巧用生活素材 實現思政元素的隱性滲透

馬永國

摘要：人體解剖學課程思政是指在人體解剖學課堂教學中，將專業知識教育與思想政治教育、價值觀教育進行深度融合，用滲透的方式讓學生在耳濡目染中受到教育，從而提高學生的道德品質，幫助學生樹立遠大的理想信念。教師在人體解剖學教學中要設法將富有思想政治教育意義的生活素材與學科知識、技能傳授有機地進行隱性融合，從而引發學生的情感共鳴，激勵學生的學習內驅力，并有效地生成思政育人結合點，凝練出思政成果。

關鍵詞：解剖學教學；課程思政；生活素材；隱性滲透；思政教育；立德樹人

中圖分類號：G711文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2023）31-0041-04

黨的十八大報告明確提出“把立德樹人作為教育的根本任務，培養德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人”“全面實施素質教育，深化教育領域綜合改革，著力提高教育質量，培養學生社會責任感、創新精神、實踐能力”。黨的二十大報告更是明確指出“培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人是教育的根本問題。育人的根本在于立德。全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務，培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人”[1]。這讓我們明確了“立德樹人”是課程思政的本質。課程思政是指充分發揮課堂教學在育人中的主渠道作用，將思想政治教育貫穿于學校教育教學的全過程，著力將教書育人落實于課堂教學的主渠道之中，深入發掘各類課程的思想政治理論教育資源，發揮所有課程的育人功能，落實所有教師育人職責[2]。而具體到解剖學課程思政，就是把“立德樹人”作為解剖學課程思政的根本任務，把培育和踐行社會主義核心價值觀有機融入整個解剖學教學體系中，全面滲透到解剖學教學過程中。

在教育領域，隱性滲透是一種非常有效的教育方式，其能夠將教育內容、教育目標潛移默化地傳遞給學生，讓學生在不知不覺中接受教育。在實現思政元素的隱性滲透方面，生活素材是一種非常寶貴的教育資源，通過巧妙地運用生活素材，可以實現思政元素的隱性滲透，提高教育效果。而人體解剖學作為一門實踐性很強的學科，與現實生活聯系甚為密切，教師在教學中應充分挖掘那些相關的生活點滴或生活素材，并巧妙地運用這些生活資源，實現思政元素的隱性滲透，從而促成課程思政的創新性發展。

在教學過程中，情感、態度和價值觀目標的達成是課程思政的重要表現形式。但該目標在教材中往往不是顯現的，需要教師在備課時充分發掘而使之變得清晰而豐腴，在教學過程中也不可生硬地將目標直接告訴學生，而是需要教師適時地去點撥、啟發和引導，讓他們自主地發現、體驗、感悟，從而自然“生產”并“內化”到心里去[3]。時政熱點是當前社會關注的話題，也是學生感興趣的話題。教師通過引入時政熱點，不僅可以豐富思政教育的內容，還可以讓學生更加深入地了解當前社會的形勢和政策。最真實、最自然的體驗莫過于發生在身邊的事，教師要時常關注那些與生活息息相關的時事熱點，悄無聲息地將政治認同、國家意識、文化自信、人格養成等思政教育導向同解剖學的固有知識、技能傳授有機融合，促進這一教學目標的有效達成。

例如，在教學“皮膚———人體的第一道防線”時，教師可在教學設計中嵌入以下問題：新冠病毒主要通過哪些途徑侵入我們身體的？針對呼吸道傳播和接觸傳播，我們在日常生活中應采取哪些防范措施？學校要求同學們佩戴口罩、勤洗手，這是為誰負責？有人認為這些要求限制了我們的人身自由，你認同嗎？這些層層遞進的問題，能讓學生堅定我國的制度自信、文化自信，并結合白衣天使不顧個人安危堅持抗疫的感人事跡，進一步堅定學生的職業認同和職業自信，由此潤物無聲地實現思政教育，達成本節課教學的情感目標。教師從豐富教學目標的角度尋求思政元素的隱性滲透途徑非常容易，因為這種情感目標的豐富內涵主要來自那些和人們生活息息相關的時事熱點。教師要把握時代的脈搏，緊跟時政的方向，以此引領學生自覺將社會主義核心價值觀嵌入自己的職業道德規范。

思想政治教育是多元化的、務實的，既來源于生活，又服務于生活。教師可從深化教材內容的實際需要出發，或抓拍家庭里的溫馨時刻，巧妙介入感恩勵志教育；或搜集身邊的生動故事，培養良好的生活態度；或借助生活中的某個細節，將其中的思政因子與解剖學教學內容有機融合，賦予枯燥乏味的純理論知識以生命氣息，從而使教材內容深入淺出，并挖掘出蘊含的為人之道，讓思政教育現實化和生活化，泛出看似無存的思政新意。學生日常生活中遇到的問題和細節，可能會影響學生的思想觀念和行為習慣。教師通過精選生活細節，可以讓學生更加深入地了解生活中的問題和困難，并從中領悟到生活智慧。

例如，“腦和脊髓的傳導通路”這節知識是極其抽象的，它既是神經系統知識中的重難點，又缺乏思政教育的切入點。在教學時，教師可列舉這樣一個生活細節：周末回家，當你踏進家門的一剎那，正趕上你母親為你準備剛出鍋的熱包子，你有什么感受？當你急不可耐地抓起包子要吃卻又被燙而將手縮回時，你是先縮回了手才感覺手被燙痛了，還是先感覺手被燙痛了才將手縮回的？然后以此為情景展開本節課的導學，最后以“包子香的忒，看著好嘴饞；切莫急于啖，痛覺三段傳”（本節課的核心知識：痛、溫覺的傳導需要三級神經元接力完成）；希望餡中拌，知識腹里揣；樂學好用餐，先將父母喚”做結。這樣，學生在已有生活經驗的基礎上輕松愉快獲得了新知，同時在不知不覺中領悟了生活的哲理，也受到了飲水思源、感恩勵志、求學上進等思想教育。教師通過生活素材的引入，深挖理論知識蘊含的思政教育價值，使之生動而深化，從而實現思政元素的隱性滲透。

優質的課堂教學設計，能促進教師滿懷信心地按照教學計劃順利完成教學任務。同時，教師良好的教學心態也能夠感染學生，引發學生的情感共鳴，增強他們的安全感和自信心，從而避免課堂秩序發生混亂。為此，教師應本著熱愛生活的積極心態，留心捕捉生活中的一些富有教育意義的精彩瞬間，以此作為思政切入點，優化課堂教學過程，使學生自覺地接受價值觀塑造，潛移默化地樹立起正確的思想認識、道德操守和職業精神。生活中的精彩瞬間是學生難以忘懷的記憶，教師通過捕捉這些瞬間，可以讓學生更加深入地感受到生活中的美好和正能量。同時，教師還可以通過組織一些富有情感和思考性的活動，如演講比賽、辯論賽等，讓學生在實踐中體驗思政教育的魅力，從而優化教學過程。

例如，在教學“上肢肌”時，為使“干巴巴”的知識富有趣味，同時隱性滲入思政教育，教師可進行以下情境導入。十月一日，我路過文化廣場，正值大屏幕上播放天安門廣場上的升國旗儀式，幾個正在那里玩耍的小學生聽到國歌唱響，情不自禁地肅立并面對屏幕上的國旗行隊禮。這一可愛的舉動感染了旁邊的大人們，他們也停止嬉笑，靜靜地看著大屏幕上的國旗升起……那么小學生行隊禮的動作中主要有哪些上肢肌參與？學生迫不及待地開始自學課文，并時不時地摸著自己的臂部模擬動作，然后自發地開展小組討論，最后通過合作交流達成了共識，興趣盎然地完成了本節課的學習任務，整個教學過程一氣呵成。臨下課時，教師不失時機地進行補充：其實行禮這一動作不僅有上肢肌參與，更有軀干肌參與，國旗儀仗隊行軍禮的動作能更清楚地展示這一點，你能不能結合上節課所學，說說還有哪些軀干肌參與？這使教學過程進一步得以完善，再一次激發了學生的探究精神。教師通過納入生活素材，優化了教學過程，延伸了思政教育的時間和空間，成功實現了思政教育的隱性滲透。

由此可見，優化教學過程更容易的做法，是將日常生活素材有機地融入課堂教學各個環節，通過課堂教學的動態生成，使教學過程富有思想性、趣味性、靈動性，同時飽含教育意義。其中布置作業環節中的思政教育功能往往容易被忽視。為此，教師在布置解剖學作業時，可結合該節課的內容或課堂實際情況，編制一些渲染有生活色彩的題目，實現思政元素的滲透，使作業形式靈活多樣，不拘一格。例如，可以通過描述某人狼吞虎咽吃玉米棒子的場景，讓學生分析沒有被消化的玉米籽是怎么通過人的消化道的，容易嵌頓在什么部位，讓學生鞏固消化道的組成，熟悉食管的三個狹窄，同時養成學以致用、細嚼慢咽、愛惜身體的好習慣；可以通過播放一段父母收割麥子的視頻，讓學生分析主要有哪些四肢肌參與了運動，從而培養他們崇尚勞動并珍惜父母的勞動成果的思想；也可以通過展示某醫學生通過心肺復蘇救治突然倒地昏迷者的新聞報道，讓學生分析胸外心臟按壓的解剖學部位，同時明確醫學工作的崇高意義和醫務工作者應有的救死扶傷的精神風貌；還可以是借同學們之間的矛盾為話題，以個人與個人、個人與集體的關系作比喻，讓學生討論人體結構中各有哪些表現為相輔相成、相反相成、相生相成、相克相濟的和諧美，從而幫助他們深入理解人體組織器官在相互忍讓中求發展、各個系統在相互協調中求統一、各個部位在舍生相援中求共存的特點，同時不動聲色地教育學生在大家庭內求同存異、互助合作、和諧相處，這是社會進步、文明發展中不可或缺的精神財富。

以學生為中心的課堂教學模式，應該是學生在教師的引導下主動地探究相關的知識原理，并以所學的知識原理為工具發現問題、探索問題和解決問題的學習過程，要求學生在向老師“拿來”的過程中自己要有所“生成”[4]?；谶@一理念，在人體解剖學教學中，教師可根據學生特點，引導其多維度地開展課程思政，讓課堂“活”起來，同時堅持以生為本的思想，盡可能把學生置于實際生活中，讓學生感同身受地自省、自律，健全人格。特別是針對人體生理結構的某些特點，教師可結合身邊的不良習慣和生活中的懵懂情愫，引導學生通過相關的網絡學習、討論，幫助學生樹立正確的三觀。在青春期階段，學生開始有了懵懂的情感和性意識。教師通過點亮學生心中的懵懂情愫，可以讓學生更加深入地了解自己和他人的情感，培養學生正確的性健康和情感健康意識。

例如，女性尿道的特點是短、寬、直，容易發生逆行性尿路感染；女性的腹膜腔是通過輸卵管、子宮、陰道和外界相通的，不注意衛生有可能導致腹膜腔感染；正值青春發育期的女生，乳房也漸漸發育，輸乳管在此期得以充分擴展，這時束胸對女生的發育和健康有很多害處；青春期的女生正處于性懵懂時期，有很多難以啟齒的情愫，也容易受不良因素的影響而誤入歧途[5]。在教學這部分知識的時候，教師可打破常規的模式，讓學生以“花季的防護”為主題進行開放式學習，先運用多媒體進行網絡學習，然后就青春期衛生問題、倫理道德問題、自我防護問題等，按性別分組進行專題座談。通過座談，學生普遍意識到除做好自我衛生外，更應加強自我防范，避免早戀和杜絕婚前性行為，樹立自珍、自愛、自立、自強的思想。教師通過點亮生活情愫，豐富教學模式，能實現思政元素的隱性滲透，幫助學生正確認識自己并形成良好的行為習慣。

課程思政教育理念下的教學評價也應該融入思政元素。思政教學評價應注重專業知識能力與情感態度、價值觀相互整合的多元化學習成果評價體系。在人體解剖學教學中，教師應注重課堂評價導向性，將踐行社會主義核心價值觀、樹立良好職業道德、獻身醫學事業作為自己的強烈醫學使命，將具備嚴謹求實的科學作風，具有仁愛之心及高尚醫德等內容有機、有意、有效地融入課堂評價之中，做到專業教學與價值觀教育相融共進，并以此作為課堂評價的一個常態化內容，潛移默化地形成一種習慣。這就要求教師做到以德立身、以德立學、以德施教，將課程育人理念內化于心、外化于行，時刻不忘自己的思想引領作用，自覺承擔起學生的生活向導職責。學生在生活中會遇到各種各樣的困難和問題，有時候需要有人擔當他們的生活向導，幫助他們解決生活中的問題和困難。通過擔當生活向導，教師可以讓學生學會信任他人，培養學生的社交能力和合作精神[5]。在實現思政元素的隱性滲透過程中，建立科學評價機制是非常重要的一環。這可以讓學生更加客觀地認識自己與他人的表現和成績，培養學生的自我認知和自我管理能力。

在解剖學教學中，教師可有計劃地引導學生，以集體生活中人與人關系的和諧是整個集體健康發展的基礎作類比，揭示人體的和諧之美及其對整個機體的重要意義，激發學生的學習興趣，陶冶學生的審美情趣，啟迪學生體悟生活，使學生學會與同伴交往，提升自己的道德修養[6]。在教師的啟發下，隨著課程內容的逐步推進，學生通過人體脊柱整體觀的學習，總結出各椎骨之間的關系，正如人類生活中疊羅漢的情況，為了共同的目標而彼此信任，相互支持，競相奉獻，體現了一種相輔相成的和諧美，通過頡頏肌和原動肌之間對立統一關系的學習，認識矛盾的雙方能在相互忍讓中求得共存與發展，體現了一種相反相成的和諧美。課堂教學中，教師以生活向導的姿態巧妙開展教學活動，有利于完善教學評價機制，并實現思政元素的滲透[7]。

總之，實現思政元素的隱性滲透需要巧妙地運用生活素材，通過關注時政熱點、精選生活細節、捕捉精彩瞬間、點亮懵懂情愫、擔當生活向導等多種方式，實現思政元素的隱性滲透，提高教育效果。同時，也需要根據學生們的實際情況和需求，制定針對性的教育方案，讓學生在不知不覺中接受思政教育，樹立正確的三觀。教師應在課堂教學中有目標地融入豐富多彩的生活素材，通過深化解剖學課程的教學目標、知識內容、教學環節、教學的組織形式和教學評價等方面的改革，將富有思想政治教育意義的生活點滴、生活因子與學科知識、技能傳授有機地隱性融合，從而引發學生的情感共鳴，激勵學生產生學習內驅力，并有效地生成思政育人結合點，凝練出思政成果。

參考文獻：

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[7]蔣宏大.“微時代”高校思政理論課教學“回歸生活世界”的思考[J].山西青年職業學院學報，2016（21）：3.

Cleverly Using Life Materials and Realize the Implicit Infiltration of Ideological and Political Elements

Ma Yongguo

（Minqin County Secondary Vocational School， Gansu Province， Minqin 733399， China）

Abstract： Human anatomy curriculum ideological and political education refers to the deep integration of professional knowledge education， ideological and political education， and value education in human anatomy classroom teaching， allowing students to receive education through infiltration， thereby regulating their moral qualities and helping them establish lofty ideals and beliefs. In the teaching of human anatomy， teachers should try to organically integrate life materials with ideological and political education significance with subject knowledge and skill teaching， in order to trigger emotional resonance among students， stimulate their internal learning motivation， and effectively generate a combination of ideological and political education， condensing ideological and political achievements.

Key words： anatomy teaching； curriculum ideological and political education； life materials； implicit infiltration； ideological and politicaleducation； foster character and civicvirtue