弱。其次，社會擴招學生具有多重身份，除了學生身份外，還有職工、父母、子女等身份，家庭的經濟壓力和生活壓力大，需要同時應對生活、工作和學習的多重任務，學習時間和精力不如普通高職學生那樣充足。再次，面對學習和生活的雙重壓力，他們的學習內驅力強，擁有明確的學習目標，對學習的需求和意愿強烈。最后，他們對信息技術應用能力較弱。

二、社會擴招學生的個性特點

農民工由于生活經歷的原因，具有吃苦耐勞、勤勞務實的特點，并且有較強的動手實踐能力。而退役軍人的組織紀律性強，具有頑強拼搏精神、執行力強的特點。下崗失業人員具有一定的工作經驗，且求學目標明確。新型職業農民在專業認知方面具有一定基礎，具備較強的社會責任感，且在信息技術和思維方式方面有一定優勢[1]。

三、高職院校社會擴招生教學模式改革

在信息化時代，課堂教學不再是學生獲取知識的唯一途徑。MOOC的出現打破了時間、地域、空間和人數等對教學的限制，促進了資源共享，并使學習者能夠在互聯網上免費獲取優質教育資源。同時，學習者可以根據自己的興趣和特點選擇教學方式，并在網絡上進行互動。針對從2019年開始的社會擴招生，在工學矛盾的影響下，線上教學成了主要的學習方式。然而，職業教育的培養目標是培養高素質的技能型人才，這要求學生必須進行實踐學習?；跁r間、地點和教學需求的考慮，課題組探索和實踐了“線上教學+送教入企”模式、“線上分散學習+線下集中實訓”模式、“線上直播+校內集訓”模式以及“線上指導+線下競賽”模式。

（一）“線上教學+送教入企”模式

“線上教學+送教入企”模式是建立在校企合作基礎上的擴招方案。它主要通過將企業培訓與學校擴招相結合，以滿足企業提升競爭力、員工提升專業素質的需求。在這種模式下，校企共同制訂人才培養方案，整合教育資源，融合校園文化與企業文化，實施員工培訓和學生學習，并進行共同管理和考核。例如，河南農業職業學院在2019年通過擴招計劃，招收了34 名河南銀發牧業有限公司在職員工作為學生。為了更好地推進校企共同管理，學院單獨為這些學生編班成立了“銀發班”。該班采用“線上教學+送教入企”的教學模式。具體來說，公共基礎課和理論課程采用線上教學的方式進行教學，而實踐操作課程則由學校教師到企業開設教室，利用學生的節假日或空閑時間進行集中授課[2]。為了確保教學質量和協調雙方需求，該模式采取了以下幾個措施。

1、共同制訂人才培養方案。根據企業生產業務和學校原有人才培養方案，雙方共同制訂了適合“銀發班”人才培養的方案。該方案以實際生產技術和技能為主要內容，采用理論聯系實際、開展實踐教學和技術技能訓練的方法。通過學生和員工雙重身份的培養，使學習與企業技術培訓、教學實習與崗位輪崗、課程考核和崗位考核相融合。

2、師資力量整合。學校與企業合作，聘請企業中層干部、崗位標兵、技術能手等相關人員作為兼職教師，充實師資隊伍。這些兼職教師主要負責教授專業核心課程和實習培訓。這種整合師資力量的方式有利于教學內容與生產實踐的有機結合[3]。

3、校企共同管理。為保證校企共同培養的質量，學校和企業共同管理學生。在學生同時具有學生身份和員工身份的情況下，結合企業制度、員工守則和學校規定，雙方分別從課堂出勤率、作業完成率、教師評價反饋等方面對學生進行管理和考核。學校通過獎學金評定、評先評優等方式對學生進行激勵，企業則參考學校的考核情況給予表彰獎勵，包括物質獎勵和職位晉升的機會，以激發員工的學習動力。

4、教學時間與工作時間的結合。為解決教學和工作時間的矛盾，確保生產任務順利進行，在“線上授課”安排上，一般選擇晚上或雙休日，并控制每次授課時間不超過3小時。同時，每月的業務總結會議時間也會縮短，從而騰出時間進行實踐教學。課程實訓和崗位輪訓相結合，對職工的職業前景和遠景進行統籌安排。

5、校企聯合開發教材。根據雙方共同制訂的人才培養方案，結合企業的生產實際情況，學校與企業聯合開發教材。這樣可以將企業豐富的資源融入課程教學中，打破傳統的“等、靠、要”課程資源依賴，建立起新型的數字化教材，包括課件、圖片、視頻、案例和網站資料，并能夠及時更新行業最新成果、新標準和新技術。

（二）“線上分散學習+線下集中實訓”模式

“線上分散學習+線下集中實訓”模式是建立在擴招班學生生源地集中、專業統一、學生基礎參差不齊的基礎上開展的教學模式。公共基礎課和理論性強的課程由學生在各自工作崗位或家里通過MOOC、國家精品在線開放課程等資源進行線上分散學習；對于實踐操作性強的課程，由學校教師根據農業生產規律，利用農閑時間，到生源地集中進行線下實訓[4]。

1、優化教學內容?？梢酝ㄟ^與當地農業局合作，根據不同區域農業發展特點，調研學生和企業需求，優化課程內容。這樣可以使學生學習內容更貼合當地用工需求和個人發展需要，提高教學內容的適用性，激發學生的學習興趣，進一步提高教學質量。

2、靈活的教學組織?？梢圆扇″e峰教學的方式，即在旺季以線上分散學習為主，而在淡季則通過學校教師到生源地進行線下集中實訓。同時，教師在實訓過程中可以對理論知識進行歸納總結，鞏固學生分散學習的成果，讓學生有充分的動手實踐機會，將前期學習的理論知識與實踐充分聯系起來，提升他們的專業能力。

3、綜合考核評價?？梢圆捎眠^程性評價和結果性評價相結合的方法對學生進行綜合評價。通過考核學生在線上分散學習的學習時長、互動次數、作業完成情況等方面的表現，進行過程性評價。同時，結合學校組織的線上考核結果對理論性強的課程進行最終評價。對于線下實訓課程，可以根據學生的到課次數和課堂參與度等進行過程性評價，而期末技能考核則作為結果性評價的一部分。

（三）“線上直播+集中回校集訓”模式

“線上直播+集中回校集訓”模式適用于生源分散且學生文化基礎相對一致的情況。這種模式可以讓學生既可以在家通過線上直播學習，靈活地安排學習時間，又能夠在集中回校集訓中獲得實際操作的機會。

1、線上直播學習。通過線上直播的形式組織公共基礎課和理論性強的專業課程學習。學生可以在家通過直播課程與教師進行互動，教師能夠及時了解學生的學習情況，提供針對性的指導和支持。

2、集中回校集訓。每學期學?？梢园才艜r間，要求學生統一返回學校進行實訓課程的集中授課。根據行業生產規律，充分利用學校實訓條件，實施飼料分析檢驗、動物解剖、動物外產科手術、獸醫臨床診療技術等實操性強的課程實訓。這些實訓課程需要專業設備和器材，同時也需要經過實際操作才能掌握專業技能。在集訓過程中，一方面可以對線上直播的專業基礎知識、專業理論知識進行鞏固和掌握，同時也讓任課教師了解學生線上學習的效果，對知識和技能進行查漏補缺。

（四）“線上指導+線下競賽”模式

“線上指導+線下競賽”模式主要是針對社會擴招生源中有創業意向的高素質農民，為激發學生學習積極性，提高學生對專業技能的掌握，學校組織開展了對應的校級競賽，針對社會擴招生源的參賽選手的指導采用線上形式，而正式競賽則在線下進行。例如，為增強學生創新創業能力，結合每年舉行的河南省高素質農民創新創業大賽，學院對這類生源組織開展了校級“高素質農民創新創業”大賽。前期大賽的組織準備階段，參賽選手可以根據專業特點與指導教師在線上進行溝通、排練等，正式比賽則在線下進行，評委針對參賽項目的可行性、執行情況等進行點評和指導，使他們的項目更加成熟和完善，提升了參賽項目的成功率。

總結

“擴招百萬”是國家針對產業結構升級和社會就業進行的宏觀調控，讓更多的應往屆高中畢業生和退役軍人、下崗職工、農民工和新型職業農民有了接受高等教育的機會。作為高職院校要調整思路、創新思維，針對社會擴招生源的學情進行精準分析，改革人才培養方案，調整課程教學內容，合理編班，靈活教學，科學管理，既要考慮學生共性問題，也要兼顧學生的個性問題，以保障不同類型擴招生的學習需要，以最適合學生學習的教學內容、教學方式、教學時間、教學空間達到最優的人才培養質量。

參考文獻：

[1]潘菊素.關于高職院校擴招百萬的思考[J].教育與職業，2019（14）：12-16.

[2]祁順彬，陳楊，李永紅，等.百萬擴招背景下高職院校的多元教學模式[J].高教學刊，2021（02）：108-111+115.

[3]張倩.高職院校學分制與彈性學制教學管理探索[J].科教導刊，2020（25）：15-16.

[4]陳宏輝.農村成校送教入企的實踐與探索[J].寧波教育學院學報，2017，19（02）：90-93.

基金項目：2021年度河南省教育廳教育科學規劃課題“河南省高職院校社會擴招生彈性學制教學改革研究”，項目編號：2021YB0537；2023年度河南農業職業學院科研創新團隊項目“寵物養護與疾病防治科研創新團隊”，項目編號：HNACKT-2023-01。

作者簡介：孫攀峰（1978-），女，河南孟州人，博士，教授，研究方向：職業教育教學改革。

（責任編輯 馮會利）